Образовательный портал
Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования
Требования к разделу «Развитие зрительного восприятия»
Содержание требований программы по разделу
«Развитие зрительного восприятия»
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СИСТЕМЕ ЭТАЛОНОВ ВЕЛИЧИНЫ
I год обучения
II год обучения
III год обучения
IV год обучения
Учить находить большие и маленькие предметы;
учить различать, выделять и сравнивать величину предметов (большой, маленький);
учить узнавать и словесно обозначать ширину, длину, высоту в предметах;
учить зрительному анализу величины предметов;
учить зрительно анализировать ширину, длину, высоту предметов;
учить зрительно сравнивать величину предметов путем наложения, приложения;
закреплять умение измерять два предмета путем наложения, приложения в играх
продолжать учить называть, сличать величину предметов путем наложения, приложения;
учить устанавливать взаимосвязи между предметами по величине;
отбирать предметы по убывающей и возрастающей величине (5-6)
располагать на ф/г, столе предметы по убывающей, возрастающей величине;
продолжать учить устанавливать взаимосвязи между предметами по величине;
отбирать предметы по убывающей и возрастающей величине; (7-8)
располагать на ф/г, столе предметы по убывающей, возрастающей величине;
учить выделять и словесно обозначать величину реальных предметов;
учить проводить замеры с помощью условных мер;
учить сличать размеры разных предметов;
продолжать развивать глазомер.
учить замечать величину реальных предметов:
называтьв процессе наблюдения: близкие и дальние, высокие и низкие, широкие и узкие объекты;
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СИСТЕМЕ ЭТАЛОНОВ ФОРМЫ.
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВОСПРИЯТИЯ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ СЛОЖНОЙ ФОРМЫ
I год обучения
II год обучения
III год обучения
IV год обучения
Учить различать и называть форму геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, овал);
Продолжать учить различать и называть форму геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал);
Закреплять умение различать и называть форму геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, ромб) в разных пространственных положениях;
Упражнять в различении и назывании геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, ромб трапеция, пятиугольник) в разных пространственных положениях;
учить соотносить форму геометрических фигур с формой плоскостных изображений и объемных геометрических тел (шар, куб, конус);
закреплять умение соотносить форму геометрических фигур с формой плоскостных изображений и объемных геометрических тел (шар, куб, конус);
учить отличать геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник) и объемные тела(шар, эллипсоид, конус, куб, призма)
упражнять в отличении геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник) и объемных тел(шар, эллипсоид, конус, куб, призма)
учить соотносить, находить форму геометрических и объемных фигур в реальных предметах;
развивать умение использовать эталоны формы (геометрические фигуры) при выделении основной формы и формы деталей реальных предметов в окружающей обстановке;
обучать использованию форм геометрических и объемных фигур как эталона для анализа основной формы реальных предметов;
учить детей анализу формы предметов соответственно эталонам;
учить правильно употреблять понятия круглая, квадратная, треугольная, прямоугольная, овальная форма.
учить включать в описательную речь понятия: крупная форма, угольная форма;
учить анализу формы предметов соответственно эталонам, оперируя понятиями
учить анализу сложной формы предметов с помощью вписывания сенсорных эталонов формы для анализа строения формы предметов;
закреплять умение анализировать сложную форму предметов с помощью вписывания сенсорных эталонов формы для анализа строения формы предметов;
учить использовать лекала, трафареты для изображения и дорисовывания предметов.
продолжать учить использовать лекала, трафареты для изображения и дорисовывания предметов.
учить создавать из геометрических фигур узоры, предметные изображения, сложные геометрические фигуры.
ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЭТАЛОНОВ ЦВЕТА
I год обучения
II год обучения
III год обучения
IV год обучения
Различать и называть основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, черный);
Развивать цветовосприятие, закреплять знание основных цветов спектра: красный оранжевый, желтый, зеленый, синий, голубой, фиолетовый (коричневый, черный);
Уметь отличать основные оттенки цвета, насыщенность, контрастность цветов, светлоту;
Продолжать учить называть основные цвета и оттенки(по насыщенности, светлоте);
учить соотносить сенсорные эталоны цвета с цветом реальных предметов;
учить группировать предметы однородные по признаку цвета.
учить узнавать цвет реальных предметов в животном и растительном мире
учить ориентироваться на цвет, как постоянный признак предметов и явлений окружающегося мира;
учить находить предметы определенного цвета в окружающем мире;
продолжать учить находить предметы заданного цвета, оттенка в окружающем мире;
учить находить предметы заданного цвета, оттенка в окружающем мире;
закреплять умение находить предметы заданного цвета, оттенка в окружающем мире;
учить группировать предметы однородные по признаку цвета.
продолжать учить группировать предметы по признаку цвета в играх.
учить зрительно различать и называтьгруппы предметов с однородными признаками цвета;
учить правильно использовать эталоны цвета при описании классификации группы предметов;
учить создавать цветные панно, картины по образцу, словесному описанию, по схеме, рисунку с использованием ф/г и вырезанных по контуру цветных и одноцветных изображений;
учить создавать узоры, цветные композиции на ф/г, магнитной доске, из мозаики;
учить замечать цвет движущихся объектов.
учить различатьцвет движущегося объекта и нескольких объектов.
ФОРМИРОВАНИЕ И УТОЧНЕНИЕ ЗНАНИЙ О СВОЙСТВАХ И КАЧЕСТВАХ ПРЕДМЕТОВ. РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ ОПЕРАЦИЙ И СИСТЕМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ДЕЙСТВИЙ
I год обучения
II год обучения
III год обучения
IV год обучения
развивать зрительную реакцию на предметы окружающего мира,
формировать способызрительного восприятия предметов окружающей действительности;
учить целенаправленному, осмысленному зрительному наблюдению предметов и явлений окружающей действительности,
расширять представление о предметах и явлениях окружающей действительности;
воспитывать интерес к окружающему миру;
формировать устойчивый интерес к наблюдению, поиску воспринимаемых объектов;
формировать заинтересованность и положительное отношение к наблюдению, поиску, анализу воспринимаемых объектов;
продолжать формирование заинтересованности и положительного отношения к наблюдению, поиску, анализу предметов и явлений окружающего мира;
формировать действия с предметами, формировать зрительные способы обследования формы предметов;
учить осязательно-зрительным способом обследовать предметы;
закреплять умение зрительного обследования предметов;
развивать скорость и полноту зрительного обследования предметов;
развивать умение замечать форму, цвет в окружающих предметах;
закреплять умение анализировать основные признаки предметов: форму, цвет, величину и пространственное положение;
закреплять умение анализировать, классифицировать предметы по их основным признакам;
закреплять умение выделять главные (существенные) признаки;
учить находить предметы определенной формы, цвета, величины в окружающем мире;
Продолжать учить предметы определенной формы, цвета, величины и пространственного положения в окружающем мире;
Закреплять умения находить предметы определенной формы, цвета, величины в окружающем мире;
Упражнять в нахождении предметов определенной формы, цвета, величины и пространственного положения в окружающем мире;
учить группировать однородные предметы по одному из сенсорных признаков(форма, цвет, величина);
продолжать учить группировать предметы по одному из сенсорных признаков (форме, цвету, величине) в играх;
учить зрительно различать и называть группы предметов с однородными признаками (форма, цвет, величина и пространственное положение);
упражнять группировать предметы по отдельным признакам (форма, цвет, величина или пространственное положение);
учить видеть движущиеся объекты:
— наблюдать на улице за движением транспорта, ходьбой, бегом людей, животных;
различать движущиеся предметы, понимать, называть словом скоростные качества движения (быстро, медленно);
продолжать учить различать движущиеся предметы, понимать, называть словом скоростные качества движения (быстро, медленно);
упражнять в различении движущихся предметов, назывании скоростных качеств движения;
учить выполнять движения в разном темпе;
продолжать учить выполнять движения в разном темпе;
закреплять умение выполнять движения в разном темпе;
упражнять в выполнении движения в разном темпе;
учить пользоваться при рассматривании оптическими средствами коррекции (лупы, бинокли).
учить пользоваться при рассматривании оптическими средствами коррекции (лупы, бинокли).
учить пользоваться оптическими средствами (лупами, линзами, биноклями) при рассматривании предметов;
РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТНОСТИ ВОСПРИЯТИЯ.
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ СЮЖЕТНЫХ ИЗОБРАЖЕНИЙ
I год обучения
II год обучения
III год обучения
IV год обучения
1. Учить соотносить изображение на картинке с реальным объектом по силуэтному или контурному изображению:
— находить реальный предмет по цветному, по силуэтному, по контурному изображению;
1. Учить сличению контурных, силуэтных, реальных изображений и соотносить их с реальными предметами;
— учить сличать изображения с реальным предметом в играх;
— учить описывать предметы и находить их по описанию;
— находить по части предмета целый;
составлять из частей целое;
Продолжать учить сличению контурных, силуэтных, реальных изображений и соотносить их с реальными предметами;
— учить описывать предметы и находить их по описанию;
— находить где детали, где целый предмет, составлять и дополнять из частей целый предмет: сюжетное изображение;
— учить различать, называть и сравнивать предметы с изображением на картинке, последовательно выделять основные признаки.
1. Учить правильно воспринимать картину по заданному плану.
2. Учить видеть расположение предметов на картине:
— называть предметы, расположенные ближе – дальше,
— учить понимать заслоненность одного предмета другим при изображении и в действительности.
2. Учить видеть расположение предметов на картине:
— называть предметы, расположенные ближе – дальше,
— учить понимать заслоненность одного предмета другим при изображении и в действительности.
Примерная программа по формированию представлений о системе эталонов цвета, формы и величины у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (стр. 2 )
 | Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 |
В одних случаях дети знакомятся с фигурой путем осязания, в других случаях рассматривают её, с тем, чтобы потом найти глазами среди других фигур
При восприятии формы, выбор по образцу однородных предметов заданной формы для детей сложнее, чем соотнесение разнородных предметов, осуществляемое в основном путем проб и ошибок. В первую очередь это проталкивание предметов разной формы в соответствующие отверстия («почтовый ящик»).
Оказалось, что характер движений ощупывающей руки с возрастом изменяется. У младших дошкольников (3 г.— 3 г. 6 мес.) эти движения носят еще примитивный характер и недостаточно отделены от манипулирования предметами. Дети пытаются стучать ими, катать их, возить и т. д. и в процессе такого рода практических или игровых действий знакомятся с вещами. Позднее (4—5 лет), пытаясь выяснить, что это за предмет, ребёнок крепко зажимает его кистью неподвижной руки, не производя каких-либо поисковых, ощупывающих движений. Наконец, у старших дошкольников (6—-7 лет) наряду с описанными выше способами осязания довольно значительное развитие получают и способы более совершенные. Появляются тонкие ощупывающие движения руки, с помощью которых прослеживается контур предмета, испытывается упругость, обследуется фактура и т. д. В результате этого складывающиеся у ребёнка осязательные образы становятся более богатыми по содержанию и более точно соответствуют особенностям воспринимаемых предметов. Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо целенаправленное сенсорное воспитание. Ребёнка следует научить рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию, т. е. сформировать у него перцептивные действия.
Таким образом, развитие у ребёнка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира ведёт за собой сенсорное развитие, которое предполагает усвоение детьми сенсорных эталонов. Овладев такого рода системой, ребёнок получает набор мерок, эталонов, с которыми он может сопоставить любое вновь воспринятое качество и дать ему надлежащее определение.
— действия по образцу;
— действия по подражанию;
— совместные действия взрослого и ребенка.
Все занятия по сенсорному воспитанию должны проводиться не просто в игровой форме, а игровым методом.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в виде игры с дидактическими игрушками (матрешками, пирамидками, кубами-вкладами и др.), дидактической игры, подвижной игры, игры с правилами. Занятие может также проходить в форме конструирования, лепки, рисования, требующих восприятия и воспроизведения свойств изображаемых предметов. В занятиях могут быть использованы приемы, характерные для кукольного театра. Наряду с этим могут проводиться занятия с раздаточным материалом типа настольных игр, например, лото. При этом предметы должны быть крупными, яркими, красочными.
Методика сенсорного воспитания
сенсорный эталон дошкольник интеллектуальный
В методике сенсорного воспитания дошкольников можно выделить несколько этапов.
Целью первого этапа является привлечение внимания детей к тому сенсорному признаку, который должен быть освоен. Для этого педагог предлагает детям что-нибудь нарисовать, слепить, построить, сделать какой-то предмет, который должен быть похожим на образец или удовлетворять определенным требованиям. Если дети не имеют достаточного сенсорного опыта, они начинают выполнять задание, не проанализировав образец, не отобрав нужный материал. В результате рисунок или постройка оказываются непохожими. Неумение достигнуть результата в деятельности ставит ребенка перед необходимостью познания, выделения особенностей предметов, материала. Взрослый помогает детям увидеть, выделить, осознать то свойство, которое должно быть учтено в деятельности. Этот момент является исходным для обучения детей способам выделения свойств, особенностей предметов.
На первом этапе обучения необходимо создать условия для развития у детей зрительного внимания, подражания и запоминания.
Учить воспринимать свойства и качества предметов (игрушек).
Узнавание предметов на ощупь: «Найди свою игрушку в мешочке», « достань такую же игрушку», «Что в мешочке?»
Сличение одинаковых предметов по цветовому признаку: «Найди цветок для бабочки», «Спрячь мышку в свой домик», «Привяжи ленточку к своему шарику»
Развитие слухового восприятия и слухового внимания: «Что гудит?», «Кто
там?», На чем играл зайка?», «Кто как кричит?», «Кто в гости пришел?» и др.
На втором этапе обучения важным направлением в работе является обучение детей дифференцированному восприятию внешних свойств предметов, формирование умения учитывать воспринимаемые свойства предметов в разнообразной деятельности.
Запоминание предметов и их свойства и качества (практическое примеривание)
Формирование ориентировки на цвет:
«Помаши своим платочком», « Собери свои лепестки», «Посади матрешку в свой вагончик» и др.
На третьем этапе обучения учим детей действиям по образцу и анализу несложного образца.
Формирование зрительной ориентировки на форму, величину, цвет,
пространственные отношения между предметами, целостное восприятие предметов и их изображений (научить пользоваться проверочными действиями – наложением и приложением, выполнять задания по образцу, и по речевой инструкции).
Продолжать обучение сравнению звуков, формированию умения находить их сходства и различия, определять
местонахождение и направление движения звука и его источника.
Целью четвертого этапа является создание условий для самостоятельного применения детьми освоенных знаний и навыков в анализе окружающей действительности и в организации собственной деятельности. Здесь важна система знаний, требующих при их выполнении самостоятельного анализа, учета определенных качеств, свойств, отношений. Например, отбор материалов и инструментов для труда и т. п. Широко используются все виды деятельности как на занятиях, так и в повседневной жизни.
На четвертом этапе обучения – формирование у детей целостных, систематизированных представлений о внешних свойствах предметов на основе обобщения образов восприятия и создание системных образов-представлений о предметах окружающей действительности.
Выбор по образцу и группировка предметов по одному признаку (величине, цвету, форме).
Выделение признака самостоятельно.
Формирование обобщающих представлений о предметах, явлениях окружающей действительности в совокупности их звуковых характеристик.
Действие в соответствии со звуковыми сигналами и шумами.
Обучение обследованию проводится как специально организованное восприятие предмета в целях выявления тех его свойств, о которых важно знать, чтобы успешно справиться с предстоящей деятельностью. Один и тот же предмет обследуется по-разному в зависимости от целей обследования и самих обследуемых качеств. Но существуют правила общие для всех видов обследования: восприятие целостного облика предмета, мысленное деление на основные части и выявление их признаков (форма, величина, цвет и другие), пространственное соотнесение частей друг с другом (справа, слева, над, сверху и так далее), вычленение мелких деталей, установление их пространственного расположения по отношению к основным частям, повторное целостное восприятие предмета.
Формирование представлений о сенсорных эталонах у детей дошкольного возраста
Светлана Пергаева
Формирование представлений о сенсорных эталонах у детей дошкольного возраста
Формирование представлений о сенсорных эталонах у детей дошкольного возраста
В дошкольных воспитательно-образовательных учреждениях решаются основные задачи в сенсорном воспитании детей:
· На первом году жизни это обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины.
· На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.
· Начиная с четвертого года жизни у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить их с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов. Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий.
Представления об основных разновидностях цвета, формы, о соотношениях величин, которые дети усваивают, становятся сенсорными эталонами и применяются в качестве образцов при обследовании разнообразных предметов. Более сложным является обучение детей обследованию формы предметов. Прежде всего, возникает необходимость отделить геометрические фигуры от других предметов, придать им значение образцов. Это достигается тем, что каждую фигуру сравнивают с рядом предметов сходной с ней формы, предметы (или их изображения) группируются вокруг соответствующих фигур. Затем осуществляется переход к словесному обозначению формы предметов («круглый», «квадратный», «овальный»). Однако немногие предметы имеют простую форму, приближающуюся к той или иной геометрической фигуре. В большинстве случаев форма предметов более сложна: в ней можно выделить общие очертания, форму основной части, форму и расположение более мелких (второстепенных) частей, наконец, отдельные дополнительные детали.
Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, срывая листок календаря, ежеминутно глядя на часы. Время – это отражение вечного развития.
Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста Проблема ориентировки в пространстве и формирования правильных пространственных представлений и понятий является одной из актуальных в области.
Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста В начале учебного года у детей старшей группы закрепляют и углубляют представление о таких временных отрезках, как утро, день, вечер и ночь.
Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста Программное содержание • Показать независимость результата счета от расстояния между предметами (в пределах 4). • Упражнять в умении сравнивать.
Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста Огромную роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта.
Отчёт по самообразованию «Формирование экологических представлений у детей дошкольного возраста» Отчёт по самообразованию Тема: «Формирование экологических представлений у детей дошкольного возраста». Кириченко Светланы Викторовны воспитателя.
Презентация на тему «Формирование сенсорных представлений у детей раннего возраста посредством дидактических игр» Презентация на тему: «Формирование сенсорных представлений у детей раннего возраста посредством дидактических игр и упражнений» Слайд 1.
Формирование представлений о пространственных фигурах у детей старшего дошкольного возраста Научный аппарат исследования. Тема курсовой работы: Формирование представлений о пространственных фигурах у детей старшего дошкольного возраста.
Формирование этнокульурных представлений у детей старшего дошкольного возраста «Формирование этнокульурных представлений у детей старшего дошкольного возраста по средствам ИКТ на изучении традиции народа саха» Воспитание.
Формирование представлений о системе эталонов формы подразумевает на четвертом году обучения
Формирование представлений о сенсорных эталонах у детей четвертого года жизни
Автор: Шурмина Анна Александровна
ГБДОУ «Детский сад № 52 Приморского района Санкт-Петербурга»
Ключевые слова: сенсорное развитие, сенсорный эталон, дидактическая игра, дошкольники.
Значение сенсорного воспитания детей раннего возраста:
— является основой для интеллектуального развития;
— упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;
— готовит к реальной жизни;
— позитивно влияет на эстетическое чувство;
— является основой для развития воображения;
— дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;
— обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;
— обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;
— влияет на расширение словарного запаса ребенка;
— влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.
В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи. Начиная с трёх лет основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорным эталонами и способами их использования.
Сенсорными эталонами в области восприятия цвета служат так называемые хроматические цвета спектра (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый) и ахроматические цвета – белый, серый, чёрный.
Эталонами формы служат геометрические фигуры. Ознакомление с ними в рамках воспитания сенсорной культуры отличается от изучения этих фигур в процессе формирования элементарных математических представлений. Усвоение эталонов формы предполагает знакомство с квадратом, прямоугольником, кругом, овалом, треугольником. Позднее может быть введена также форма трапеции. Однако, во всех случаях имеется ввиду умение узнавать соответствующую форму, называть её и действовать с нею, а не производить её анализ.
Величина предмета обычно устанавливается в зависимости от места, занимаемого им в ряду однородных предметов. К примеру, большая собака — это собака, которая больше большинства других собак. Но при этом она намного меньше маленького слона. Таким образом, в качестве эталонов величины выступают представления об отношениях по величине между предметами, обозначаемые словами, указывающими на место предмета в ряду других («большой», «маленький», «самый большой» и т.д.). Усложнение этих представлений заключается в постепенном переходе от сравнения двух-трех предметов к сравнению многих предметов, образующих ряд убывающих или возрастающих величин. Сенсорное воспитание тесно переплетается здесь с развитием мышления ребенка.
Начиная с четвертого года жизни у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить их с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов.
Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий, простых экспериментов и манипуляций с этими предметами.
Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, разделять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.
В качестве средств сенсорного воспитания у детей раннего и младшего дошкольного возраста используются такие, как дидактическая игра и упражнения, изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация), конструирование и др.
Таким образом, все предполагаемые задания можно разделить на следующие типы:
1) задания, направленные на формирование представлений о шести цветах, пяти формах, отношениях трех-пяти величин и усвоение соответствующих названий;
2) задания на использование усвоенных представлений для обследования и обозначения свойств реальных предметов;
3) задания на формирование представлений о светлотных оттенках (два оттенка каждого цвета);
4) задания на развитие глазомера.
Желательно, чтобы при выборе игр и упражнений воспитатель использовал указанные типы заданий.
По мере взросления ребенок должен научиться видеть все свойства предмета, ориентироваться на любое из них или на два-три одновременно в зависимости от стоящей перед ним задачи. Выработка такого умения и является целью комплексных заданий.
Таким образом, при систематическом использовании в работе с детьми четвертого года жизни дидактических игр и упражнений, направленных на воспитание и усвоение сенсорных эталонов, можно достичь высоких результатов гармоничного развития личности ребёнка.
Список литературы:
3. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Отрождения до школы – Мозаика – Синтез, 2016г.- 368 с.
4. Раннее детство: Познавательное развитие. Методическое пособие. / Павлова Л.Н., Волосова Е., Пилюгина Э. Г. Мозаика-Синтез, 2014г.- 298 с.
Янушко Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. Методическое пособие для воспитателей и родителей- Владивосток.: Владос, 2019г.- 351с.
