Общая характеристика базы практики.
ОТЧЕТ
По программе педагогической практики
Выполнил студент 3группы 4курса ФЭФа
Маевский С.А.
Руководитель практики от Университета
Приходько В.Н.
Руководитель практики Руводитель базы
от Университета практики
Приходько В.Н. Жебровская Л.И.
«___»___________ 1997 г. «___»___________ 1997 г.
студента 4-го курса Финансово-экономического ф-та КГЭУ
спец. 0104, 3 группы
Маевского Сергея Анатольевича
на период с 20 по 28 февраля 1997 г.
| № п/п | Раздел программы | Форма отчетности | Срок выполнения |
| 1. | общая характеристика базы практики | отчет | 20.02.97-28.02.97 |
| 2. | Индивидуальная характеристика учащегося | отчет исследования | 27.02.97-28.02.97 |
| 3. | Посещение занятий | анализ занятий | 20.02.97-23.02.97 |
| 4. | Проведение занятий | конспект лекций | 24.02.97-26.02.97 |
| 5. | Подготовка письменного отчета | 24.02.97-5.03.97 | |
| 6. | Сдача диф. зачета | 04.03.97-06.03.97 |
Общая характеристика базы практики.
Педагогическая практика является завершающим этапом изучения комплекса педагогических дисциплин бакалаврского цикла: педагогикии психологии, методики преподавания экономики, педагогического мастерства и т. п.
В школе работает 82 педагога.
Кабинеты в школе разделены по предметному признаку, т.е. кабинет физики, химии, математики и т.д. Каждый из кабинетов в достаточной степени оснащен необходимым оборудованием в зависимости от специализации, а также предметной и методической литературой, наглядными пособиями.
Занятия по физической культуре проводятся в двух хорошо оборудованных спортивных залах. Здесь также после уроков работают спортивные секции по каратэ, баскетболу, спортивной аэробике, проводятся ежегодные школьные олимпиады.
Для обеспечения учащихся и преподавателей необходимой учебной, а также дополнительной и художественной литературой в школе работает библиотека.
С целью повышения уровня преподавания в школе проводятся “открытые уроки”, которые посещаются коллегами-учителями. Дается оценка проведенному занятию, отмечаются положительные моменты, а также даются рекомендации по дальнейшему усовершенствованию методики преподавания. Педагогический коллектив школы не стоит на месте и постоянно внедряет новаторские идеи в области форм обучения: чтение факультативов и спецкурсов по дополнительным дисциплинам и т.д., среди учеников ежегодно проводятся учебные олимпиады, конкурсы (творческие и спортивные).
Переименование школы в школу-лицей не случайна. Существуют специализированные “лицейские” классы( с первого по одинадцатый классы). Кроме того с 8 класса ученикам предлагается выбрать специализацию по двум направлениям:
-информатика и математика
Подводя итоги выше сказанного, можно отметить, что в данной средней школе создана хорошая база для успешного осуществления процесса обучения и его дальнейшего совершенствования.
Посещение двух занятий преподавателей базы практики ставит перед собой цель усвоения определенного опыта и подготовки к проведению самостоятельных занятий.
Анализ результатов посещения занятий.
3. Умение владеть классом. Здесь, скорее всего, педагогика уступает место психологии. Важно прочувствовать, что от тебя ждут, и мгновенно реагировать на настроения в классе, уметь прислушиваться к пожеланиям обучаемых, уважать их познавательский интерес.
4. Отношение к отдельным ученикам. Все ученики разные и для достижения успеха необходимо применять индивидуальный подход. Нельзя ко всим ученикам относиться одинаково, “причесывать всех под одну гребенку”. Хороший преподаватель должен учитывать личные особенности каждого ученика, выявить и постараться помочь развить в ученике его способности, заставить поверить в себя. Также процесс обучения носит воспитательный характер, формируется личность ученика. Все эти факторы необходимо учитывать преподавателю.
5. Стиль, тон, такт. Все это имеет огромное значение, также как и набдюдательность, находчивость, т. к. учителю важно найти контакт с аудиторией, но вместе с тем необходимо держать дистанцию. Напряженные ситуации можно разряжать с помощью уместной шутки, короткой смешной истории.
6. Внешний вид, культура речи. При проведении урока необходимо учитывать, что речь дожна быть аккуратной, но не консервативной, спокойной речь, но не монотонной, приводящей к засыпанию. Слова следует произносить правильно, избегать сленга, употреблять научные термины, понятные аудитории, жестикуляция и мимика также должны соответствовать моменту.
8. Организационный аспект занятости. Большую роль в процессе общения играет обстановка в классе, которая должна максимально благоприятствовать учебе: оборудование, помогающее в изложении материала; рациональное использование времени; расстановка парт.
9. Результаты урока. Выводы. Прослушанные уроки и их анализ позволили узнать больше о процессе преподавания, содействовали созданию своего плана для проведения уроков. В качестве вывода следует сказать, что только при выполнении всех вышеперечисленных условий можно говорить об успешном изложении материала и об удавшемся организационном процессе обучения.
Исследование личности биографическим методом.
Биографический метод дает возможность изучить личноть в процессе развития, динамику жизненного пути.
Исследование проводится с использованием как устной беседы, так и с использованием анкеты.
Общая характеристика базы практики
Общая характеристика базы практики.
В октябре 2008 года я проходила педагогическую практику в МОУ СОШ № 12 г. Р*** А*** области. Перед началом педагогической практики я поставила перед собой задачу за период практики овладеть методикой работы классного руководителя, конкретными формами, методами и приёмами воспитательной работы с коллективом учащихся среднего звена школы, научиться определять особенности коллектива учащихся класса с помощью наблюдения за деятельностью учащихся и специальных диагностических и коррекционно – развивающих методик.
Среднее и старшее звено школы с 1 сентября 2008 года обучается в новом здании. Цели деятельности педколлектива определены в школьных документах. В работе с учащимися школа руководствуется Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Уставом школы, методическими письмами и рекомендациями Министерства образования РФ, Министерства образования Амурской области, управления образования городского округа г. Райчихинска, в которых определён круг регулируемых вопросов о правах и обязанностях участников образовательного процесса.
Школа работает по направлениям:
— создание комфортных условий успешного обучения и воспитания каждого ученика;
— формирование системы диагностики интересов творческих возможностей и развитие личности школьника и учителя как основы перевода учебного процесса в учебно – исследовательскую деятельность;
— сохранение здоровья учащихся;
— усовершенствование системы предпрофильного и профильного обучения.
Организация образовательного процесса осуществляется в соответствии с государственными нормативными документами об образовании и требованиями образовательных стандартов.
Учебный план школы составлен на основе базисных планов 2004 и 1998 г. г, при его составлении соблюдается преемственность между ступенями обучения и классами. Уровень недельной нагрузки на ученика не превышает предельно допустимого. Школьный компонент распределён на изучение предметов по базисному плану и на индивидуальные и групповые занятия во второй половине дня с целью углубления и коррекции знаний учащихся. Образовательная программа школы и учебный план предусматривают выполнение государственной функции школы – обеспечение базового общего среднего образования и развитие ребёнка в процессе обучения. Главным условием для достижения этой цели является включение каждого ребёнка на каждом учебном занятии в деятельность с учётом его возможностей и способностей. Достижение указанных целей обеспечивается поэтапным решением задач работы школы на каждой ступени обучения.
Школа работает в режиме пятидневной недели. В школе занимается 26 классов, 676 учащихся, из них 10 на дому.
В МОУ СОШ № 12 работает 44 педагога. На второй и третьей ступенях обучения работают 18 педагогов.
Воспитательная работа в школе ведётся по направлениям: гражданско – патриотическое, учебно – познавательное, трудовое, нравственно – правовое, эстетическое, используются здоровьесберегающие технологии. Учителя используют разнообразные формы воспитательной работы – классные часы, предметные недели, тематические вечера, конкурсы, викторины, беседы.
Психолого – педагогическая служба действует в школе 10 лет (педагог – психолог работает на 0,5 ставки с учениками 1 ступени). Задачами работы психологической службы являются: научно – методическое руководство учебно – воспитательного процесса в школе; оказание помощи детям, испытывающим различные трудности социально – психологической природы, выявление этих трудностей и их профилактика.. Основной информационной составляющей процесса сопровождения является психодиагностическое направление деятельности психологической службы.
Для проведения практических занятий по труду кабинет оборудован швейными машинами. Занятия по физической культуре проводятся в хорошо оборудованнном спортивном зале. Здесь также после уроков работают спортивные секции по футболу, волейболу, баскетболу. Для обеспечения учащихся и преподавателей необходимой учебной, а также дополнительной и художественной литературой в школе работает библиотека. В послеурочное время в школе работают кружки различных направлений руководителями которых являются штатные учителя. В школе создана хорошая база для успешного осуществления процесса обучения и его дальнейшего совершенствования.
учебно – воспитательным процессом МОУ СОШ № 12
Цели воспитательной работы с учащимися класса классный руководитель ставит исходя их характеристики класса, специфики внутренних межличностных отношений, структуры классного коллектива и своей педагогической позиции к ребёнку. Планирование деятельности в школе осуществляется в виде ключевых комплексных дел, школьных праздников. В общешкольных мероприятиях участвуют все классные коллективы, но каждый выбирает себе роль в общем деле самостоятельно, исходя из возможностей и наличных талантов, согласуя свои желания с общешкольным советом дела. Кроме общешкольных, в классе планируются собственные классные дела. Идеи ребята генерируют в ходе коллективного планирования.
Систему самоуправления воспитательной деятельностью в школе образуют следующие подсистемы:
— МО классных руководителей;
— творческие группы учителей и учащихся для решения отдельных школьных проблем;
— школьная медицинская служба.
Вышеперечисленные школьные структуры работают под непосредственным руководством заместителя директора по воспитательной работе. Важнейшие управленческие решения по проблемам воспитания принимаются на заседаниях школьных педсоветов, совещаниях при директоре, при завучах, родительских комитетах, собраниях школы и классов. Главной заботой классного руководителя провозглашено создание педагогических условий воспитания, которые складываются из следующих компонентов:
— нравственно – психологический климат в классе, уровень психологической (а иногда и физической безопасности) каждого воспитанника в классе;
— характер отношений в режимах «классный руководитель – воспитанник», «учитель – ученик», «ученик – ученик», «класс – родители» (степень уважения, доверия, поддержки)
— гармония и здоровье «Я – концепции воспитанников», характер «оценки» и «самооценки» детей, наличие или отсутствие в классе «отверженных» и «изгоев» (социометрические исследования);
— успешность в деятельности, не только в учёбе ( количество «отличников» и «ударников»), а также вовлечённость детей в кружки, спортивные секции, студии, творческие клубы и др. Все указанные характеристики могут быть измерены стандартными психологическими и социологическими тестами, что повышает объективность оценок. Кроме того в школе используются традиционные педагогические наблюдения администрации за деятельностью и поведением класса, качеством классных воспитательных мероприятий.
Педагогический коллектив знает ценности, цели и задачи всей школы, согласен с ними и считает их собственными, педагоги знают план деятельности школы и собственное место в нём, ими чётко усвоены свои обязанности, объём задач, пути их решения, способы их достижения. Общий результат деятельности коллектива совпадает с мотивами личностного роста, в управлении т. о. участвует весь педколлектив.
Своё знакомство с классом я начала с изучения документации класса. Много полезной информации я почерпнула в классном журнале. Анализ педагогических показателей школьной успешности учащихся позволил выяснить насколько стабильно учатся учащиеся класса. Изучив школьный журнал я сравнила успешность обучения учащихся по различным предметам, сравнила достижения каждого ученика с достижениями одноклассников, возможности учащихся по тем или иным предметам, трудности учеников в изучении отдельных предметов.
Личные дела учащихся позволили мне изучить особенности семейного воспитания учащихся (возраст родителей, полная или неполная семья, адресное расположение семей учащихся, посещение учебных заведений в течение определённого времени).
В беседе с школьной медсестрой я узнала о здоровье учащихся, уточнила, имеются ли у учащихся 6 Д класса хронические заболевания, которые влияют на успешность учебной деятельности и адаптацию в ученическом коллективе. Из беседы с школьным психологом и классным руководителем я почерпнула сведения об уровне интеллектуального развития учащихся класса, об одарённых и проблемных учащихся, о семьях, в которых проживание ребёнка достаточно затруднено. Совместно с классным руководителем и психологом спланированы индивидуальный график посещения уроков и воспитательных мероприятий, проведения диагностических исследований и развивающее – коррекционных занятий, методы и приёмы работы с классом в течение педагогической практики. По результатам работы с школьной документацией и бесед с работниками школы мной была составлена характеристика класса.
За период психолого –педагогической практики я посетила в 6 Д классе 8 уроков, изучила состояние работы ученического самоуправления, работы классного руководителя с родителями учащихся (посетила родительское собрание, приняла участие в его работе), провела в классе диагностические исследования по теме исследовательской работы, а также 3 воспитательных мероприятия (классные часы).
Анализ посещенных занятий
Передавая свои знания кому-то другому большее значение имеет не то, чему ты именно учишь, а то как ты это делаешь. Даже самый неинтересный материал можно преподнести так, что все ученики будут слушать его, затаив дыхание. При прохождении практики в школе меня интересовали не столько сами предметы, которые преподаются, хотя это немаловажный вопрос, а то, как учителя находят контакт с учениками. Потому что как бы хорошо ты бы не владел преподаваемым материалом, если не чувствуешь аудитории, в тебя никогда не поверят как в Учителя (именно в учителя с большой буквы).
В 6 Д классе, где я проходила практику, за 4 недели я посетила 8 занятий.
Цель урока: Закрепить умения выполнять арифметические действия над рациональными числами. Проверить умение использовать свойства арифметических действий для упрощения выражений с рациональными числами. Активизировать мыслительную деятельность учащихся посредством участия каждого из них в уроке. Развить интерес к математике через исторические сведения из области рациональных чисел и через упражнения, записанные в нестандартной форме. На уроке использовано оборудование: карточки-задания, сигнальные карточки (красная и синяя), изображения сказочных героев: Блоб, Руфус, Пнямбус, Амберли, Диана. Тип урока: урок закрепления знаний. В ходе урока учитель вместе с учениками совершала путешествие в страну рациональных чисел, которое осуществлялось по станциям Разминкино, Угадай –ка, Историкино, Мудрилкино, Размышлялка. Перед учащимися поставлена задача вспомнить сложение, вычитание, умножение, рациональных чисел, определение подобных слагаемых, выполнение приведения подобных слагаемых. На уроке использовались такие способы активизации знаний учащихся как кооперативная форма (вагон 1, вагон 2 и т. д.), «математическая зарядка», самостоятельная работа.
Структура урока соответствовала его целям. Этапы урока последовательно взаимосвязаны между собой, время урока между ними распределено целесообразно. Труд учащихся и учителя организован рационально. Содержание урока соответствовало требованиям государственных программ. Учебным материал излагается учителем полно, доступно. Степень сложности предлагаемых учащимся упражнений соответствовала уровню их подготовленности. Выбор методов, приёмов и средств обучения соответствует содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям класса, каждому этапу урока. Уместно использовались дидактические материалы и ТСО. На разных этапах урока ученики были активны, работоспособны. Умело сочеталась групповая и индивидуальная работа, поддерживалась дисциплина. Нормы педагогической этики и такта учителем соблюдены. Цели и задачи урока достигнуты.
1. Сформировать представление об атмосферном давлении: о величине нормального атмосферного давления, о пониженном и повышенном атмосферном давлении.
2. Сформировать знания о причинно-следственных отношениях между характером подстилающей поверхности, температурной воздуха над ней, высотой над уровнем моря и атмосферным давлением.
3. Развивать познавательный интерес, самостоятельность мышления, осознанное отношение к предмету через использование элементов проблемного обучения.
а) карточки с географическими задачами для индивидуальной работы;
б) карточки причинно-следственных связей изменения между нагреванием земной поверхности и температуры воздуха, используемые для проверки домашнего задания:
Урок начался с взаимного приветствия, проверки готовности учащихся к уроку. Актуализация знаний учащихся проводилась с использованием опорной схемы по теме “Атмосфера” и рисунка “Строение атмосферы” Учащиеся отвечают на вопросы, поставленные учителем и позволяющие ученикам актуализировать знания, полученные на предыдущих уроках:
— Какую тему мы изучаем? Что такое атмосфера? От чего зависит t воздуха?
Первая группа метеорологов проводит опыт с картонкой и газетой. В ходе работы участники группы делают вывод: Атмосферное давление – это сила, с которой воздух давит на окружающие предметы. Учащимися делается запись в тетради. Вторая группа метеорологов готовят рассказ об изобретателе прибора барометра для измерения давления Эванджелисте Торричелли. Третья группа метеорологов готовит выступление по теме “нормальное атмосферное давление”. Четвёртая группа метеорологов работает по рисунку, готовит ответ на вопрос, как изменяется давление с высотой. Делает соответствующий вывод: с высотой масса воздуха легче и температура ниже, отсюда и давление понижается. Пятая группа метеорологов по таблице показывает и сравнивает, как изменяется атмосферное давление, в связи с изменениями температуры воздуха. По таблице делают вывод: если повышается температура воздуха, то атмосферное давление понижается. (Вывод записывают в тетради).Представители от групп делают сообщение по своим вопросам. В процессе выступления все учащийся записывают в тетрадь выводы, полученные каждой исследовательской группой, учитель обобщает выводы, при необходимости корректирует правильность сообщений, дополняет. Закрепление материала происходит в форме самостоятельной работы учащихся – решение задач, работа с карточками – заданиями. При закреплении материала учитель выясняет, насколько правильно учащиеся поняли новый материал, выявляет ошибки в его понимании и исправляет их.
Оценка (поощрение) при опросе на уроке и выставление отметок за работу происходит с учётом самостоятельности, правильности ответа и его оригинальности. Дано творческое домашнее задание составить задачу на тему “Атмосферное давление”. Чётко обоснованы цели урока. Структура урока соответствовала его целям. Этапы урока последовательно взаимосвязаны между собой, время урока между ними распределено целесообразно. Труд учащихся и учителя организован рационально. Учебным материал излагается учителем полно, доступно. Степень сложности предлагаемых учащимся упражнений соответствовала уровню их подготовленности. Чётко прослеживается связь нового материала с ранее изученным. Цели и задачи урока достигнуты. Продолжительность каждого структурного элемента урока избрана целесообразно.
window. google_render_ad(); Цели урока: опираясь на художественные тексты, музыку, личные наблюдения учащихся, подготовить к написанию сочинения-описания; познакомить с понятием «цитата»; приучать к работе со словарями; воспитывать интерес к писательскому слову, стремление ярко и образно выражать собственные мысли в сочинениях.
Прослушав музыкальный фрагмент «Зима» из цикла «Времена года» итальянского композитора XVIII века Антонио Вивальди ребята высказываются о том, какое явление природы им представилось, какие картины возникли в воображении.
Основная часть урока начата с информации о пушкинских текстах, которая продолжена работой с раздаточным материалом, выразительным чтением текста и словарной работой. Поэтапно учитель вводит новое понятие: «цитата», вспоминаются основные правила оформления цитат при письме. Далее следует целенаправленная работа над составлением плана к сочинению, собирание материалов к сочинению, работа с толковым словарём. Итоги урока подведены под музыку.
В полной мере учтены возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Учитель умеет «видеть» класс, активизировать внимание и деятельность учащихся, при необходимости быстро корректировать ход урока. Внимание класса при опросе активизировалось путём рецензирования, исправления и дополнения ответов, продолжения их, приведения примеров, предоставления учащимся возможности задавать вопросы учителю и отвечающим. Этапы урока последовательно взаимосвязаны между собой, время урока между ними распределено целесообразно. Труд учащихся и учителя организован рационально. Выбор методов, приёмов и средств обучения соответствует содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям класса, каждому этапу урока.
На уроке истории по теме «Культура Западной и Центральной Европы раннего средневековья» педагог поставила цель ознакомить учащихся с культурой народов Западной и Центральной Европы эпохи раннего Средневековья, продолжить формирование умений самостоятельно строить рассказ на основе разных источников информации, давать оценку отдельным явлениям культуры, воспитывать чувство прекрасного, чувство уважения к тем людям, которые создавали шедевры мировой культуры.
Изучение новой темы проходило по группам. Группы самостоятельно, получив карточку – задание работали с источниками и литературой, затем представляли свои выступления. Учитель сопровождал выступления учащихся демонстрацией репродукций и слайдов мультимедиапрезентации, необходимыми комментариями, при необходимости ставил перед учащимися проблемные вопросы. Все учащиеся класса в ходе выступления групп в тетрадях заполняли таблицу.
Значение для мировой культуры
Представления человека о мире
Обучение в церковной школе
Создание рукописных книг
Искусство странствующих артистов
Закрепление изученного материала проводилось в форме беседы, выборочно проверена работа в тетрадях у слабоуспевающих учащихся. Работа каждой группы на уроке аргументировано прокомментирована учителем. Учащимся выдано домашнее задание: повторить определения понятий. Структура урока соответствовала его целям. Этапы урока последовательно взаимосвязаны между собой, время урока между ними распределено целесообразно. Труд учащихся и учителя организован рационально. Содержание урока соответствовало требованиям государственных программ. Учебным материал излагался учителем полно, доступно. Степень сложности предлагаемых учащимся упражнений соответствовала уровню их подготовленности. Выбор методов, приёмов и средств обучения соответствует содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям класса, каждому этапу урока. Уместно использовались дидактические материалы и ТСО. На разных этапах урока ученики были активны, работоспособны. Умело сочеталась групповая и индивидуальная работа, поддерживалась дисциплина. Нормы педагогической этики и такта учителем соблюдены. Цели и задачи урока достигнуты. В полной мере учтены возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
Урок технологии по теме «Моделирование юбки»(учитель ) преследовал цели: продолжить знакомство учащихся с процессом моделирования, научить на любой основе выполнять различные модели юбок, подбору деталей; обучение анализу первоначальных идей и выбору лучшей, формирование умения ставить цель, делать выводы, отстаивать свою точку зрения; формировать у учащихся пространственного, логического мышления, творческого воображения, познавательного интереса; навыки культурного межличностного общения, эстетического вкуса, аккуратности в работе, уважения к народным традициям, умения работать в команде, слушать и слышать друг друга;
Оборудование урока: образцы юбок различных фасонов, картонные шаблоны, альбомы, ножницы, клей, цветная бумага, калька, учебник, листы для дизайн-анализа, таблицы.
На доске: тема урока, принципы моделирования, критерии оценки идей, способы изменения выкройки, определение расхода ткани, домашнее задание.
Методы обучения: беседа, упражнения, дискуссия. Формы работы: групповая, фронтальная, индивидуальная. Тип урока: комбинированный.
1. Организационный момент: приветствие; проверка явки учащихся; проверка готовности учащихся к уроку; настрой учащихся на работу; доведение до учащихся плана урока.
2. Проверка выполнения учащимися домашнего задания. Подготовка к основному этапу. Мотивация и актуализация. Дома учащиеся выработали первоначальные идеи к своему творческому проекту “Юбка” и в начале урока представили свои работы классу для обсуждения.
Ученицы оценивали идеи, выбирали наиболее удачные, учитывая мнение одноклассников, проводя мини-исследование, заполняли таблицы, анализируя предложенные идеи, отмечая знаком “+” или “-” соответствие первоначальных идей разработанным критериям. Учитель акцентирует внимание на том, что без анализа идей объективной оценки быть не может и познакомил с критериями оценки идей: назначение; оригинальность; наличие материала; простота в изготовлении; владение знаниями и умениями, необходимыми для изготовления изделия и перешёл непосредственно к изложению нового материала, обратив при изложении особое внимание на эстетические, гигиенические и эксплуатационные требования к одежде, предоставив учащимся информацию из истории юбки.
Заслушано сообщение ученицы «Юбка в русском народном костюме». Практическая часть урока началась с показа различных моделей юбок, повторением основных понятий раздела «Конструирование и моделирование», основ цветоведения. Учитель показывает учащимся различные эскизы и способы моделирования, работая с учебником. Доступно объясняет учащимся как выбрать ткань для изготовления юбки, как правильно рассчитать количество необходимой ткани. Акцентирует внимание на рациональной организации рабочих мест, проводит инструктаж по технике безопасности. Во второй половине урока ученицы самостоятельно работают с инструкционными картами «Моделирование юбки», «Подготовка выкройки к раскрою». Во время выполнения практической работы в классе звучит лёгка я музыка, учитель контролирует работу учащихся, проводит текущий инструктаж по выполнению отдельных операций и задания в целом, концентрируя внимание учениц на наиболее эффективных приёмах выполнения операций; оказывает помощь слабо подготовленным к выполнению задания учащимся. Во время заключительного инструктажа проведён анализ выполнения самостоятельной работы учащимися, выставлены оценки всем ученицам, уделено особое внимание типичным ошибкам при выполнении самостоятельной работы. Выдано домашнее задание: выполнить моделирование на выкройке в натуральную величину, подготовить выкройку к раскрою.
Труд учащихся и учителя организован рационально. Содержание урока соответствовало требованиям государственных программ. Степень сложности предлагаемых учащимся упражнений соответствовала уровню их подготовленности. На разных этапах урока ученики были активны, работоспособны. Умело сочеталась групповая и индивидуальная работа, поддерживалась дисциплина. Учитель умеет «видеть» класс, активизировать внимание и деятельность учащихся, при необходимости быстро корректировать ход урока.
Внимание класса при опросе активизировалось путём рецензирования, исправления и дополнения ответов, продолжения их, приведения примеров, предоставления учащимся возможности задавать вопросы учителю и отвечающим Нормы педагогической этики и такта учителем соблюдены. Цели и задачи урока достигнуты.
Урок музыки по теме «Такое разное многоголосие» (учитель )
Цель урока: Познакомить учащихся с явлением полифонии в музыке разных эпох и раскрыть выразительные особенности разных видов многоголосия.
1. Обогащение музыкально-слухового опыта; знакомство с видами полифонии и жанрами полифонической музыки.
2. Развитие целостного мировосприятия; развитие тембрового слуха и навыка полифонического слышания.
3. Воспитание эстетического вкуса, уважения к окружающим людям.
Виды деятельности: слушание музыки, игра на детских шумовых инструментах, вокально-хоровая работа.
В ходе урока педагог использовал разнообразный музыкальный и вспомогательный материал – фрагменты музыкальных произведений, дидактические материалы (обозначения видов полифонии в рисунках, алгоритм действий для полифонической зарисовки “В лесу”, табличка с наименованиями видов полифонии), детские шумовые инструменты (ксилофон, металлофон, барабан, марокассы).Урок начался с музыкального приветствия. Распевание предложено в двухголосном варианте, а так же в виде уже знакомого детям канона “Со вьюном я хожу”. С учащимися проведена беседа проблемного характера: Сколько хоровых партий нам понадобилось? Отличались ли мелодии у партии первой и второй хоровой партии? Как называется такое исполнение? Как вы думаете, на сколько голосов можно распеть наш канон? Ребятам предложено спеть мелодию на 3 голоса, озвучить с помощью музыкальных инструментов картину – пейзаж. Учителем в ходе вышеперечисленных упражнений умело введены новые музыкальные термины, разъяснено их значение. Учащимся выдано творческое домашнее задание – нарисовать иллюстрации к песне “Заплетися, плетень”.Этапы урока последовательно взаимосвязаны между собой, время урока между ними распределено целесообразно. Труд учащихся и учителя организован рационально. Учебным материал излагается учителем полно, доступно. Чётко прослеживается связь нового материала с ранее изученным учебным материалом. Выбор методов, приёмов и средств обучения соответствует содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям класса, каждому этапу урока. местно использовались дидактические материалы и ТСО. мело сочеталась групповая и индивидуальная работа, поддерживалась дисциплина. Продолжительность каждого структурного элемента урока избрана целесообразно.
Урок ОБЖ по теме «Безопасное питание» (учитель )
Цель: объяснить важность сбалансированного питания для обеспечения собственной экологической безопасности питания и состояния здоровья; дать представление об основах здорового образа жизни.
Актуализация знаний проведена методом проблемной беседы. Учащимся сообщены тема и цели урока: выяснить важность сбалансированного питания для обеспечения собственной экологической безопасности питания и здоровья.
Изложение программного материала проведено по плану:
1. Проблемы питания.
2. Значение питания для детей и подростков.
3. Здоровое питание.
С учащимися проведена витаминная пауза( загаданы загадки про фрукты, овощи и ягоды богатые витаминами), представлена полезная информация о “злых чудесах в рыбных консервах и колбасах”.
Закрепление проведено в виде традиционной обобщающей беседы:
- Каково значение питания для подростка? Что значит рациональное и сбалансированное питание? Расскажите о последствиях переедания? Что же мы сегодня узнали с вами о питании?
Структура урока соответствовала его целям. Этапы урока последовательно взаимосвязаны между собой, время урока между ними распределено целесообразно. Учебным материал излагается учителем полно, доступно. Степень сложности предлагаемых учащимся упражнений соответствовала уровню их подготовленности. Выбор методов, приёмов и средств обучения соответствует содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям класса, каждому этапу урока. Прослеживается тесная связь учебного материала и явлений социальной действительности. Использованы нестандартное изложение материала, создание проблемных ситуаций, обращение к жизненному опыту учащихся, запись материалов на доске, использование наглядных пособий.
Обобщающий урок биологии по теме «Природные сообщества» (учитель )
Цели: продолжить знакомство учащихся с разнообразием природных сообществ, раскрыть их роль в природе и жизни человека, обобщить и углубить знания учащихся о многообразии природных сообществ.
Оборудование: картины с изображением природных сообществ
Урок начался с психологического настроя учащихся, проверки знаний и умений путём фронтальной беседы: Что такое сообщество? Какое сообщество называется естественным? Приведите примеры. Какое сообщество называется искусственным? Приведите примеры искусственных сообществ.
Далее последовала индивидуальная работа учащихся по плану:
Название природного сообщества
Видовой состав растений, особенности их произрастания
Видовой состав животных, особенности их обитания
Пищевые цепи и сети сообщества
Изменения, которые могут произойти в данном сообществе.
Закрепление (игровая часть урока)
«Пищевые цепи» учащиеся делятся на 2 группы: озеро и аквариум. Составить пищевые цепи в каждом сообществе. Вопрос: почему в аквариуме пищевые цепи короче, чем в озере?
Обобщение темы. Подведение итогов.
Темп и структура урока выбраны рационально, время урока использовано экономно. Широко использованы межпредметные связи.
Учитель проводит фронтальный (беглый) опрос, задавая учащимся вопросы по теме предыдущего урока. Изложение нового материала начинается с объяснения содержания новой темы, увязки её с ранее пройденным. Применяются такие методы как рассказ, беседа, объяснение.
Закрепление материала происходит в форме беседы: учитель задаёт вопросы практического характера, даёт задание заметить и исправить ошибку отвечающего, продолжить ответ, привести свой пример, задать вопрос отвечающему, прокомментировать ответ. А также в форме самостоятельной работы учащихся – решение задач, работа с карточками – заданиями. При закреплении материала учитель выясняет, насколько правильно учащиеся поняли новый материал, выявляет ошибки в его понимании и исправляет их. Цели урока достигнуты.
Характеристика ученического самоуправления в классе
Органы ученического самоуправления в школе представляют собой одну из форм детского саморазвития. Цель и сущность взаимодействия педагогов и учеников в данном направлении – передача опыта ответственности от старших к младшим, ответственности за собственное поведение, за последствия своих действий.
Самоуправление в школе развивается по направлениям:
— досуг: школьные вечера, дискотеки, праздники (КТД);
— деятельность школьной прессы;
— спорт и спортивные мероприятия;
В 6 Д классе управление осуществляется президентом класса, избираемым ученическим коллективом и 4 министрами: образования, труда, спорта и культуры. Президент избирается по решению класса на год. По желанию президент может осуществить самоотвод до окончания учебного года и тогда избирается новый. В 5 классе ученикам предложены выборы. Каждый кандидат представлял свою программу и защищал её перед классом. В течение одного дня проходило голосование. Таким образом, был избран президент. В 6 классе президента избирали путём открытого голосования. Из предложенных трёх кандидатур был выбран Моненко Максим. В дальнейшем между учащимися класса были распределены поручения по четырём направлениям: спорт, трудовая деятельность, культурно – массовая деятельность, учебная деятельность.
Учёба актива осуществляется в течение первой четверти. В ходе практики я посетила занятие учёбы актива в 6 Д классе, которое позволяет сделать вывод о том, что данный класс характеризуется слабой степенью активности. Это выражается в недостаточной самостоятельности актива в управлении классом.
Не проявляет должной активности и президент, что оказывает своё влияние на коллектив. В классе лишь несколько человек, проявляющих инициативу и исполнительность в отношении поручений. Учащиеся пассивны предпочитают авторитарный стиль руководства. Со стороны классного руководителя проводится работа с активом по министерствам, индивидуальная работа с учащимися по преодолению пассивности, развития активной жизненной позиции. Для создания жизнеспособных органов самоуправления в классе в дальнейшей работе с активом и классом в целом необходимо найти сферы полезной и значимой для учеников деятельности, сделать эти сферы эмоционально насыщенными и интересными, предоставить учащимся педагогическую поддержку и помощь.
В школе родителей пытаются сделать настоящими и искренними помощниками педагогического коллектива. Хорошим фундаментом для сотрудничества и общего успеха выступает взаимное доверие педагогов и родителей в деле воспитания подрастающего поколения. Но в работе с родителями есть свои проблемы. Если подойти в оценке дифференцированно, то среди родителей можно выделить три группы:
1. Родители, которые хотят и умеют общаться со своими детьми ( а если не умеют, то учатся этому); в школе таких родителей немного и они образуют меньшинство среди родительского коллектива школы;
2. Группа, которая хочет, но не умеет воспитывать, поэтому у них с детьми есть проблемы; таких родителей большинство;
3. Группа, которая и не может, и не хочет заниматься своими детьми, дети предоставлены сами себе, точнее – социальной стихии; таких родителей немного, но именно они поставляют школе и социуму детей «группы риска», «трудных», склонных к девиантному поведению.
С первой группой родителей работать легко, по существу они всё делают сами, с ними нужно лишь поддерживать связь, с последней работать бесполезно, более того, обращение педагогов к ним за помощью может только ухудшить положение. Вторая, большая часть родителей занимается воспитанием, но они не владеют ни методиками, ни народной педагогикой. Но родители чаще всего приходят за помощью в школу лишь тогда, когда они утратили влияние на ребёнка.
Тем не менее, в школе регулярно и систематически поддерживается тесная связь с родителями. Их информируют обо всех школьных делах на общешкольных и классных родительских собраниях.
В школе целенаправленно стремятся к формированию твёрдой модели взаимоотношений по вопросам воспитания. В школе действует родительский университет, где родители получают возможность приобрести и пополнить свои знания по вопросам семейного воспитания.
Я посетила родительское собрание в 6 Д классе на тему «Формирование самооценки подростка», приняла непосредственное участие в подготовке собрания, выступила на собрании с информацией для родителей «Как развивать адекватную самооценку подростка».
За период педпрактики я развила свои умения планировать деятельность по воспитанию коллектива и отдельных учеников, посетила уроки и научилась проводить анализ их результативности, провела в классе несколько разноплановых воспитательных мероприятий, направленных на развитие стремления подростков к самосовершенствованию и формирование благоприятного климата в коллективе, налаживание конструктивных межличностных взаимоотношений.
Я овладела практическими умениями самостоятельного применения имеющихся у меня основных психолого – педагогических знаний и умений, обобщения личного практического опыта.
