формирование практики оценивания результативности емд

Справка по итогам проведения ЕМД МБОУ СОШ с. Бишигино

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

проведения единого методического дня в МБОУ СОШ с. Бишигино

Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, связующим в единое целое всю систему работы школы, является методическая работа. Роль методической работы значительно возрастает в современных условиях в связи с модернизацией образования. Требования к педагогу повышаются.

Современный педагог должен хорошо ориентироваться не только в своей предметной области, но и владеть педагогическими технологиями, уметь работать в информационном пространстве, быть способным к системному действию в профессионально-педагогической ситуации, обладать креативными способностями, аналитической и рефлексивной культурой.

Единый методический день в школе должен стать связующим звеном методической работы с одним из компонентов системы повышения квалификации педагогов. Он предназначен для обеспечения творческой работы учителей, самообразования и совершенствования педагогического мастерства, а также для анализа и обобщения опыта методической работы, накопленного в коллективе педагогов.

3 мая в нашей школе состоялся единый методический день на тему « Повышение качества образовательного процесса за счёт использования различных образовательных технологий » Педагоги школы поставили перед собой цели:

Повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения различных образовательных технологий;

Освоение способов последовательности действий по конструированию урока с использованием технологий;

Выявление, обобщение и распространение опыта творчески работающих учителей.

Проведение единого методического дня в школе осуществляется в 3 этапа: подготовительно-организационный, собственно методический, аналитико-заключительный.

Использование результатов диагностики учителей по изучению различных образовательных технологий

Оформление методического уголка по теме ЕМД, выставки методической литературы

Раздаточный материал: программа с планом проведения методического дня

2. Собственно методический этап включает в себя проведение заранее распланированного единого методического дня, согласно разработанному сценарию.

проведения единого методического дня

по теме «Повышение качества образовательного процесса за счёт использования различных образовательных технологий»

Место проведения: МБОУ СОШ с. Бишигино

Время проведения: 03.05.18г.

9. 30 – 9. 50 – регистрация

9. 55 – 10.40 – практический семинар ««Использование педагогических технологий в образовательном процессе» (Кульгаева Е.А.)

«Роль служебных частей речи»

«Органы равновесия, кожно- мышечного чувства. Обоняние. Вкус»

11.50 – 12. 35– внеклассное мероприятие

3. Аналитико-заключительный этап проводиться в завершении открытых мероприятий, а также после всего методического дня, когда подводятся итоги дня, дается полный анализ всех мероприятий.

Школа принимала 9 человек, в состав которых входили педагоги СОШ №1 г. Нерчинска, в том числе руководитель КМО Аскерова Е.В., СОШ с. Нижние Ключи, ООШ №2 г. Нерчинска, СОШ с. Зюльзя. На втором этапе заместитель директора по УВР Кульгаева Е.А. представила практико-ориентированный семинар на тему дня «Использование образовательных технологий в образовательном процессе». Семинар проводился с целью осмысления необходимости и возможности применения технологий как инструмента повышения качества образования. После этого были проведены 3 открытых урока.

«Роль служебных частей речи».

«Органы равновесия, кожно- мышечного чувства. Обоняние. Вкус»

Также было представлено внеклассное мероприятие – экологический урок на тему «Лес и климат» учителями Колотовкиной Г.Н. И Мальцевой О.А.

По всех мероприятий происходило обсуждение, в результате которого были выделены «сильные» и «слабые» стороны, озвучены предложения по их устранению.

Анализ уроков показал, что все уроки были направлены на достижение целей единого методического дня, прослеживались инновационные подходы к активизации познавательной деятельности учащихся, показывает положительные изменения в творческой активности педагогов школы.

Единый методический день дает возможность педагогам школы к развитию творческой активности не только как учителя, но и к активному саморазвитию своей личности в целом.

По окончании работы были подведены итоги:

Лучшие уроки отправить в методическую копилку школы

Весь методический материал по проведению методического дня разместить на сайте школы.

Продолжить сотрудничество со школами района (сеть КМО, СОШ с. Зюльзя)

Источник

Опыт использования формирующего оценивания в контрольно-оценочной деятельности учителя на уроках и во внеурочной деятельности

Введение федерального государственного образовательного стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, в том числе и контрольно-оценочную деятельность учителя. В условиях реализации ФГОС меняется подход к оцениванию:

Оценивание – это механизм, обеспечивающий преподавателя информацией, которая нужна ему, чтобы совершенствовать преподавание, находить наиболее эффективные методы обучения, а также мотивировать учеников более активно включиться в свое учение.

Оценивание – это обратная связь. Оно дает информацию о том, чему ученики обучились и как учатся в данный момент, а также о том, в какой степени преподаватель реализовал поставленные учебные цели.

Оценивание направляет учение: выполнив задания, ученики узнают о том, какого уровня они достигли, пройдя тот или иной курс, и в каком направлении им нужно двигаться дальше. Формирующее оценивание – это «оценивание для обучения»

Под формирующим оцениванием понимается оценивание в процессе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки и оценки, а также поведение учащегося, устанавливается обратная связь учитель-ученик.

Основная цель формирующего оценивания – мотивировать учащегося на планирование целей и путей достижения образовательных результатов, т. е. на дальнейшее обучение и развитие. Данный вид оценивании является инструментом обратной связи для учителя и для ученика, который позволяет оценить текущее состояние обученности и определить перспективы дальнейшего развития учащегося. Формирующее оценивание фокусирует внимание учителя и ученика прежде всего на отслеживание и улучшение учения, а не только преподавания. Оно дает учителю и ученику информацию, на основании которой они принимают решения о том, как улучшать и развивать учение.

Формирующее оцениваниезначительно отличается от суммирующего по нескольким важным показателям:

цель формирующего оценивания определить новые пути и формы обучения; исправить ошибки учащихся; обеспечить обратную связь учителя с учащимися

цель суммирующего оценивания определить соответствие знаний учащихся нормам и требованиям стандартов обучения; констатировать факт достигнутого уровня обученности учащихся

при формирующем оценивании результаты оценивания сравниваются с предыдущими результатами самого учащегося

при суммирующем оценивании результаты оценивания сравниваются со стандартами или среднестатистическими результатами;

по шкале оценивания:

при формирующем оценивании шкала оценивания разрабатывается учителем; она может быть балльной (отметка, может быть словесной (оценка) и безотметочной;

при суммирующем оценивании спользуется общепринятая пятибальная шкала оценивания;

по критериям оценивания:

при формирующем оценивании критерии оценивания разрабатываются учителем или группой учителей в соответствии с принятой шкалой оценивания; обучающиеся должны заранее знать эти критерии.

при суммирующем оценивании единые критерии оценки (ЕГЭ, ОГЭ, тестовых работ);

по периодичности проведения оценивания:

при формирующем оценивании непрерывно, периодичность проведения оценивания на уроке определяется учителем в зависимости от потребностей учащихся, от формы и типа урока, его компонентов;

при суммирующем оценивании по итогам изучения тем, блоков, модулей, по окончании периодов обучения;

по фиксированию результатов оценивания:

при формирующем оценивании устно или письменно в листах достижения, картах самооценки, в портфолио учащихся

при суммирующем оцениваниив официальных документах: результаты ОГЭ, ЕГЭ; результаты административных работ; классных и электронных журналах

Практика показала: чтобы перейти на уроках от суммирующего обучения к формирующему необходимо осуществить переход

Традиционных письменных работ Творческим, исследовательским работам, тестам

Неявных критериев оценивания Четким и прозрачным критериям оценивания

Оценивания учителем Оцениванию при участии учащихся

Конкуренции Сотрудничеству, сотворчеству

Оценки результата Оцениванию процесса

Оценивания знаний Оцениванию понимания, интерпретации, анализа и синтеза

Значимости и важности оценки Значимости учения

Итогового, суммарного оценивания Развивающему оцениванию

Формирующее оценивание требует от учителя:

четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу;

сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности

При использовании формирующего оценивания необходимо следовать алгоритму взаимодействия учителя и обучающихся при организации образовательной деятельности обучающихся:

1. Планирование образовательных результатов обучающихся по темам.

В рабочей программе педагога должны быть спланированы и распределены/сгруппированы образовательные результаты (предметные, метапредметные, личностные) обучающихся по учебным темам.

В разделе «Тематическое планирование» должно быть представлено поурочное распределение образовательных (предметных и метапредметных) результатов учащихся.

2. Планирование цели урока как образовательного результата деятельности обучающихся.

Для того чтобы цель обучения была диагностируемой, она должна быть сформулирована с точки зрения деятельности ученика, а не учителя.

3. Формирование задач урока как этапов деятельности обучающихся.

Далее цели урока должны быть трансформированы в задачи урока, которые отражают конкретные действия учащихся на уроке. Решение всех задач урока должно привести к достижению цели.

4. Формулировка конкретных критерий оценивания деятельности обучающихся на уроке.

Критерии могут быть созданы учителем совместно с учащимися. Школьник должны заранее знать критерии оценивания выполнения задания.

При выборе критериев оценивания необходимо помнить,что они должны быть:

1) однозначными, т. е. результат оценивания не должен зависеть от личностей оценивающего и оцениваемого;

2) понятными не только учителю, но и учащимся, чтобы они могли проводить самооценку и взаимооценку работ;

5. Оценивание деятельности обучающихся по критериям.

6.Осуществление обратной связь: учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-учитель.

7. Определение личного «образовательного прогресса» каждого обучающегося.

При оценивании необходимо сравнивать образовательные результаты обучающихся с предыдущим уровнем их достижений. Т. е. педагог уровень достижений ученика сравнивает не с нормами, стандартами, а предыдущим уровнем его достижений. Этот подход должен быть отражен в отметке обучающегося.

8. Определение места обучающегося на пути достижения цели.

Определив личный «образовательный прогресс» обучающегося, необходимо проанализировать возможности достижения цели в заданный временной период с учетом результата достигнутого учащимся на нынешнем этапе.

9. Корректировка образовательного маршрута обучающегося.

По итогам формирующего оценивания можно откорректировать образовательные маршруты обучающихся за счет вариативности задания (например, тестов разного уровня сложности); различного темпа выполнения задания (ознакомление обучающихся заранее с тем минимумом, который они должны выполнить обязательно); выбора элективных курсов; выбора направлений внеурочной деятельности.

Следует отметить, что на разных этапах организации образовательной деятельности на уроках и во внеурочной деятельности целесообразно использовать разные стратегии оценивания. Применяя ту или иную стратегию оценивания, важно понимать, на что она нацелена, каких результатов мы добиваемся, как помогаем ученику размышлять о его успехах в учебе. Существуют много приёмов формирующего оценивания.

Чаще других мы с коллегами используем следующие приёмы:

«прогностическая оценка» (оценка своих возможностей,

«сопоставление своих действий и результата с образцом»,

приём «обнаружение причин ошибок и способы их устранения,

задания с «ловушками»,

приём «Проверь себя»,

приём «лесенка успеха;

прием «многоступенчатый выбор»;

приём карта самооценки (лист самооценки, лист достижений,

приём предупреждение ошибок через тренировочные упражнения;

приём «свобода выбора: (выполнение по выбору обучающихся разноуровневых заданий).

недельный отчет (Недельные отчёты – это листы, которые ученики заполняют раз в неделю,отвечая на 3 вопроса:

Чему я научился за эту неделю?

Какие вопросы остались для меня неясными?

Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?

Читая отчёты, преподаватель может узнать о концептуальных затруднениях и ошибочных понятиях, сформированных у учеников. Получить полезную обратную связь и реорганизовать содержания курса. Проникнуть в то, как ученик осознаёт собственную учебную деятельность («метакогнитивные процессы»).

оценочные рубрики (Рубрики это способ описания оценочных критериев, которые опираются на ожидаемые учебные результаты и достижения учеников. Обычно их используют при письменном оценивании и устных презентациях. Каждая рубрика содержит набор оценочных критериев и соответствующих им баллов. При использовании в классе рубрики обеспечивают объективный внешний стандарт, с которым сравниваются различные достижения разных учеников).

мини-обзор (В течение последних нескольких минут урокаученики отвечают на половинке листка бумаги на следующие вопросы: «Какой момент был наиболее важным в том, что вы сегодня изучали?» и «Какой момент остался наименее ясным?» Цель – получить данные о том, как ученики поняли то, что проходили в классе).

Эти приёмы эффективны, но требуют дополнительных затрат времени и на уроке и при подготовке к нему. Эффективность указанных приёмов формирующего оценивания для формирования у обучающихся умений и навыков контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить коррективы и адекватно оценивать свои достижения огромна, но прослеживается только в том случае, если они применяются систематически.

В педагогической практике ещё недостаточно используются возможности портфолио как формы аутентичного оценивания образовательных результатов по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности.

Традиционный портфолио представляет собой коллекцию работ, целью которой является демонстрация образовательных достижений учащегося. Являясь по сути альтернативным по отношению к традиционным формам (тест, экзамен) способом оценивания,портфолио позволяет решить две задачи:

проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе получения образования, вне сравнения с достижениями других учеников;

оценить его образовательные достижения и дополнить результаты тестирования и других традиционных форм контроля.

Тема урока:«Кто есть кто?»

Цели урока:

1.Развитие речевой компетенции:

1) Предметное содержание урока: Семья. Члены семьи. Взаимоотношения в семье.

2)Развивать продуктивные речевые умения:

•Умения монологической речи:

— учить обучающихся делать устные сообщения, используя при этом основные коммуникативные типы речи (описание, характеристика, сопровождая высказывание речевыми клише;

— делать презентацию (защиту) по результатам выполненной работы;

— кратко высказываться без предварительной подготовки в соответствии с предложенной ситуацией;

•Умения письменной речи:

— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения

Развивать рецептивные речевые умения:

— воспринимать на слух и понимать с опорой на наглядность и контекстуальную и языковую догадку речь собеседника в пределах темы

— воспринимать на слух и выделять необходимую информацию в аутентичных текстах

— развивать умение читать аутентичные тексты с извлечением необходимой информации (поисковое чтение)

2.Развитие социокультурной компетенции:

• формирование представлений о семье и семейных ценностях

3. Формированиеучебно-познавательной и компенсаторной компетенции:

• пользоваться такими приёмами мыслительной деятельности, как анализ и сравнение, обобщение и систематизация;

• выделять и фиксировать необходимую информацию

• использовать языковую и контекстуальную догадку, умение прогнозировать в процессе восприятия речи на слух и при чтении

• осуществлять самооценку и самоконтроль

•произносительная сторона речи:

— учить обучающихся применять правила чтения и орфографии;

— адекватно произносить и различать звуки английского языка

•лексическая сторона речи:

— расширение словаря за счёт введения и отработки новой лексики

•грамматическая сторона речи:

— закрепление умений употреблять глагол can/can’t,

правильно строить предложения, употреблять притяжательный падеж имён существительных

Задачи урока:

1. Осуществить совместное с детьми целеполагание и отбор содержания и видов деятельности;

2.Закрепить знание структур: I/he/she have … I/he/she can/can’t

Планируемые результаты урока:

предметные личностные метапредметные

говорение: (монологическая речь)

Запрос и сообщение информации о третьем лице

Прогнозирование содержания текста, поисковое чтение – диалог о третьем лице

Текст описание внешности друга

орфография и пунктуация:

грамматическая сторона речи:

лексическая сторона речи:

lovely, over there упр.1 Личностные УУД:

формировать основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий,установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями Коммуникативные УУД:

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач

оценивать правильность решения учебной задачи, собственные возможности

осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций

Характеристика деятельности учащихся на уроке:

овладевают и употребляют в речи новые ЛЕ по теме, правильно употребляют в притяжательный падеж существительного и местоимения, прогнозируют содержание, читают и понимают аутентичные тексты, воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты,

Тип урока: комбинированный

Оборудование урока: Учебники английского языка, 5 класс, УМК «Английский в фокусе», презентация к уроку, дидактический материал

Сценарный план урока.

Организация класса на работу.

Good morning, children.

I’m glad to see you?

Ladder of success (Лестница успеха) (напомнить)

Карта самооценки в конце урока (обратить внимание на разделы: знаю, умею применять, нужно повторить, требуется дополнительная консультация)

1. Let’s repeat our twister:

Mоther, father, sister, brother

hand in hand with one another

Определение темы урока:

1. Let’s repeat our twister. Open your books at p. 58-59. How do you think what is our theme?

Our theme is «Who is who?»

Цели урока и мотивация:

(Слайд 2) Определение целей урока (с привлечением обучающихся) и определением границ знания/незнания

Do you know who is who in the family?

Look at the family tree and try to say who is who.

We can’t do it. It’s difficult for you.

How do you think what the main question of our lesson:

OK. The main question of our lesson is Who is who in the family?

Working with new words and expressions

Telling about your own family

Working with Grammar

1) (слайд) Working with new words and expressions

Источник

Единый методический день «Школа позитивных изменений». Часть 3

Практики педагогов по материалам Единого методического дня «Школа позитивных изменений».

Тема обучающего видеоурока

Удачным решением практики команды школы является планирование по обучению, обеспечивающему должный уровень освоения учебного материала с помощью листов продвижения по теме. Демонстрация приемов формирующего оценивания, позволяющих отслеживать динамику результатов обучающихся при достижении предметных и метапредметных планируемых результатов обучения, представлена в видеофрагментах уроков математики и биологии.

В содержании мастер-класса раскрывается прием, направленный на формирование такого универсального учебного действия обучающихся, как «Целеполагание». Автор демонстрирует как с помощью заполнения маркировочной таблицы «Знаю. Хочу узнать. Узнал» можно продуктивно выстроить работу с обучающимися по формулированию цели урока и декомпозирования ее на задачи урока.

Представлена практика работы команды педагогов («управленец», «опытный педагог», «молодой учитель») по использованию приёмов технологии развития критического мышления через чтение и письмо для развития у обучающихся 7 класса навыков спонтанной речи и коммуникативной компетенции в целом, а также для подготовки обучающихся к прохождению устного собеседования как допуска к ГИА в 9 классе.

Через содержание мастер-класса раскрывается на практике применение технологии Lesson Study в профессиональной деятельности конкретной школы. Интерес мастер-класса заключается в том, что приводятся и примеры применения данной технологии, описаны трудности, с которыми столкнулись педагоги и администрация школы при применении технологии, и способы разрешения данных затруднений.

В рамках мастер-класса раскрывается содержание деятельности управленческой команды конкретной школы по организации работы с педагогами на проработку типичных ошибок, которые совершают обучающиеся. Содержание мастер-класса знакомит с инструментарием работы с педагогами, который разработан как на институциональном, так и на муниципальном уровнях.

Представленная практика предназначена для работы с учащимися начальной школы. Педагог использует метод интеллект-карт на уроках окружающего мира и русского языка. У детей формируются папки, где сосредоточены интеллект-карты по темам данных предметов. Интеллект-карты представляют собой уникальный и простой метод запоминания информации, позволяющий воспринять её как единое целое.

Предоставленная практика дает подробное описание комбинированного приема формирующего оценивания «Таймлапс». Таймлапс представляет собой сочетание учебных действий для выстраивания индивидуального образовательного маршрута и фиксации продвижения по нему на основе техники формирующего оценивания. Важными составляющими комбинированного приема «Таймлапс» являются «Диагностическая карта», «Символика» и «Лестница успеха».

В рамках мастер-класса представлены инструменты формирующего оценивания: прием «индекс-карточка», «карта понятий», метод неоконченных предложений, обобщение цитаты в одном предложении. Каждый из приемов используется педагогом для формирования широкого комплекса умений: раскрывать смысл авторского суждения, привлекать изученные теоретические положения общественных наук, самостоятельно формулировать и конкретизировать примерами свои рассуждения, делать выводы. Свои профессиональные действия педагог сопровождает аудиокомментариями, видеофрагментом урока, где демонстрируется эффективность применяемых приемов.

В представленной практике педагог демонстрирует организацию обратной связи в ходе оценивания на уроке с помощью листов самооценки и взаимооценки. В ходе рефлексии определяются проблемы каждого ученика в освоении материала. Демонстрацию профессиональных действий педагог сопровождает аудиокомментариями, видеофрагментами уроков.

Предлагаемая практика – это опыт проектирования основных мероприятий по изменению образовательной системы и повышению качества образования в школе, работающей в сложных условиях. В содержании мастер-класса представлена общая система работы в школе с материалами ЕМД, создание матрицы эффективных технологий и приемов по образцу на примере деятельности учителя биологии по апробации приемов формулирования планируемых результатов на уроке.

Одним из важных аспектов данной практики является представление приемов мотивации обучающихся на примере уроков биологии: приемы «яркое пятно», «верю, не верю», «лови ошибку» и др. Содержание мастер-класса сопровождается видеофрагментами занятий, на которых педагог демонстрирует включение представленных педагогических инструментов в учебное занятие в условиях реализации системно-деятельностного подхода. Практика носит универсальный характер.

В предоставленной практике описываются два типа приемов для эффективной организации учебной деятельности обучающихся: приемы повышения мотивации и приемы развития креативного мышления. Данные приемы помогают обучающимся развивать у себя умение самостоятельно принимать решения, креативно мыслить, работать с разноплановой информацией и анализировать тексты различных литературных жанров.

Какие вопросы задает учитель на уроке? Репродуктивные, процедурные, мотивирующие, конструктивные, развивающие. Зачем задавать на уроке разные виды вопросов? На что они влияют? В рамках мастер-класса учитель дает краткую характеристику каждому виду вопросов и демонстрирует на видео фрагментах урока как на практике можно добиваться разных планируемых результатов изменяя виды вопросов, которые ставятся перед учениками.

В данном видеоматериале представлен опыт работы педагогов, которые активно используют игровые технологии на уроках и логопедических занятиях с обучающимися с ОВЗ для достижения планируемых результатов АООП. И учитель-логопед, и учитель начальных классов используют многофункциональные, полисенсорные пособия, тренажеры, интерактивные игры, которые помогают повысить мотивацию, скомпенсировать имеющиеся нарушения, осознанно и прочно усвоить материал обучающимися с ОВЗ.

Содержание мастер-класса основано на результатах оценки качества образования, проверке умения формулировать аргументированный ответ на вопрос, анализе причин невыполнения заданий, требующих пояснений и обоснований ответа.

Представлена практика проведения урока русского языка в 5 классе по теме «Глагол как часть речи (повторение)». В работе с ребёнком с ОВЗ реализуются принцип дифференцированного и индивидуального подхода, а также принцип специального педагогического руководства.

Предлагаемый опыт использования краткосрочных и долгосрочных индивидуальных образовательных маршрутов будет полезной педагогам, которые стремятся создавать условий для формирования у школьников мотиваций к изучению биологии и химии. Конкретные примеры практики педагога позволяют сделать вывод, что использование ИОМ, как многофункционального подхода к преподаванию, приводит к главной цели образования – повышение качества обучения и знаний.

Источник