Сеченовский Университет переходит на дистанционное обучение
Сеченовский Университет в соответствии с приказом ректора от 14 марта 2020 года перешел на дистанционное обучение в целях профилактики распространения коронавирусной инфекции. Новый формат обучения будет внедрен в ведущем медицинском вузе страны с 16 марта и продлится до 30 марта 2020 года.
«Дистанционные образовательные технологии позволят обеспечивать взаимодействие студентов и преподавателей опосредованно. Доступ студента к знаниям будет реализован в полном объеме. Это стало возможно благодаря формированию в университете цифровой экосистемы. Все учебно-методические материалы, включая контрольные средства для самопроверки, размещены на Едином образовательном портале университета. Централизованное тестирование будет проводиться через удаленный доступ, даты экзаменов перенесены», – заявил ректор Петр Глыбочко.
Напомним, что университет реализует глобальный проект в рамках гранта Министерства науки и высшего образования РФ на внедрение модели «Цифрового университета» федерального проекта «Кадры для цифровой экономики Российской Федерации». В конце 2019 года он вошел в число пяти российских вузов, которые выиграли грант в конкурсе Министерства науки и высшего образования РФ. Цель цифровой трансформации – создание цифровой экосистемы для подготовки медицинских специалистов, умеющих работать в цифровой среде здравоохранения.
Одна из ключевых моделей цифрового Сеченовского Университета – развитие информационных систем в образовательной деятельности, что включает систему управления на основе данных, цифровые образовательные технологии, индивидуальные образовательные траектории, компетенции цифровой экономики. Это позволит ведущему медицинскому вузу страны как провайдеру высокотехнологичных медицинских услуг стать лидером цифровой трансформации медицинского образования в России, а также тиражировать этот опыт на всю страну.
Код вставки на сайт
Сеченовский Университет переходит на дистанционное обучение
Сеченовский Университет в соответствии с приказом ректора от 14 марта 2020 года перешел на дистанционное обучение в целях профилактики распространения коронавирусной инфекции. Новый формат обучения будет внедрен в ведущем медицинском вузе страны с 16 марта и продлится до 30 марта 2020 года.
«Дистанционные образовательные технологии позволят обеспечивать взаимодействие студентов и преподавателей опосредованно. Доступ студента к знаниям будет реализован в полном объеме. Это стало возможно благодаря формированию в университете цифровой экосистемы. Все учебно-методические материалы, включая контрольные средства для самопроверки, размещены на Едином образовательном портале университета. Централизованное тестирование будет проводиться через удаленный доступ, даты экзаменов перенесены», – заявил ректор Петр Глыбочко.
Напомним, что университет реализует глобальный проект в рамках гранта Министерства науки и высшего образования РФ на внедрение модели «Цифрового университета» федерального проекта «Кадры для цифровой экономики Российской Федерации». В конце 2019 года он вошел в число пяти российских вузов, которые выиграли грант в конкурсе Министерства науки и высшего образования РФ. Цель цифровой трансформации – создание цифровой экосистемы для подготовки медицинских специалистов, умеющих работать в цифровой среде здравоохранения.
Одна из ключевых моделей цифрового Сеченовского Университета – развитие информационных систем в образовательной деятельности, что включает систему управления на основе данных, цифровые образовательные технологии, индивидуальные образовательные траектории, компетенции цифровой экономики. Это позволит ведущему медицинскому вузу страны как провайдеру высокотехнологичных медицинских услуг стать лидером цифровой трансформации медицинского образования в России, а также тиражировать этот опыт на всю страну.
Университет наук о жизни
Пандемия изменила привычный уклад жизни миллионов людей. Но точно так же она внесла неожиданные коррективы в работу лечебных учреждений, подготовку медицинских кадров. Не растерять накопленный опыт, использовать его в дальнейшем – непростая задача. Тем более, что шаг за шагом происходит цифровая трансформация высшего образования. В качестве яркого примера можно привести Первый Московский государственный медицинский университет им. И.М.Сеченова. Главная задача, которая поставлена в его стенах относительно недавно, – превратить вуз в университет наук о жизни. В эту концепцию входит создание цифровых двойников, биодизайна, института персонализированной медицины и многое другое. Обо всём этом с ректором Сеченовского университета академиком РАН Петром ГЛЫБОЧКО побеседовал обозреватель «Медицинской газеты» Алексей ПАПЫРИН.
– Пётр Витальевич, не приведёт ли дистанционное образование, к которому вынуждены были перейти вузы из-за ограничительных мер, к снижению уровня медицинского образования?
– На этот вопрос можно с уверенностью ответить: нет. Я не буду говорить за всю страну, но в Первом МГМУ им. И.М.Сеченова переход на онлайн-обучение совпал с процессами цифровой трансформации вуза. Мы уже не раз говорили, что цифровой университет – новая реальность образования. Его модель университет реализует с конца 2019 г. Она включает в себя систему управления на основе данных, применение информационных технологий, индивидуальные образовательные траектории, компетенции цифровой экономики. Благодаря формированию цифровой экосистемы все учебно-методические материалы, включая контрольные средства для самопроверки, размещены на Едином образовательном портале университета и доступны для изучения. Именно здесь представлены лекции и образовательные курсы. При этом доступ студентов, в том числе и иностранных обучающихся, к знаниям реализован в полном объёме. Семинарские занятия и консультации проводятся с использованием Единого образовательного портала, электронных площадок Zoom, MS Teams, Webinar и других ресурсов. Наблюдается очень высокая востребованность цифровой библиотеки вуза, которая содержит около 10 тыс. электронных изданий, обеспечивая удалённый доступ по различным специальностям. Активно работает межвузовская площадка электронного медицинского образования университета, которая также подходит для формирования индивидуального плана обучения, технологических решений и образовательного контента. Запущена национальная платформа электронного медицинского образования, активно размещаются образовательные курсы на международных онлайн-ресурсах.
– Всё перечисленное, наверное, потребовало выполнения огромного объёма работы и значительных финансовых вложений…
– Для примера давайте возьмём создание лекций в аудиоформате. Казалось бы, их можно записать достаточно быстро. Но преподаватели должны были их подготовить, проявить креативность, подумать, чтобы они легко воспринимались при трансляции в интернете. Студентам, безусловно, удобнее прослушать лекции дома, а не приезжать в вуз. К тому же при подготовке к экзамену или зачёту можно быстро найти те из них, которые необходимо повторить, включить компьютер и вновь прослушать лекции. Но восприятие предмета в зале университета и дома – две разные вещи. Мы решили посмотреть, насколько лекции востребованы студентами. Если какая-то из них мало просматривается пользователями, то аттестационная комиссия это учитывает, делает выводы. Чтобы она «зазвучала», в неё требуется вложить душу. Сегодня мы уверены, что лекции подготовлены, проверены и помогают будущим докторам осваивать специальность. Проведение дистанционных мастер-классов и практических занятий было невозможно, если бы не заработали три современных студии. Понятно, что перед университетом никто не ставил подобных задач, но мы понимали, что за этим будущее. Поэтому выделили деньги, проработали технические вопросы. – Преподаватели должны вместе со студентами разбирать трудные диагнозы, сложные случаи, обсуждать вместе выбранную тактику лечения, корректировать терапию.
— Вы согласны, что врач не может действовать всегда по одному протоколу?
– О значимости клинических рекомендаций, являющихся мейнстримом при принятии решений, написано и сказано уже очень много. С другой стороны, очевидно, что каждый пациент – индивидуальность, организм его имеет десятки особенностей. Надо знать общие подходы, но и включать клиническое мышление, понимать, как могут подействовать выбранная методика, лекарство на конкретного больного. Приведу пример из собственной клинической практики. Мы – студенты тогда Саратовского медицинского университета вместе с профессором разбирали историю болезни женщины, у которой образовались коралловидные камни в почках. Ей выполнили операцию по их удалению, но прошло полгода и у неё вновь образовались камни. Источается паренхима, через какое-то время встаёт вопрос о трансплантации почки. И прогноз нашего наставника полностью оправдался. Разбор таких клинических случаев должен оставаться в памяти у врача.
Врачебные консилиумы проводились в изменённых условиях. Обучающиеся были переведены на дистанционное обучение с 16 марта по 1 июля 2020 г. В новом семестре с ноября младшие курсы учатся дистанционно, старшие вышли на практическую подготовку.
Конечно, нельзя сказать, что нет никаких шероховатостей, недоработок в дистанционных программах, техническом оснащении. Но они иного уровня. Сегодня преподаватели, руководство вуза может зайти в специальное приложение и пообщаться персонально с каждым из студентов. И это позволяет организовывать, например, дистанционные консилиумы, помогающие развивать клиническое мышление, найти адекватный алгоритм лечения.
– Как известно, студенты университета участвовали в борьбе с COVID-19. На ваш взгляд, внесли ли они серьёзный вклад в противостояние опасной инфекции?
– Весной 2020 г. в лечебные учреждения Москвы направлено свыше 2 тыс. ординаторов и аспирантов. До недавнего времени около 600 ординаторов и аспирантов работали непосредственно на врачебных должностях (врач-стажёр, врач-терапевт участковый), более тысячи проходили практическую подготовку на клинических базах университета, принимая непосредственное участие в лечебных и профилактических мероприятиях в перепрофилированных больницах и амбулаторных центрах. В марте 2020 г. в соответствии с приказом Минздрава и Минобрнауки России на практическую подготовку направлены около 5,5 тыс. студентов старших курсов, обучающихся по врачебным специальностям (лечебное дело, педиатрия, стоматология, медико-профилактическое дело), бакалавры сестринского дела. По данным на 28 декабря 2020 г., в лечебных учреждениях Москвы работали 7803 обучающихся, в том числе из них трудоустроены 1375, большинство – в «красной зоне». Хочу подчеркнуть, что трудоустройство в перепрофилированные клиники осуществлялось исключительно на условиях добровольности. Мне кажется, эти сухие статистические данные говорят сами за себя.
– Но, наверное, когда университет переходил на практическую подготовку в перепрофилированных стационарах, не все высказывали одобрение такого решения?
– Думаю, что определённое недовольство и опасения были в первые месяцы пандемии. Если говорить в целом по медицинским вузам России, то более 10 тыс. студентов – медицинских работников трудились в качестве волонтёров. На практическую подготовку в ковидные госпитали были направлены более 36 тыс. студентов старших курсов.
Большинство из них самостоятельно приняли решение работать в «красной зоне».
Возвращаясь к Сеченовскому университету, на заседании Координационного совета по противодействию распространения COVID-19 мэр Москвы Сергей Собянин заявил о направлении на практику (в рамках борьбы с коронавирусом) студентов 4-6 курсов медицинских вузов. И с 1 мая 2020 г. студенты старших курсов направлялись в медицинские организации соответствующих субъектов РФ для прохождения практической подготовки. Работа в условиях пандемии диктовала новые требования. Поэтому всем обучающимся предоставлялась возможность выбора нескольких вариантов работы. Те, кто пожелал работать в «красной зоне», прошли обучение по программе «Диагностика и профилактика новой коронавирусной инфекции». Студенты дали информированное согласие на работу, с ними был заключён трудовой договор. То есть это являлось полноценным трудоустройством в больницы. В Москве их зарплата превышала 100 тыс. руб., их обеспечивали бесплатным питанием.
Мы гордимся ребятами, которые выбрали для себя самые трудные участки работы. Не решили отсидеться, а пошли трудиться на передовую борьбы с пандемией. Они показали себя настоящими врачами, которые не дрогнули перед трудностями. Уверен, они станут настоящими профессионалами.
– Под знаком пандемии прошёл 2020 г. Продолжались ли перспективные научные исследования в вузе в этот сложный период?
– Если вы обратитесь к международной базе данных Scopus, то увидите, что учёными университета (включая сотрудников зарубежных вузов) опубликовано более 270 статей, посвящённых тематике COVID. Конечно, формат нашей встречи не позволяет подробно рассказать обо всех таких публикациях. Одна из крайне интересных работ размещена в ведущем международном журнале Clinical Infectious Disease. В этой статье представлена выборка из более чем 3 тыс. пациентов из России. Все они проходили лечение в «ковидном» госпитале университета. На основании общепризнанной исследовательской методологии представлена эффективность терапевтических подходов, при которых смертность среди госпитализированных пациентов составила не более 5,6%. Также хочу отметить, что в Клиническом центре университета в настоящее время проводятся более десятка исследований, посвящённых тематике новой коронавирусной инфекции.
Распоряжением Правительства РФ утверждён список получателей грантов среди научных центров мирового уровня. В числе них – Сеченовский университет с проектом «Цифровой биодизайн и персонализированное здравоохранение».
– Не так давно завершён Проект 5-100. Будет ли университет и дальше считать приоритетными не только образовательную, но и научную составляющую?
– Безусловно, да. Мы все наблюдали трансформацию, как вузы из образовательных учреждений становились, в том числе и научными. И это коснулось всей высшей школы. Сегодня через науку студенты получают хорошее образование, а университеты внедряют новые, современные технологии в клиническую практику. Но проведение современных исследований, безусловно, требует использования дорогостоящего оборудования. Кроме того, оно должно обновляться каждые 2-3 года. На такое техническое перевооружение нужны серьёзные финансовые вложения. И мы надеемся, что проекты, направленные на повышение конкурентоспособности российских вузов, продолжатся.
Дистанционное обучение. E-Learning/COVID-19
КРАТКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ AMEE
Данные рекомендации являются инициативой АМЕЕ в помощь преподавателям медицинских ВУЗов в связи со сложившейся эпидемиологической ситуацией и вынужденным переходом на дистанционное обучение.
COVID-19 пандемия – это кризис, открывающий перед нами новые возможности в сфере образования.
Медицина в силу своей специфики не способна полностью перейти на систему он-лайн обучения, но уверенно можно сказать, что оно не будет прежним. Он-лайн обучение во многом отличается от принципов обучения офф-лайн, а размещение лекций и учебно-методических материалов на существующих порталах/платформах ВУЗов является лишь вершиной дистанционного обучения.
Где гарантия, что студент добросовестно и успешно освоит материал, свалившийся на него в больших объемах?
Пошла вторая неделя дистанционного обучения, и могу сразу отметить интересное оживление в студенческой среде: ребята задают вопросы, есть и такие, кто интересуются темами, выходящими за рамки учебной программы. Также появилась возможность практиковать принцип peer-to-peer teaching (коллегиальное обучение среди сверстников) и near-peer teaching (коллегиальное обучение с участием старшекурсников и ординаторов): студенты старших курсов подключаются в чаты, и цифровые технологии во многом этому способствуют.
Мы предлагаем для Вас удобную подборку с ссылками на инструкции. К сожалению, не все средства коммуникации могут быть использованы в настоящий момент, так как требуется университетская подписка, тем не менее, большинство из них доступно для индивидуального пользователя.
2. Обратная связь, оценивание результатов, дедлайны крайне важны для эффективного выстраивания учебного процесса и мотивации студента;
3. Планирование занятия и размещение материалов необходимо осуществлять заблаговременно;
ЦИФРОВЫЕ СЕРВИСЫ ДЛЯ ОНЛАЙН КОММУНИКАЦИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
I. Для проведения онлайн занятий, вебинаров, видео-конференций, чатов Вы можете использовать следующие инструменты:
I.1 ZOOM – базовая версия бесплатная, достаточно самостоятельно зарегистрироваться. Возможно использование без корпоративной подписки.
I.4 Skype – для общения в малых группах и индивидуально. Возможно использование без корпоративной подписки.
Инструменты для самостоятельной записи лекций:
Установите телефон в горизонтальном положении;
Установите камеру на штатив, во избежание рывков;
Не используйте функцию zoom, это может привести к пикселизации изображения;
Снимайте в хорошо освещенном помещении, но не против солнца или другого источника света.
I.7 Мессенджеры (WhatsApp, Facebook, Telegram, Google Chat и др) для быстрого обмена информацией.
ЦИФРОВЫЕ СЕРВИСЫ ДЛЯ ОНЛАЙН КОММУНИКАЦИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
II. Для размещения домашнего задания, включая тесты, клинические кейсы, дополнительные материалы по изучаемым темам и осуществления контроля (“Control the Controllable”) за их выполнением Вы можете использовать следующие инструменты:
Класс интегрирован с Google Docs, Gmail, Google Sheets, Hangouts, Google Chat, а также с YouTube.
Используя данную платформу, преподаватель сохраняет возможность продолжить работу со студентами в рамках изучаемого курса, перейдя в цифровую среду.
Также прилагаем ссылку на обучающие вебинары, которые помогут расширить ваши знания в области e-learning: организация и запись онлайн лекций, семинаров, а также проведение оценки знаний в условиях дистанционного обучения.
Мы будем рады сотрудничеству и готовы пополнить список рекомендаций интересными предложениями с Вашей стороны.
Международной ассоциации по медицинскому образованию (AMEE)
В связи с мероприятиями, проводимыми в целях недопущения распространения коронавирусной инфекции, Сеченовский Университет информирует о следующем режиме обучения c 21.06.2021
Уважаемые обучающиеся ФГАОУ ВО Первый МГМУ им. И.М. Сеченова
Минздрава России (Сеченовский Университет)!
В связи с мероприятиями, проводимыми в целях недопущения распространения коронавирусной инфекции, Сеченовский Университет информирует о следующем режиме обучения с 21.06.2021:
Дополнительно к тем, кто обучается в смешанном формате в удаленном доступе с использованием дистанционных образовательных технологий (далее – ДОТ),
Виды учебной деятельности
все курсы все формы обучения
ДОТ ИС «Университет-Обучающемуся (Личный кабинет)
все курсы все формы обучения
все курсы все формы обучения
практика, аттестация по практике, научно-исследовательская работа
государственная итоговая аттестация
Убедительная просьба по возможности ограничить перемещения по городу Москве, в случае симптомов заболевания обратиться к врачу.
Напоминаем, что в случае заболевания или невозможности нахождения по месту обучения, указанному в расписании, в связи с карантином/ ограничительными мерами необходимо предоставить в Университет подтверждающие документы через Личный кабинет.
При посещении Университета ношение масок и соблюдение иных требований, установленных Роспотребнадзором, обязательно!
Следите за обновлением информации.
To the students of the Federal State Autonomous Education of Higher Education I.M Sechenov First Moscow State Medical University under the Ministry of Health of the Russian Federation (Sechenov University)!
Due to the measures that have been taken in order to order to prevent the spread of COVID-19 Sechenov University informs you about the following study mode from 21 th of June 2021:
Types of educational activities
All years of studies and all study modes
RET ИС “University-Student” (personal student account)
All years of studies and all study modes
All years of studies and study modes
Practice sessions, practice exams, research work
Final year students
State final certification
We kindly ask you to limit the travel in Moscow. In case of symptoms of the disease, please immediately consult a doctor.
We remind you that in the event of a disease or inability to attend offline class specified in the schedule due to quarantine / restrictive measures, it is necessary to provide confirmation documents to the University via your personal student account.
When entering the University buildings please wear the mask and follow all the requirements established by Rospotrebnadzor!
Please, check your student accounts more often for the updates.
Публикации в СМИ
Дистанционное обучение в медицине
М.В. Холопов, кафедра семейной медицины ФППОВ ММА имени И.М. Сеченова.
В настоящее время широко обсуждаются вопросы внедрения дистанционного обучения на различных уровнях образования: среднее, среднее профессиональное, высшее, по разным направлениям подготовки.
Наверное, больше всего вопросов вызывает дистанционное обучение специалистов в области медицины. Что именно следует понимать под дистанционным обучением? Есть ли необходимость использовать дистанционные образовательные технологии в подготовке врачей? Как это отразится на качестве подготовки? Давайте попробуем разобраться.
Что такое дистанционное обучение?
Сейчас существует множество определений и толкований этого термина. Чтобы прояснить данный вопрос, давайте проследим, как появилось и изменялось это понятие.
Более ста лет назад ряд европейских университетов начали проводить обучение по переписке. Студент по почте получал учебники и задания. Затем начиналась переписка, в ходе которой студент консультировался, задавал преподавателю вопросы и получал ответы на них. Позже почту заменили другие каналы связи: телефон, телеграф, факсимильная связь, а в дополнение к учебникам стали использоваться аудиозаписи и видеофильмы. В наше время наиболее удобными являются цифровые носители: для связи преподавателя и обучающегося используются компьютерные сети, а для предоставления учебно-методических материалов файлы, размещенные в компьютерных сетях и на носителях, таких, как компакт-диски и DVD.
В чем же сходство в процессах, которые происходили в разное время? Вполне очевидно, что это канал связи между преподавателем и обучающимся. По сравнению с традиционным, «недистанционным» обучением, непосредственный контакт, когда учитель и ученик находятся в одной аудитории и, таким образом, видят и слышат друг друга, сменился контактом, опосредованным различными каналами связи, но осталось главное – возможность общаться, что-то обсуждать, спорить.
Давайте проиллюстрируем это следующей аналогией. Допустим, мы наблюдаем за шахматным матчем. Шахматисты сидят друг напротив друга Они могут переговариваться, видят, как партнер по игре двигает фигуры на доске. Это служит иллюстрацией традиционного обучения, когда участники учебного процесса, этого «шахматного матча» непосредственно взаимодействуют друг с другом.
Теперь представьте, что эти два шахматиста находятся в разных городах и проводят матч. Возможно ли это? Конечно, если они могут связаться. Предположим, что они воспользуются телефоном: каждый из них диктует свой ход, а партнер на другом конце провода передвигает фигуры на своей доске. Такие матчи проводились еще в середине XX века. Таким образом, этот «дистанционный матч» служит аналогом дистанционного обучения.
Как же мы можем помочь нашим шахматистам, позволить им сосредоточиться на игре и не отвлекаться на телефонный разговор? Может быть, дать им общую шахматную доску? Но как, если они находятся в разных местах? Оказывается, это возможно! Мы создадим для них специальный Интернет – сайт, где есть виртуальная шахматная доска с фигурами. Каждый участник матча мышью со своего компьютера будет двигать фигуры и видеть ходы соперника. Кроме того, мы позволим им переписываться в интернет-форуме, чтобы они могли обменяться замечаниями, репликами. Именно это служит аналогией современному дистанционному обучению, при котором используются специализированные интернет-сайты (системы управления обучением).
Таким образом, можно резюмировать, что дистанционное обучение – это аналог традиционного обучения (т.е. двунаправленного взаимодействия обучающегося и обучающего), при котором контакт между участниками учебного процесса опосредован какими-либо каналами связи.
Электронное обучение (CBT, computer-based training)
Электронное обучение построено главным образом на взаимодействии обучающегося с обучающей программой, установленной у него на компьютере или размещенной в компьютерной сети. Совершенно очевидно, что электронное обучение является самостоятельным термином, поскольку, в отличие от дистанционного обучения, не предполагает регулярного общения обучающегося с преподавателем.
При заочном обучении обучающийся большую часть времени готовится самостоятельно, без возможности проконсультироваться с преподавателем, а преподаватель может консультировать студента и контролировать учебный процесс только во время сессий.
Электронные библиотеки и медиатеки (хранилища мультимедийной информации: звуковых, графических, видеофайлов), безусловно, являются мощным подспорьем при любом обучении, и не только дистанционном. Но это лишь информационная база, которая может поддерживать учебный процесс, поскольку такое понятие, как «преподаватель» вообще не применимо к электронной библиотеке.
Есть ли необходимость использовать дистанционные образовательные технологии в подготовке врачей?
Давайте рассмотрим, к примеру, систему повышения квалификации врачей. Согласно нормативам, врач должен не реже, чем один раз в пять лет, повышать свою квалификацию. Для этого он проходит курс в учебном заведении (либо сам приезжает в учебное заведение, либо преподаватели выезжают для обучения группы врачей). После этого врачу продлевается сертификат (своеобразные «Водительские права»), который дает право заниматься лечебной работой следующие пять лет.
В этой системе есть некоторые слабые места, которые могут быть исправлены внедрением дистанционного обучения.
Во-первых, это «запаздывание знаний». Всем известно, насколько часто появляются новые заболевания (вероятно, любой помнит, как молниеносно появились и распространились так называемые «птичий грипп» и «атипичная пневмония»), разрабатываются новые препараты и методы лечения. Очевидно, что никто бы не хотел идти на прием к врачу, знания которого пять лет не обновлялись. Внедрение дистанционных образовательных технологий в систему повышения квалификации врачей позволит практикующему специалисту учиться на рабочем месте, сделать обучение непрерывным.
Во-вторых, это нерациональное использование времени. В России порядка 620 000 врачей. Если принять, что каждый из них повышает квалификацию раз в пять лет и курс обучения длится один месяц, то получается, что в данный момент порядка 10 000 врачей оторваны от работы для учебы. А ведь это практически население небольшого города! Дистанционное обучение позволит меньше отрывать от работы врачей, поскольку часть обучения будет проходить на рабочем месте.
В-третьих, это большая затратность. Либо врач уезжает для обучения и приходится нести расходы по оплате транспорта, проживания, либо группа преподавателей прибывает для обучения группы врачей и несет те же виды расходов. Дистанционное обучение позволит значительно сократить продолжительность командировок и минимизировать расходы по этим статьям.
Как мы видим, дистанционное обучение позволит поддерживать знания врачей актуальными (а это значит, повысить качество медицинской помощи), а также снизить затратность системы повышения квалификации.
Проблемы, которые предстоит решить
Несомненно, есть острые вопросы, которые не могут быть оставлены без внимания.
Можно ли учить врача дистанционно?
Противники внедрения дистанционного обучения в медицине часто приводят следующий тезис: а возможно ли дистанционно научить человека что-то «делать руками»? Ведь профессия врача во многом состоит в выполнении различного рода операций и манипуляций.
В ответ на это можно привести пример: это летчики. Прежде, чем сесть за штурвал самолета, они проходят большой курс теоретической подготовки, отрабатывают свои действия на тренажерах и симуляторах. Естественно, обучение врача практическим навыкам требует традиционного очного контакта, но вся теоретическая подготовка и упражнения в принятии решений могут проходить в дистанционной форме. Для того, чтобы правильно распределить время обучения на дистанционную и традиционную «фазы» необходима тщательная переработка учебного плана.
Дефицит специалистов
В настоящее время очень остро ощущается дефицит преподавателей, которые могли бы разрабатывать дистанционные курсы для врачей и проводить по ним обучение. Нетрудно представить, что для этого нужна специальная подготовка не только по техническим вопросам, но и по методическим: например, разработчик курса должен правильно определить последовательность и соотношение дистанционной части обучения и традиционной.
Разумеется, коллективами медицинских ВУЗов принимаются меры для того, чтобы преодолеть возникающие трудности. Например, в Московской медицинской академии имени И.М. Сеченова ведется активная работа по внедрению дистанционных образовательных технологий в учебный процесс. Перерабатываются учебные планы, разрабатываются дистанционные курсы. Кафедрой семейной медицины факультета последипломного профессионального образования врачей разработан дистанционный курс «Основы дистанционных образовательных технологий в высшем медицинском образовании», призванный помочь в подготовке преподавателей к использованию дистанционного обучения.
Будем надеяться, что уже в ближайшее время мы сможем сказать, что дистанционные образовательные технологии успешно внедрены в учебный процесс многих медицинских учебных заведений.
Кафедрой семейной медицины ММА разработан дистанционный курс «Основы дистанционных образовательных технологий в высшем медицинском образовании »
Проводимая в России структурно-функциональная реформа здравоохранения формирует ряд требований к модернизации медицинского образования. Изменения в системе медицинского образования должны быть направлены на повышение качества подготовки специалистов, поддержание актуальности их знаний и одновременно на рациональное расходование ресурсов.
Одним из возможных подходов к модернизации медицинского образования является внедрение дистанционных образовательных технологий в учебный процесс.
В рамках реализации национального проекта в ГОУ ВПО ММА имени И.М. Сеченова разрабатывается система дистанционного обучения, призванная послужить платформой для внедрения дистанционных образовательных технологий в учебный процесс на всех факультетах ММА, на всех уровнях образования.
Однако, следует отметить, что на данный момент очень малое количество преподавателей ММА и других медицинских вузов имеют подготовку, необходимую для разработки дистанционных курсов и проведения обучения. Следует также отметить, что применение дистанционных образовательных технологий в обучении по медицинским специальностям имеет огромную специфику и весомые ограничения. Таким образом, возникает проблема обучения преподавателей использованию дистанционного обучения.
Коллектив кафедры семейной медицины, накопивший большой опыт по внедрению различных видов дистанционных технологий в учебный процесс, разработал курс повышения квалификации для преподавателей медицинских вузов по использованию дистанционного обучения.
Проведение курса будет осуществляться на базе дистанционных образовательных технологий (а именно, система управления обучением, размещенная в Интернет), что позволит слушателям, помимо изучения теоретического материала, получить опыт работы с реальными техническими средствами. Обучающиеся увидят систему глазами обучающегося, смогут поработать в роли разработчика и преподавателя.
Учебная программа
Требования к первоначальным знаниям и умениям обучающихся и материально-техническому обеспечению
Обучающийся должен иметь:
Для обучения приглашаются преподаватели медицинских вузов.
