чем характеризуется формирующее обучение ответ

Формирующее обучение

стратегия обучения, предполагающая такую организацию учебно-воспитательного процесса, при котором идет целенаправленное влияние на умственное развитие ребенка и осознанное, четко спланированное управление ходом усвоения знаний, умений и навыков.

Психологическим основанием формирующего обучения является теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, в связи с чем ключевым психическим элементом, выступающим объектом педагогического воздействия, становится формирование именно умственного действия, а через них интеллектуальных умений (см. Умения).

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Основные черты технологий формируещего обучения.

Технология поэтапного формирования умственных действий Технология поэтапного формирования умственных действий разработа на на основе соответствующей теории П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, 322 Н. Ф. Талызиной и др. Авторы данной теории установили, что знания, уме ния и навыки не могут быть усвоены и сохранены вне деятельности чело века. В ходе практической деятельности у человека формируется ориенти ровочная основа как система представлений о цели, плане и средствах осу ществления действия. То есть для безошибочного выполнения действия человек должен знать, что при этом произойдет, на какие аспекты происхо дящего необходимо обратить внимание, чтобы не выпустить из-под конт роля главное. Эти положения составляют основу теории обучения как по этапного формирования умственных действий. Согласно данной теории технология обучения строится в соответствии с ориентировочной основой выполнения действия, которое должно быть усвоено обучаемым. Цикл усвоения состоит из ряда этапов. Первый этап предполагает актуализацию соответствующей мотивации учащегося. Второй этап связан с осознанием схемы ориентировочной основы дея тельности (действия). Учащиеся предварительно знакомятся с характером деятельности, условиями ее протекания, последовательностью ориентиро вочных, исполнительных и контрольных действий. Уровень обобщенности действий, а значит, и возможность переноса их в другие условия зависят от полноты ориентировочной основы этих действий. Выделяют три типа ори ентировок: • конкретный образец (например, показ) или описание действия без указаний о методике его выполнения (неполная система ориентировок); • полные и подробные указания о правильном выполнении действия; • ориентировочная основа действия создается обучаемыми самостоя тельно на основе полученного знания. Третий этап — выполнение действия во внешней форме, материальной или материализованной, т. е. с помощью каких-либо моделей, схем, черте жей и т. п. Эти действия включают исполнительные и контрольные функ ции, а не только ориентационные. На этом этапе от учащихся требуется рассказывать о совершаемых ими операциях и их особенностях. Четвертый этап — внешнеречевой, когда обучаемые проговаривают вслух те действия, которые осваиваются. Происходит дальнейшее обобще ние, автоматизация действий. Необходимость в ориентировочной основе действия (инструкции) отпадает, так как ее роль выполняет внешняя речь обучаемого. Пятый этап — этап внутренней речи, когда действие проговаривается про себя. Установлено, что в процессе внутренней речи обобщение и свер тывание действия идет наиболее интенсивно. Шестой этап связан с переходом действия во внутренний (умственный) план (интериоризация действия). Управление процессом обучения согласно данной теории происходит путем смены названных этапов и осуществления контроля со стороны учителя. Технология поэтапного формирования умственных действий имеет как позитивные, так и негативные стороны. Достоинствами данной технологии являются: создание условий для работы ученика в индивидуальном темпе; сокращение времени формирования умений и навыков за счет показа об- 323 разцового выполнения разучиваемых действий; достижение высокой авто матизации выполняемых действий в связи с их алгоритмизацией; обеспече ние доступного контроля качества выполнения как действия в целом, так и его отдельных операций; возможность оперативной коррекции методик обучения с целью их оптимизации. Недостатками технологии поэтапного формирования умственных дей ствий являются ограничение возможностей усвоения теоретических зна ний, сложность разработки методического обеспечения, формирование у обучаемых стереотипных мыслительных и моторных действий в ущерб развитию их творческого потенциала.

28.Варианты технологий формирующего обучения

Технология программированного обучения

— Обеспечение каждому ученику успешного достижения результатов обучения.

— Эффективное управление процессом усвоения во всех звеньях учебного процесса.

— Формирование навыков самообразования и самоконтроля.

1. Предъявление первой дозы материала.

2. Предъявление предписания по последовательному выполнению определенных действий, направленных на осмысление и усвоение данной дозы.

3. Предъявление задания на понимание и усвоение этой дозы (открытых, с выбором ответа, с пропусками, с кратким ответом, завершением предложения, установлением соответствия и т.д.).

4. Выполнение задания учеником в соответствии с предписанием (устное, в обычной тетради, в тетради с печатной основой, в самом пособии).

5. Проверка правильности выполнения задания (сверка с «ключом», компьютерная, матричная и т.д.).

6. Предъявление информации о правильности выполнения задания или о допущенных ошибках. Рекомендация повторного изучения неусвоенного материала.

7. Предъявление следующей дозы материала.

8. Итоговый контроль по завершению изучения темы или раздела.

Если выполнено верно более 90 % заданий, предъявляется следующий раздел учебного материала для программированного изучения. Если верно выполнено менее 90 % заданий, то ученику предлагается изучить данный материал повторно.

Технология алгоритмического обучения

1. Организация действий учащихся при решении учебно-познавательных задач.

2. Обучение логике мышления, рациональным способам учебно-познавательной деятельности.

3. Вооружение учащихся средствами рефлексии, управления своим мышлением и практическими действиями.

Успешность решения учащимися учебно-познавательных задач обусловлена знанием предметного содержания и владением способами решения этих задач, структура и содержание которых соответствует тем мыслительным и практическим действиям, которые отражают предметное содержание самой задачи. Освоение способа деятельности происходит только в процессе оперирования конкретным содержанием операций (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, ПК. Анохин, Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Ланда).

При этом важным условием освоения способа является его осознание учеником и принятие как цели усвоения (Н.А. Менчинская, Е.Н. Кабанова-Меллер). Это же условие необходимо для переноса знаний и умений для решения любых сходных задач.

Для решения типовых задач существуют стандартизированные способы (алгоритмы), которые ориентируют учащихся на установление совершенно определенных связей и отношений между объектами. Такие способы в процессе обучения следует оттачивать до автоматичности (Л.Н. Ланда), так как они являются составной частью других способов — метаспособов (предписаний, эвристик) — с помощью которых отыскиваются конкретно-содержательные способы решения нестандартных задач (Ю.Н. Кулюткин).

Алгоритм обучения вскрывает логическую структуру действий ученика при решении определенного вида познавательных задач, дает точные указания последовательности элементарных операций и обязательно приводит к решению (результату, ответу).

1. Представить (смоделировать) решение познавательной задачи в виде последовательности умственных и практических действий, записать эту последовательность в виде алгоритма.

2. Предъявить его учащимся в наглядной форме (любым доступным учителю способом — на плакате, экране, на индивидуальной карточке-инструкции, памятке и т.д.)

3. Объяснить или подвести учащихся в проблемной ситуации к пониманию значимости, осознанию или разработке состава алгоритма и принятию его как цели усвоения (до автоматизированного навыка).

4. Организация комментированного управления последовательным выполнением одной операции за другой. Последовательность действий:

— Учитель выполняет операцию и комментирует, ученики повторяют комментарий и выполняют вслед за учителем, так же выполняются следующие операции.

— Аналогично предыдущему один ученик выполняет действия и комментирует у доски, остальные за ним повторяют.

— Самостоятельное выполнение действий с обращением к алгоритму с комментированием в умственном плане.

— Самостоятельное выполнение без явного обращения к алгоритму.

— Автоматическое выполнение действий.

5. Подвести учащихся к обобщенным выводам о классе задач, решаемых с помощью алгоритма.

Поэтапное формирование умственных действий поII(формирующему) типу обучения (по Гальперину).

— Безошибочное усвоение понятий и выполнение умственных действий (решение познавательных задач).

Этапы формирования умственных действий.

1. Ориентировка в материале и способах работы с ним.

— Представление подлежащей усвоению порции материала и способов работы с ним в краткой схематичной форме (например, на карточке).

— Представление образцов подробных записей, позволяющих фиксировать каждый шаг работы с новым материалом.

— Организация осмысления правила выполнения действия или признаков понятия и способов их использования.

2. Развернутое выполнение действия и пошаговый контроль.

— Замедленное и развернутое выполнение каждого действия и подробная запись.

— Оперативный пошаговый контроль правильности выполнения действия каждым учеником.

— Ликвидация пробелов сразу же.

— Решение таким способом с подробными записями нескольких познавательных задач.

3. Самостоятельная отработка действия по образцу с более краткими записями последовательности действий или признаков понятия.

— Дается новый образец выполнения действия с более краткими записями (укрупнение действия).

— Постепенный переход от пошагового контроля к самоконтролю и контролю по конечному результату.

— Переход к проговариванию действия в форме «внешней речи про себя».

— По мере отработки действия перевод его в умственный план и свернутости действия.

Технология полного усвоения.

Полное усвоение знаний и типовых процедур в учебно-познавательной деятельности в соответствии с заданным стандартом.

Американские психологи Дж. Кэррол и Б. Блум (60-е годы) исходили из того,что разброс успеваемости объясняется соответствующим разбросом способностей к обучению в условиях, единых для всех учащихся методов обучения и единого жесткого темпа прохождения материала. Если для ученика создать оптимальные условия и темп усвоения, то каждый способен усвоить учебный материал, заданный целями образования.

Сущность технологии полного усвоения состоит в фиксации учебных результатов на достаточно высоком уровне и такой организации учебного процесса, при котором заданного результата достигают все учащиеся.

Система и последовательность действий.

1. Предъявление целей и эталонов усвоения и ориентировочного контрольного теста за весь курс.

2. Организация изучения законченного смыслового раздела материала (3-4 урока).

— Ознакомление детей с учебными целями раздела.

— Ознакомление класса с общим планом обучения по данному разделу.

— Изложение материала учителем.

— Проверочная работа (диагностический тест, без выставления отметок).

— Анализ результатов проверки, выявление учеников, которые полностью усвоили содержание раздела.

— Коррекционное обучение учеников, не достигших полного усвоения.

— Переход к изучению нового блока, когда все ученики полностью усвоят данный раздел.

3. Оценка полноты усвоения материала в целом у каждого из учащихся (итоговый контроль). Возможны только две отметки: «отлично» и «не зачтено».

4. Разъяснения значения отметки каждому учащемуся.

5. Дальнейшая коррекционная работа с учащимися, не достигшими полного усвоения.

Источник

В помощь педагогу

Виды педагогических технологий

Потребность построения учебного процесса на технологической основе возникла в педагогике как условие повышения эффективности образовательного процесса, гарантирующего достижение запланированных стандартом результатов обучения в условиях массовой школы и массового учителя. Однако сам термин «педагогическая технология» сравнительно нов для педагогики и поэтому в его понимании и определении пока нет единогласия. Педагогическую технологию понимают:

• как совокупность приемов и методов, применяемых в процессе обучения, и как технику реализации учебного процесса (в том числе — с применением технических средств);

• как процессуальную часть дидактической системы;

• как модель совместной педагогической деятельности;

• как системную совокупность и порядок функционирования всех средств, используемых для достижения педагогических целей.

Сходство всех точек зрения проявляется в том, что педагогическая технология (по аналогии с производственными технологиями) — это описание и процедура реализации педагогического процесса.

Кроме понятия «педагогическая технология» в педагогической теории и практике часто оперируют терминами «образовательная технология», «воспитательная технология», «информационная технология». Правильным будет понимать:

• под образовательной технологией — технологию учебного процесса;

• под воспитательной технологией — технологию организации внеклассной (внеурочной) работы;

• под информационными технологиями — технологии, основанные на использовании электронных средств коммуникации.

При таком подходе понятие «педагогическая технология» является обобщенным названием всех видов технологий, применяемых в образовании.

Рассматривая педагогическую технологию с «традиционной» точки зрения, т.е. как некий технологический процесс, можно выделить следующие характерные черты всех педтехнологий:

• последовательная ориентация на четко определенные цели;

• четкая этапность и последовательность педагогических действий;

• воспроизводимость педагогических процедур;

• полная управляемость педагогическим процессом;

• инвариантность основных этапов и процедур образовательного процесса;

• точное описание условий обучения;

• четкие критерии измерения и оценки результатов;

• оперативная обратная связь;

• коррекция педагогического процесса;

Иными словами, технологическое построение образовательного процесса с присущей ему полной управляемостью может гарантировать достижение только таких целей образования, которые:

• мало связаны с личностными особенностями учащихся и учителя;

• могут быть жестко заданы (например, перечень заданий, типовых умений и навыков);

• требуют репродуктивного воспроизведения на практике, в течение длительного времени остаются неизменными.

Даже, несмотря на сугубо индивидуальный «внутренний» характер процесса развития личности, в условиях развивающего и личностно-ориентированного образования, все же существуют инвариантные, воспроизводимые, независимые от личностных качеств, закономерные для развития любого человека процедуры. Благодаря их инвариантности и воспроизводимости и происходит закрепление приобретаемых качеств личности. В этом смысле педагогическая технология в развивающем обучении отражает доминирующую направленность на достижение развивающих целей, включает наиболее общие, принципиальные характеристики, изменение которых меняет суть воздействия и результата. Иначе говоря, в технологии развивающего обучения важнее всего осознать ее методологическую направленность (научность, проблемность) и теоретические закономерности развития мыслительных и познавательных способностей ребенка (теории опережающего обучения, теории учебной деятельности, теории управления познавательной деятельностью, теория формирования понятий и умственных действий и др.). Конкретный же инструментарий организации деятельности детей на этапах достижения цели — дело творчества, мастерства и техники учителя.

Таким образом, технология рассчитана на достижение некоторой стабильной, инвариантной общей цели, абстрагированной от конкретных личностей, от частной ситуации. Напротив, формы, методы и тем более приемы отбираются в данный конкретный момент или период и реализуют пели именно этого периода в данной ситуации конкретным учителем относительно конкретных детей. Уровень педагогической культуры учителя во многом зависит от понимания им того, что технологии обучения могут применяться на различных структурных уровнях учебного процесса (виды работ, уроки, учебный процесс в целом, педагогические системы). Ведь каждый этап учебного процесса, на любом его уровне и в любом звене, имеет свою определенную цель, последовательность действий, направленную на реализацию цели, ожидаемый результат, необходимость его оценить и внести коррективы. Следовательно, чтобы результат в каждом из звеньев не был случаен и не достигался каждый раз путем проб и ошибок, он должен строиться на технологической основе. Т.е. учитель будет работать значительно более продуктивно, если он владеет отработанной технологией проведения любого вида работы на уроке определенной целевой направленности.

Так как понятие «технология» характеризуется многими признаками, то и подходы к классификации могут быть различными. Ниже в таблицах приведены различные виды используемых в педагогической практике технологий.

Технологии

на уровне

вида работ

• технология опроса по ранее пройденному материалу с целью закрепления или с целью подготовки к итоговому контролю;

• технология организации обучающей самостоятельной работы;

• технология проведения проверочной самостоятельной работы

Технологии

на уровне форм

обучения

• технология комбинированного урока с комплексной целью;

• технология проблемного урока;

• технология урока решения задач;

• технология проведения семинара и т.д.

Технологии

на уровне

педагогических систем

• технология объяснительно-иллюстративного обучения;

• технология проблемного обучения;

• технология обучения в системе Занкова

Технологии

на уровне

образовательных

концепций

• технологии развивающего обучения;

• технологии личностно-ориентированного обучения;

Источник

Проблема и задачи формирующего обучения детей

Нейропсихология детского возраста, исследуя закономерности дизонтогенеза высших психических функций (ВПФ) у детей и его связи с мозговой организацией, решает широкий круг практических и теоретических задач.

Как показывает практика, недостаточная готовность ребенка к школе выступает в качестве одного из главных факторов школьной дезадаптации учащихся. Вместе с тем, по разным данным, в настоящее время нужного уровня готовности к школьному обучению достигают менее 50 % детей старшего дошкольного возраста, что делает задачу подготовки детей к школе одной из актуальных психолого-педагогических задач.

Понятие готовности к школьному обучению с психологических позиций имеет широкое содержание и включает определенный уровень сформированное™ общего поведения — его адекватности, полноценности, сформированное личности и эмоционально-волевых процессов, соответствующих этому возрасту, наличие мотивов деятельности, процессов организации контроля своей деятельности и др.

В качестве важных предпосылок готовности к школьному обучению рядом авторов рассматриваются формирование произвольного поведения, овладение средствами и эталонами познавательной деятельности, переход от эгоцентризма к децентрации и др.

В настоящее время хорошо известно, что психическая деятельность человека, в т. ч. и ребенка, формируется и развивается при тесном взаимодействии с головным мозгом. Психические процессы не являются содержанием мозга, о чем говорилось уже выше, но являются его функцией.

Поэтому оценка готовности ребенка к обучению в школе только в психологическом ее аспекте необходима, но недостаточна. Процесс обучения — это сложная познавательная деятельность, и, как всякая психическая деятельность, она формируется и реализуется во взаимодействии с мозговыми структурами, т. е. с различными морфо-физиологическими образованиями и процессами.

Здесь важными являются своевременность созревания и полноценность образования состава функциональных систем, являющихся психофизиологической основой ВПФ и психических форм деятельности ребенка.

Теперь уже известно, что успешность осуществления познавательной и в целом учебной деятельности определяется рядом условий, одним из которых является уровень сформированности функциональных систем, задействованных в формировании высших психических функций, определенная степень развития которых, соответствующая возрастному этапу, должна быть готова к началу обучения в школе.

Формирование таких функциональных систем и их развитие и является одной из задач подготовки детей к школьному обучению.

Источник

Тест для библиотекарей по теме «Педагогическая психология»

по курсу: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

а) о закономерностях развития психики ребенка в процессе учебной деятельности;

б) о закономерностях становления и развития личности в системе социальных институтов обучения и воспитания;

в) о структуре и закономерностях протекания процесса учения;

г) изучающая феномены и закономерности развития психики учителя.

2. Основной задачей образования является:

а) содействие усвоению человеком знаний в процессе обучения;

б) формирование умений и навыков;

в) содействие развитию и саморазвитию личности в процессе обучения;

г) овладение социокультурным опытом.

3. Под обучением понимают:

а) процесс усвоения знаний, формирование умений и навыков;

б) процесс передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику;

в) предпринимаемые учеником учебные действия;

г) процесс взаимодействия двух деятельностей: деятельности учителя и деятельности ученика.

4. Специфической формой деятельности ученика, направленной на усвоение знаний, овладение умениями и навыками, а также на его развитие является:

а) научение; б) учение; в) обучение; г) обученность.

5. Ведущим принципом отечественной педагогической психологии является:

а) принцип социального моделирования;

б) принцип трансформации знаний, их расширение и приспособление к решению новых задач;

г) принцип установления связи между стимулами и реакциями;

д) принцип упражняемости.

6. Самым глубинным и полным уровнем обученности является:

а) воспроизведение; б) понимание; в) узнавание; г) усвоение.

7. В качестве методов исследования педагогическая психология использует:

а) методы педагогики;

б) методы общей психологии;

в) обучающий эксперимент;

г) обучающий и формирующий эксперименты в совокупности с методами общей психологии.

8. В отличие от обучающего эксперимента формирующий эксперимент:

а) не подразумевает обучение;

б) требует специальных лабораторных условий;

г) ориентирован на развитие познавательных процессов.

9. Л . С. Выготский рассматривает проблему соотношения обучения и развития:

а) отождествляя процессы обучения и развития;

б) полагая, что обучение должно опираться на зону актуального развития ребенка;

в) полагая, что обучение должно забегать вперед развития и вести его за собой.

10. Основной психологической проблемой традиционного подхода к обучению является:

а) низкий уровень знаний;

б) недостаточно развитые познавательные процессы учащихся;

в) недостаточная активность учащихся в процессе обучения.

11. Целью развивающего обучения является:

а) развитие ученика как субъекта учебной деятельности;

б) достижение высокого уровня обученности учащихся;

в) формирование умственных действий и понятий;

г) развитие действий самоконтроля и самооценки у учащихся в процессе обучения.

12. Учебная деятельность состоит из:

а) учебной задачи и учебных действий;

б) мотивационного, операционного и регулирующего компонентов;

в) работы познавательных процессов;

г) действий внутреннего контроля и оценки.

13. Ведущим мотивом учебной деятельности, обеспечивающим эффективность процесса обучения, является:

а) потребность изменить социально-статусную позицию в общении;

б) потребность получать одобрение и признание;

в) стремление соответствовать требованиям преподавателей; избежать наказания;

г) стремление приобрести новые знания и умения.

14. В качестве основного принципа организации процесса

обучения в системе Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова выступает:

а) организация обучения от частного к общему;

б) логика восхождения от абстрактного к конкретному;

в) овладение большой суммой знаний;

г) принцип усвоения логических форм.

15. Недостатком программированного обучения является:

а) отсутствие четких критериев контроля знаний;

б) недостаточное развитие самостоятельности учащихся;

в) отсутствие индивидуального подхода к обучению;

г) недостаточное развитие творческого мышления учащихся.

16. Специальная работа педагога по активизации познавательной деятельности учащихся с целью самостоятельного приобретения ими знаний лежит в основе:

а) программированного обучения;

б) проблемного обучения;

в) теории поэтапного формирования умственных действий и понятий;

г) традиционного обучения.

17. Согласно теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина, организация процесса обучения в первую очередь должна опираться на:

а) материальное действие;

б) создание ориентировочной основы действия;

в) речевую форму выполнения действия;

18. Основным показателем готовности ребенка к обучению

а) овладение основными навыками чтения и счета;

б) развитие у ребенка мелкой моторики;

в) желание ребенка ходить в школу;

г) зрелость психических функций и саморегуляция;

д) наличие у ребенка необходимых учебных принадлежностей.

19. Понятие «обучаемость» определяется:

а) существующим уровнем знаний и умений учащегося;

б) способностью учителя научить ребенка;

в) психическими особенностями и возможностями учащегося в процессе обучения;

г) зоной актуального развития учащегося.

20. Какие психические новообразования появляются у младшего школьника в процессе учебной деятельности (выберите несколько вариантов ответа):

в) внутренний план действия;

ж) теоретический анализ.

а) взаимодействие учащихся в процессе обучения;

б) процесс взаимодействия педагога с учеником;

в) процесс, в котором учащийся занимает активную позицию обучающего самого себя с помощью учителя и сверстников.

22. Основной функцией педагогической оценки является:

а) определение уровня фактического исполнения учебного действия;

б) осуществление подкрепления в виде наказания-поощрения;

в) развитие мотивационной сферы учащегося.

23. Воспитанность характеризуется:

а) предрасположенностью человека к воспитательным воздействиям;

б) усвоением нравственных знаний и форм поведения;

в) умением человека адекватно вести себя в обществе, взаимодействуя с другими людьми в различных видах деятельности.

б) система эмоционально-ценностных отношений, задающая структуру мотивов личности учителя;

в) желание освоить профессию педагога.

25. Знание педагогом своего предмета относится к классу:

а) академических способностей;

6) перцептивных способностей;

в) дидактических способностей.

26. Профессиональная активность учителя с целью решения задач обучения и воспитания называется:

а) педагогической направленностью;

б) педагогической деятельностью;

в) педагогическим общением;

г) педагогической компетентностью.

27. Педагогическая деятельность начинается с:

а) отбора учебного содержания;

б) выбора методов и форм обучения;

в) анализа возможностей и перспектив развития учащихся.

а) К.Д. Ушинский; б) А.П. Нечаев; в) П.Ф. Каптерев; г) А.Ф. Лазурский.

29. Расставьте по порядку этапы становления педагогической психологии:

б) обще дидактические этапы;

в) оформление педагогической психологии в самостоятельную отрасль.

а) разработка теоретических основ психологии теории обучения;

30. Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже Х I Х-ХХ вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется:

а) педагогика; б) педология; в) дидактика; г) психопедагогика.

31. Лонгитюдный метод исследования (по Б.Г. Ананьеву) относиться к:

а) организационным методам;

б) эмпирическим методам;

в) способам обработки данных;

г) интерпретационным методам.

32. Эксперимент в психолого-педагогических исследованиях позволяет проверить гипотезы:

а) о наличии явления;

б) о наличии связи между явлениями;

в) как о наличии самого явления, так и связей между соответствующими явлениями;

г) о наличии причинной связи между явлениями.

1. Объединение в единое целое тех компонентов, факторов, которые способствуют развитию учащихся, педагогов в их непосредственном взаимодействии. б) педагогическое управление;

2. Целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активности учебно-познавательной деятельности по овладению научными знаниями и навыками. а) обучение;

3. Процесс перевода педагогической ситуации из одного состояния в другое, соответствующее поставленной цели. в) педагогический процесс.

34. Учение как фактор социализации, как условие связи индивидуального и общественного сознания, рассматривается в:

а) физиологии ; б) социологии; в) биологии; г) психологии.

35. Обнаружение у предметов новых свойств, имеющих значение для его деятельности или жизнедеятельности, и их усвоение – это:

а) научение навыкам;

б) научение действиям;

в) сенсомоторное научение;

36. Учение как приобретение знаний и умений по решению

различных задач среди зарубежных ученных изучал:

а) Я.А. Коменский; б) И. Гербарт; в) Б. Скиннер; г) К. Коффка.

37. Учение в отечественной науке П.Я Гальперин трактовал как:

а) приобретение знаний, умений и навыков;

б) усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий;

в) специфический вид учебной деятельности;

г) вид деятельности.

38. Зона ближайшего развития – это расхождения между уровнем актуального развития и уровнем потенциального развития.

а) Л.С. Выготский ; б) С.Л. Рубинштейн; в) Б.Г. Ананьев; г) Дж. Брунер.

40. Уровень актуального развития характеризует:

а) обученность, воспитанность, развитость ;

б) обучаемость, воспитуемость, развиваемость;

в) самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость;

г) обученность, обучаемость.

41. Расставьте по порядку структурные этапы педагогического процесса:

г) цель; а) принципы; д) содержание; е) методы; в) средства; б) формы;

1. Дальнейшая детализация, создание проекта, приближающегося для использования в конкретных условиях участниками воспитательного процесса. в) педагогическое конструирование.

2. Объединение в единое целое тех компонентов, которые способствуют развитию учащихся и педагогов в их взаимодействии . б) педагогический процесс;

3. Характеризует состояние в определенное время и в определенном пространстве. а) педагогическая ситуация;

43. Расставьте в порядке следования этапы психолого-педагогического исследования:

б) подготовительный этап;

г) исследовательский этап.

а) этап качественного и количественного анализа;

в) этап интерпретации;

44. Учебная деятельность по отношению к усвоению выступает как:

а) одна из форм проявления усвоения;

б) разновидность усвоения;

в) уровень усвоения;

45. Свойство действия, заключающееся в умении обосновать, аргументировать правильность выполнения действия, определяется как:

а) разумность; б) осознанность; в) прочность; г) освоенность.

46. Степень автоматизированности и быстрота выполнения действия характеризует:

а) меру развернутости;

в) меру самостоятельности;

г) меру обобщенности.

47. Вид мотивов учения, характеризующийся ориентацией учащегося на овладение новыми знаниями – фактами, явлениями, закономерностями, называется:

а) широкими познавательными мотивами;

б) широкими социальными мотивами;

в) учебно-познавательными мотивами;

г) узкими социальными мотивами.

48. Одним из первых принцип «природосообразности» выдвинул:

а) Я.А. Коменский; б) А. Дистервег; в) К.Д. Ушинский; г) Ж.Ж. Руссо.

49. В воспитательном плане наиболее эффективен …тип обучения.

а) традиционный ; б) проблемный; в) программированный; г) догматический.

50. Соотнесите следующую классификацию методов воспитания:

1. Производиться оценка поступков и стимулируется к деятельности. в) метод оценки и самооценки;

2. Организуется деятельность воспитателя и стимулируются позитивные мотивы. б) метод упражнений;

3. Формируются взгляды, представления, понятия воспитуемых, происходит оперативный обмен информацией . а) метод убеждений;

51. Педагогическое взаимодействие обучающегося и обучаемого при обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету составляет суть…функций взаимодействия субъектов педагогического процесса:

52. Соотнесите приемы воспитания:

1. Добровольное задание самому себе осознанных целей и заданий самосовершенствования. а) самообязательство;

2. Систематическая фиксация своего состояния и поведения. г) самоконтроль.

3. Выявление причин успехов и неудач. в) осмысление собственных действий;

4. Ретроспективный взгляд на пройденный день за определенный временной путь. б) самоотчет;

53. Умение понимать эмоциональное состояние учащихся относиться к умениям:

а) межличностной коммуникации;

б) восприятия и понимания друг друга;

в) межличностного взаимодействия;

г) передачи информации.

54. …как понимание и интерпретация другого человека путем отождествления себя с ним является одним из основных механизмов межличностного восприятия в учебном процессе:

а) социально-психологическая рефлексия;

55. Соотнесите планы соответствия психологических характеристик человека к деятельности педагога (И.А. Зимняя):

1. Определенное биологические, анатомо-физиологические и психологические особенности человека. Отсутствие противопоказаний к деятельности «человек-человек»- б) предрасположенность;

2. Отрефлексированная направленность на профессию типа «человек-человек»- в) готовность.

56. Расставьте по порядку следования этапы профессионального самоопределения:

б) первичный выбор профессии;

а) этап профессионального самоопределения;

г) профессиональное обучение;

в) профессиональная адаптация;

д) самореализация в труде.

57. Интересы и склонности учителя выступают показателями… плана общения.

в) общего социально-психологического;

58. Расставьте в порядке следования этапы и компоненты педагогической деятельности:

а) подготовительный этап;

е) конструктивная деятельность;

в) этап осуществления педагогического процесса;

б) организаторская деятельность;

ж) коммуникативная деятельность.

г) этап анализа результатов;

д) гностическая деятельность;

2. Система внутренней саморганизации по усвоению опыта поколений, направленная на собственное развитие — г) самообразование.

3. Процесс целенаправленного формирования личности — а) воспитание;

4. Адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах- б) педагогические закономерности воспитания;

60. Соотнесите педагогические способности по В.А. Крутецкому:

Источник

чем характеризуется формирующее обучение ответ

Формирующее обучение

Читайте также

36. ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ И ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Дифференцированное обучение

Личностноориентированное обучение

Обучение

Проблемное обучение

Обучение

Обучение. Образование

Основные черты технологий формируещего обучения.

В помощь педагогу

Проблема и задачи формирующего обучения детей

Тест для библиотекарей по теме «Педагогическая психология»