Активные методы обучения как эффективное средство реализации ФГОС
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Государственное профессиональное образовательное учреждение
«Кемеровский аграрный техникум» имени Г. П. Левина
Активные методы обучения
как эффективное средство реализации ФГОС
(выступление на цикловой комиссии 12.10.2016)
Муранова Ольга Робертовна,
учитель немецкого языка
Важнейшей задачей стандартов нового поколения является создание инновационной образовательной среды, способствующей формированию совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», научить быть готовым к условиям быстро меняющегося мира.
Необходимость развития умения учиться в корне меняет характер взаимоотношений между преподавателем и учащимся, позволяет по-новому взглянуть на оптимизацию учебного процесса, переосмыслить существующие методы преподавания.
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. АМО предполагают высокий уровень активности учащихся. Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной и учебно-производственной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет, поэтому учителям необходимо постоянно учиться строить свои уроки так, чтобы «зажечь» своих учеников.
Постоянная практика проведения нестандартных уроков заставляет говорить и о жанровом разнообразии, и о структурных компонентах, и об актуальности проведения таких уроков в целом.
Нестандартный урок как технология АМО включает самые разнообразные эмоционально яркие, нетрадиционные методы и приёмы обучения, которые не просто повышают учебную мотивацию детей, но и служат развитию тех или иных способностей.
Например, развитию умения декламировать стихотворения; развивая произносительные навыки, инсценировать ту или иную ситуацию, как литературную, так и жизненную, петь на иностранном языке, умение реагировать и давать свою оценку в разговоре, сообщать информацию о событиях и фактах, соблюдать речевой этикет, широко знакомиться с традициями, обычаями и культурным наследием немецко-говорящих стран. Вся деятельность учащихся на уроке подчинена главной коммуникативной цели преподавания немецкого языка.
Данные уроки проводятся в рамках тем школьной программы, но включают самый разнообразный дополнительный материал, тем самым расширяя лексическую и речевую базу учащихся, выводя их способности на более высокий уровень владения иностранным языком. Для проведения таких уроков следует помнить не только о разнообразии типов уроков, но и об удачных комбинациях их элементов, «возрастных особенностях учащихся, где принципы посильности и личностной ориентации играют главную роль» [7, с.69-70].
Нестандартный урок – это праздник для обучающихся. Как к любому празднику, к нему готовятся, его ждут. Для того, чтобы любой ребёнок получил от такого урока удовлетворение, научился тому или другому, запомнил его как один из ярких моментов жизни, ни в коем случае нельзя относиться к уроку формально, часто проводить одно и то же, заштамповавшая новизну или, пробуя один раз, забыть.
Проведение от одного до нескольких уроков в год в той или иной языковой группе учащихся при соблюдении жанрового разнообразия, чёткой структурной продуманности, вдохновение детей на ту или иную идею, совместную подготовку чудесного праздника – всё это станет несомненным залогом нашего успеха в методике и практике проведения нестандартных уроков [1, с. 3].
В последнее время обнаружилась тенденция снижения интереса учащихся к занятиям иностранным языком. Произошло в какой-то степени отчуждение их от познавательного труда. Использование традиционных форм обучения привело к тому, что детям стало скучно учиться, у них нет возможности в процессе обучения реализовать свои потребности в самовыражении, самопознании и самоутверждении.
Комбинированный урок направлен в основном на пассивное усвоение предлагаемого учителем материала, заучивание правил без учёта способностей, склонностей, интересов учащихся.
Формирование активной личности невозможно без активности во владении знаниями. Многое здесь зависит от мастерства учителя, от его умения организовывать учебный процесс, от его творчества и постоянного поиска новых форм и приёмов обучения. Педагогическое творчество учителя, освобождаясь от шаблона, создаёт интересные примеры нестандартных форм обучения, что позволяет учителю вернуть утраченный интерес к изучению иностранного языка.
Ни программа, ни учебник, ни методическое пособие не могут предоставить педагогу готовую схему урока. Он должен сам сконструировать его, учитывая условия обучения и состав учащихся. Ученик должен быть активным участником образовательного процесса. Учителю нужно в какой-то степени отойти от стандартного урока, внести что-то новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся, заставить их мыслить, искать, действовать. В свою очередь меняется и роль учителя: он становится модератором, консультантом, старшим партнёром, наставником.
Нетрадиционный урок – это импровизирование учебного занятия, имеющее нетрадиционную структуру. Такой урок включает в себя приёмы и методы различных форм обучения. Он основан на совместной деятельности учителя и учащихся, совместном поиске, апробировании новых форм работы, что в конечном итоге влияет на активизацию познавательной активности учащихся на уроках и повышении эффективности преподавания. Среди большого числа нетрадиционных уроков можно назвать следующие: уроки – деловые или ролевые игры, уроки – пресс-конференции, уроки – соревнования, уроки – игры, уроки – праздники, уроки – суды, уроки типа КВН и т.д.
Цель нетрадиционных уроков: отработка новых активных методов, форм, приёмов и средств обучения, что ведёт к реализации основного закона педагогики – закона об активности обучения.
Что даёт применение таких уроков в учебном и воспитательном процессе? Как показывает практика, нетрадиционные формы обучения предполагают:
использование коллективных форм работы;
привитие интереса к предмету;
развитие умений и навыков самостоятельной работы;
активизацию деятельности учащихся;
самостоятельную работу учащихся;
более полное осуществление практической, воспитательной, образовательной и развивающей целей обучения;
становление новых отношений между учителем и учениками.
Необязательно весь урок должен стать нетрадиционным, возможно вкрапление в него отдельных элементов АМО, которые направлены на активизацию обучения, на развитие высокой мотивированности, интерес и желание заниматься. Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.
В заключении считаю необходимым подчеркнуть эффективность использования нетрадиционных уроков или их элементов в процессе преподавания иностранного языка.
АМО доступны каждому учителю, стоит только немного отойти от стандарта и задуматься о том, что заинтересовало бы детей на уроке, заставило их задуматься о том, что иностранный язык нужен им, если не в будущей профессии, то просто для того, чтобы чувствовать себя образованным человеком, который может запросто пообщаться с иностранцем, прочесть объявление на иностранном языке, понять иноязычную речь.
А проведение таких уроков как раз и служит повышению учебной мотивации, интереса к предмету, желания изучать язык и общаться на нём.
Овладение технологией АМО и использование ее в образовательном процессе способствует развитию у обучающихся качеств, отвечающим процессам, происходящим сегодня в жизни, и требованиям, прописанным в государственных стандартах нового поколения.
Мир активных методов обучения яркий, удивительный, многогранный. В нем комфортно чувствуют себя и учителя, и ученики. Откройте для себя его тайны и возможности, научитесь управлять его мощным потенциалом, сделайте свою работу намного интереснее и эффективнее, а своих учеников благодарными, успешными и счастливыми [4].
Базаркина Е.Л. «Нестандартные уроки». – Волгоград, 2007.
Бим И.Л. «Обучение иностранному языку» М., 2002.
Вербицкий А.А. «Игровые формы контекстного обучения» М., 2003.
Рогова Г.В. «Методика обучения иностранным языкам в средней школе». – М., Просвещение, 1991.
Рогова Г.В., Верещагина И.Н. «Методика обучения иностранноиу языку на начальном этапе в средней школе» М., 1988.
Активные методы обучения как средство реализации ФГОС НОО.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Активные методы обучения как средство реализации ФГОС НОО.
«Методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости. Радости познания, творчества, общения»
Современная образовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.
Как решить эту проблему?
Я считаю, для решения проблемы поиска методов образовательных компетенций нужно для себя ответить на следующие вопросы: КОГО мы учим? ЧЕМУ мы учим? ЗАЧЕМ мы учим? С ПОМОЩЬЮ ЧЕГО мы учим? ДЛЯ ЧЕГО мы учим?
«Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях,
то она прежде должна узнать его во всех отношениях»
Константин Дмитриевич Ушинский
1. КОГО мы учим? Младший школьник.
«Школа готовит нас к жизни в мире, которого ещё не существует»
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ставит главной целью развитие личности учащегося, раскрытие потенциала каждого ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей.
4. С ПОМОЩЬЮ ЧЕГО мы учим?
«Лучшая методика та, которой вы владеете»
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. А для младших школьников – это прежде всего игры во всём их многообразии. Именно в игре ребёнку предоставляется уникальная возможность быть самим собой, проявлять свои способности, реализовывать фантазии, быть свободным и естественным. Игра занимает особое место в системе активного обучения: она является одновременно и методом, и формой организации обучения. Являясь методом обучения, игра формирует активную и творческую учебную деятельность. Как форма обучения игра обеспечивает развитие коммуникативных способностей – необходимое условие активной и творческой деятельности учащихся.
Активные методы обучения я постепенно ввожу в свою практику с 1 класса на различных уроках и во внеклассной работе. Использование активных методик укрепляет мотивацию к обучению и развивает наилучшие стороны ученика.
«Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом»
АМО строятся на использовании знаний и опыта обучающихся; вовлечении в процесс всех органов чувств; групповой форме организации их работы; деятельностном подходе к обучению; разнообразных коммуникациях; творческом характере обучения; практической направленности; диалоге и полилоге; интерактивности; игровом действе; рефлексии; движении.
1) АМО начала образовательного мероприятия.
Как психологически комфортно и легко включить детей в работу?
Динамично помогают начать урок такие методы, как «Галерея портретов», «Улыбнемся друг другу», «Поздоровайся локтями». Такие забавные игры позволяют весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками в течение нескольких минут.
2) АМО выяснения целей, ожиданий, опасений.
3) АМО на этапе актуализации знаний.
4) АМО на этапе объяснения нового материала.
«Кластер» (может быть использован на разных этапах урока). Смысл этого метода заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме и дополнить новыми.
5) АМО на этапе закрепления изученного материала.
На этапе закрепления изученного материала можно использовать такие методы: «Автобусная остановка», «Инфо-карусель», «Инсерт» или «Пометки на полях».
6) АМО на этапе обобщения и систематизации знаний.
Метод «Написание синквейна».
Можно использовать любые игры и упражнения, способствующие развитию самоорганизации, самоконтроля, снятию эмоционального напряжения, мышечное расслабление.
8) АМО подведения итогов занятия.
Завершить урок, внеклассное мероприятие можно, применив такие методы, как «Ромашка», «Мудрый совет», «Итоговый круг».
Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет мне скорректировать урок на будущее.
« Больше приносит пользы рассмотрение
одного и того же предмета с десяти сторон,
чем обучение десяти разным предметам с одной стороны»
9) Проект – одна из форм исследовательской работы и один из методов АМО.
Проект – совокупность приёмов, операций, которые помогают овладеть определённой областью практических или теоретических знаний в той или иной деятельности.
В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.
2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.
Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.
3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.
Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.
4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.
5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.
Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.
То есть проект – это “пять П”:
Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.
Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.
5. ДЛЯ ЧЕГО мы учим?
Несомненно, для того, чтобы добиться требуемых результатов!
И огромной доли образовательных результатов я добиваюсь, используя в образовательном процессе именно АМО, которые выполняют направляющую, обогащающую, систематизирующую роль в развитии детей.
Активные методы обучения обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах:
формирование положительной учебной мотивации;
повышение познавательной активности учащихся;
активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс;
стимулирование самостоятельной деятельности;
развитие познавательных процессов – речи, памяти, мышления;
эффективное усвоение большого объема учебной информации;
развитие творческих способностей и нестандартности мышления;
развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося;
раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий для их проявления и развития;
развитие навыков самостоятельного умственного труда;
развитие универсальных навыков.
Мне бы хотелось порекомендовать учителям школ использовать активные методы обучения в педагогическом процессе.
Порекомендовать, но не настаивать, т. к. выбор методов и форм организации учебно-воспитательного процесса индивидуален для каждого педагога.
Статья на тему: «Активные методы обучения, используемые при работе с учащимися начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Новосельская основная общеобразовательная школа
Фировского района Тверской области
на тему: «Активные методы обучения,
используемые при работе с учащимися начальных классов
в условиях реализации ФГОС НОО»
Куцева Наталья Николаевна
учитель начальных классов
Одной из проблем, волнующей учителей является вопрос, как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске, другими словами, как активизировать познавательную деятельность в процессе обучения.
Целями школьного образования, помимо приобретения определенного набора знаний и умений, являются раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей. Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей. Для создания такой среды на уроке я использую активные методы обучения (АМО).
В настоящее время уже многие педагоги начинают строить свои образовательные мероприятия по-новому. В центре процесса обучения стоит обучающийся, обучение максимально практико-ориентированное и позволяет не просто получать знания, а, главное, приобретать умения, реализовывать свой потенциал, обмениваться опытом, ставить задачи и находить их решения.
Но как же сделать уроки с одной стороны, эффективным, а с другой – увлекательным? Возможно ли это в существующих реалиях нашей жизни? Да! Если будем использовать активные методы обучения (АМО)!
Что такое активные методы обучения?
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.
— деятельностном подходе к обучению
— использовании знаний и опыта обучающихся,
— вовлечении в процесс всех органов чувств,
— групповой форме организации работы,
— творческом характере обучения,
— диалоге и полилоге,
Эффективность АМО определяется тем, что используемые активные приемы, методы и формы организации познавательной деятельности направлены на формирование положительной учебно-познавательной мотивации, активизацию аналитической и рефлексивной деятельности обучающихся, развитие исследовательских и проектировочных умений, развитие коммуникативных способностей и навыков работы в команде.
Все это является одним из главных требований ФГОС.
При использовании АМО принципиально меняется и роль учителя. Он становится консультантом, наставником, старшим партнёром, что принципиально меняет отношение к нему обучающихся – из «контролирующего органа» учитель превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися. Растет доверие к учителю, растет его авторитет и уважение у обучающихся.
К непосредственно активным методам, относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.
АМ начала образовательного мероприятия
Динамично и эффективно начать урок, активизировать внимание учащихся, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой помогают методы: «Подари подарок другу», «Поздоровайся локтями», «Галерея портретов», «Мой цветок», «Летающие имена». Они воспитывают коммуникативные качества, доброжелательность, устанавливают контакт между учениками.
Метод «Улыбнемся друг другу». Я улыбнулась вам, и вы улыбнитесь друг другу, и подумайте, как хорошо, что мы сегодня все вместе. Мы спокойны, добры и приветливы. Пожелаем друг другу хорошего настроения. Погладьте себя по голове. Обнимите себя. Пожмите соседу руку.
АМ выяснение целей, ожиданий и опасений
Такие методы, как «Список покупок», «Дерево ожиданий», «Лицензия на приобретение знаний», «Разноцветные листы» позволяют эффективно провести выяснение ожиданий и опасений и постановку целей обучения.
Для выяснения образовательных целей учеников, их ожиданий и опасений можно использовать, например, на перовом уроке в начале учебного года следующий метод:
АМ «Воздушные шарики»
Цель: Выяснить ожидания и опасения детей от предстоящей деятельности.
Материалы: вырезанные из цветной бумаги шаблоны воздушных шариков и тучек, плакат, фломастеры, скотч, листочки бумаги.
Время работы: 5 мин.
АМ презентации учебного материала
При изучении нового материала особенно важно акцентировать внимание учащихся на основных моментах изучаемой темы. И здесь на помощь учителю приходят АМО. Метод «Инфо-угадайка», «Мозговой штурм», «Кластер».
Чем ярче, интересней и образней будет презентация нового материала, тем быстрее и прочнее будет усвоена новая тема. Сориентировать учащихся в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом помогут методы: «Пометки на полях», «Написание синквейна», «Верные – неверные утверждения», «Написание эссе», «Лекция со стопами», «Ковер идей».
Метод «Составление кластера» может быть использован на разных этапах урока. Смысл этого метода заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие. А от него рисует стрелки – лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими. От них лучи расходятся далее. Кластер используется для организации индивидуальной, групповой работы, как в классе, так и дома.
АМ организации самостоятельной работы над темой
При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы обучающимся было интересно всесторонне и глубоко проработать новый материал. Как же это можно сделать?! Конечно, при помощи АМО!
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Черноус Марина Ивановна, учитель английского языка МБОУ “ СОШ№3 “, г. Реутов Россия
Аннотация: в статье говорится о необходимости использования активных методов обучения (АМО) на уроках иностранного языка, приводятся примеры отдельных этапов уроков, подчеркивается доступность и эффективность АМО.
Ключевые слова: универсальные учебные действия, активные методы обучения, учебная мотивация, нестандартный урок.
Важнейшей задачей стандартов нового поколения является создание инновационной образовательной среды, способствующей формированию совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», научить быть готовым к условиям быстро меняющегося мира. Необходимость развития умения учиться в корне меняет характер взаимоотношений между преподавателем и учащимся, позволяет по-новому взглянуть на оптимизацию учебного процесса, переосмыслить существующие методы преподавания. По сути происходит переход от обучения как преподнесения системы знаний – к работе (активной деятельности) над заданиями (проблемами) с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов – к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных ситуаций реальной жизни; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями, к активному участию учащихся в выборе содержания и методов обучения. Сегодня наиболее перспективным путем признано формирование у обучающихся общеучебных умений, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного обучения [5].
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. АМО предполагают высокий уровень активности учащихся. Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной и учебно-производственной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет, поэтому учителям необходимо постоянно учиться строить свои уроки так, чтобы «зажечь» своих учеников.
Постоянная практика проведения нестандартных уроков английского языка в средней школе заставляет говорить и о жанровом разнообразии, и о структурных компонентах, и об актуальности проведения таких уроков в целом.
Нестандартный урок как технология АМО включает самые разнообразные эмоционально яркие, нетрадиционные методы и приёмы обучения, которые не просто повышают учебную мотивацию детей, но и служат развитию тех или иных способностей. Например, развитию умения декламировать стихотворения; развивая произносительные навыки, инсценировать ту или иную ситуацию, как литературную, так и жизненную, петь на иностранном языке, умение реагировать и давать свою оценку в разговоре, сообщать информацию о событиях и фактах, соблюдать речевой этикет, широко знакомиться с традициями, обычаями и культурным наследием англо-говорящих стран. Вся деятельность учащихся на уроке подчинена главной коммуникативной цели преподавания английского языка.
Данные уроки проводятся в рамках тем школьной программы, но включают самый разнообразный дополнительный материал, тем самым расширяя лексическую и речевую базу учащихся, выводя их способности на более высокий уровень владения иностранным языком. Для проведения таких уроков следует помнить не только о разнообразии типов уроков, но и об удачных комбинациях их элементов, «возрастных особенностях учащихся, где принципы посильности и личностной ориентации играют главную роль» [7, с.69-70].
Нестандартный урок – это праздник для обучающихся. Как к любому празднику, к нему готовятся, его ждут. Для того, чтобы любой ребёнок получил от такого урока удовлетворение, научился тому или другому, запомнил его как один из ярких моментов жизни, ни в коем случае нельзя относиться к уроку формально, часто проводить одно и то же, заштамповавшая новизну или, пробуя один раз, забыть.
Проведение от одного до нескольких уроков в год в той или иной языковой группе учащихся при соблюдении жанрового разнообразия, чёткой структурной продуманности, вдохновение детей на ту или иную идею, совместную подготовку чудесного праздника – всё это станет несомненным залогом нашего успеха в методике и практике проведения нестандартных уроков [1, с. 3].
В последнее время обнаружилась тенденция снижения интереса учащихся к занятиям иностранным языком. Произошло в какой-то степени отчуждение их от познавательного труда. Использование традиционных форм обучения привело к тому, что детям стало скучно учиться, у них нет возможности в процессе обучения реализовать свои потребности в самовыражении, самопознании и самоутверждении. Комбинированный урок направлен в основном на пассивное усвоение предлагаемого учителем материала, заучивание правил без учёта способностей, склонностей, интересов учащихся.
Формирование активной личности невозможно без активности во владении знаниями. Многое здесь зависит от мастерства учителя, от его умения организовывать учебный процесс, от его творчества и постоянного поиска новых форм и приёмов обучения. Педагогическое творчество учителя, освобождаясь от шаблона, создаёт интересные примеры нестандартных форм обучения, что позволяет учителю вернуть утраченный интерес к изучению иностранного языка. Ни программа, ни учебник, ни методическое пособие не могут предоставить педагогу готовую схему урока. Он должен сам сконструировать его, учитывая условия обучения и состав учащихся. Ученик должен быть активным участником образовательного процесса. Учителю нужно в какой-то степени отойти от стандартного урока, внести что-то новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся, заставить их мыслить, искать, действовать. В свою очередь меняется и роль учителя: он становится модератором, консультантом, старшим партнёром, наставником.
Нетрадиционный урок – это импровизирование учебного занятия, имеющее нетрадиционную структуру. Такой урок включает в себя приёмы и методы различных форм обучения. Он основан на совместной деятельности учителя и учащихся, совместном поиске, апробировании новых форм работы, что в конечном итоге влияет на активизацию познавательной активности учащихся на уроках и повышении эффективности преподавания. Среди большого числа нетрадиционных уроков можно назвать следующие: уроки – деловые или ролевые игры, уроки – пресс-конференции, уроки – соревнования, уроки – игры, уроки – праздники, уроки – суды, уроки типа КВН и т.д.
Цель нетрадиционных уроков: отработка новых активных методов, форм, приёмов и средств обучения, что ведёт к реализации основного закона педагогики – закона об активности обучения.
Что даёт применение таких уроков в учебном и воспитательном процессе? Как показывает практика, нетрадиционные формы обучения предполагают:
использование коллективных форм работы;
привитие интереса к предмету;
развитие умений и навыков самостоятельной работы;
