трудности при обучении грамматике

Эффективное обучение грамматике: что работает, а что — нет

Все преподаватели согласятся с тем, что ученики куда лучше пишут и используют язык в целом, когда хорошо разбираются в грамматике. Чтобы грамотно писать и эффективно общаться на английском в повседневной жизни на работе, учащиеся должны использовать грамматику правильно. И да, это определяет весь успех. Но каковы лучшие методы обучения грамматике, которая обычно считается очень скучной (и для многих, увы, она не только скучная, но еще и очень сложная)?

Педагоги расходятся во мнениях относительно того, какие методы обучения грамматике эффективны. Некоторые учителя начинают свои занятия английского со стандартных упражнений по грамматике из множества учебников типа Мерфи. Другие отдают предпочтение тестам multiple choice. Некоторые уделяют уйму времени правильной пунктуации и составлению предложений. Но… что же эффективно, а что не очень?

Что показывают исследования?

Исследования показывают, что изучение такой грамматики в отрыве от чтения и письма не дает должных результатов. Заявление от 1991 г. преподавателей, исследователей и авторов Джорджа Хиллокса и Майкла Смита часто используется для подтверждения мнения о том, что преподавание грамматики на занятиях, посвященных исключительно грамматике, является пустой тратой времени. В своей книге «Grammar and Usage» они говорят: «Исследования, проводившиеся в течение почти 90 лет, неизменно показывают, что преподавание школьной грамматики практически не влияет на учащихся».

Некоторые методы обучения грамматике работают лучше, чем другие. Педагоги специально определили некоторые концепции и методы обучения, которые работают и которые не работают.

Что НЕ работает при обучении грамматике?

А что работает при обучении грамматике?

Педагог и автор по преподаванию английского языка Рей Р. Ногучи говорит: «Нам нужно учить не столько “правилам грамматики”, сколько принципам письма». Исследования подтверждают его теорию, и следующие принципы оказались более эффективными, чем обучение грамматике как отдельному предмету.

Чтение и письмо. Письмо и чтение

Лучший совет по обучении грамматике заключается в чтении и письме. Кроме того, педагог должен читать вслух ученикам любых возрастов. Когда ученики слышат и видят то, что является правильным, они включают это в свои собственные сочинения. Это означает, что учителя должны предоставлять учащимся широкие возможности для чтения и письма в классе и на онлайн-занятиях.

Помните о том, что сам процесс письма учит грамматике. По мере того как учащиеся корректируют и редактируют свои собственные тексты, они узнают о правильном использовании грамматики.

Студенты должны самостоятельно оценивать свою работу

Студенты должны изучать грамматику, тщательно исследуя собственное письмо и выявляя ошибки. Им нужна возможность читать свою работу вслух. Как вариант, студенты могут читать друг другу или читать свои работы тихо, но вслух, чтобы была возможность услышать и распознать свои собственные ошибки.

Студенты должны составлять и комбинировать предложения осмысленно

Упражнения на так называемое “объединение предложений” эффективны при обучении их структуры. Они учат студентов таким принципам, как параллелизм и разнообразие. Учащиеся узнают, как значение предложения может измениться, просто по способу его составления.

Мини-уроки могут быть очень даже эффективны. Мини-урок о том, как расстановка запятых может изменить смысл всего текста, впечатляет студентов гораздо больше, чем запоминание скучных правил о запятых. Известное письмо « Дорогой Джон » является идеальным познавательным примером. В зависимости от того, где поставлены запятые, автор письма либо заявляет о своей бессмертной любви к Джону, либо говорит ему, как сильно она его ненавидит.

Литература по грамматике

Используйте литературу для обучения грамматике в контексте письма. Студенты могут проанализировать структуру предложений авторов и узнать, как использование тех или иных слов, знаков препинания и структуры предложений влияет на слог автора и его работу в целом. Студенты также могут скопировать стиль автора, которым они восхищаются, и улучшить свое письмо.

Хотите эффективно обучать грамматике и чаще наблюдать успех ваших студентов? Тогда обязательно интегрируйте грамматику в реальный процесс письма. Не забывайте, что одни лишь тесты и упражнения из книжек не будут так эффективны.

Источник

Статья Современные проблемы обучения грамматике иностранных языков

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

«Современные проблемы обучения грамматике иностранных языков»

Выполнил: Учитель английского языка

Современные проблемы обучения грамматике

2.1 Языковой и коммуникативный аспект овладения английским глаголом …… Общие сведения о глаголе ………………………………………………………

2.2 Грамматические явления, их форма, значение и употребление в речи…………………………………………………………………………………………………………………..

2.3 Формирование грамматических речевых навыков продуктивной речи…… …………………………………… …………….

Исходя из вышесказанного, цель данной работы раскрыть всю важность и актуальность знания английской грамматики, умения оперировать такой непростой категорией как английский глагол во всех его видовременных формах.

Задачи: изучить грамматические явления (в частности – глагол), их форму значение и употребление в речи; систематизировать упражнения для тренировки и закрепления грамматического материала.

2. Современные проблемы обучения грамматике

Ни один из аспектов обучения языкам не был на протяжении многих лет предметом интенсивных обсуждений и дискуссий, как грамматика.

Понятие «грамматика» первоначально обозначало «искусство чтения и письма». Обучение любому языку проводилось посредством грамматики. В последующие годы понятие «грамматика» наполняется новым содержанием в обучении языкам. Роль её часто меняется под воздействием учёта практических результатов обучения иностранным языкам. В последние годы наблюдалось стремление к сокращению роли грамматики, которое привело к значительному увеличению количества ошибок в речи учащихся

В учебном процессе формирование и развитие иноязычных навыков и умений осуществляется во взаимосвязи во всех видах речевой деятельности.

Вместе с тем говорение занимает одно из ведущих мест на уроке иностранного языка. Учащиеся должны овладеть продуктивными навыками и умениями, способностью комбинировать изученный языковой материал в речи при решении конкретных коммуникативных задач в стандартных ситуациях общения. Уровень сформированности коммуникативной компетенции в говорении зависит от качества овладения не только его лексической, но и грамматической сторонами.

2.1Языковой и коммуникативный аспект овладения

Всё, что следует знать о других частях речи можно изучить за короткое время. Английский же глагол нужно изучать более долго и основательно.

Глагол является важнейшей морфологической и синтаксической единицей речи и имеет в английском языке большую глубину и наполненность, чем в русском. Именно этот факт – отсутствие взаимнооднозначного соответствия между глаголом в родном и английском языке представляет одну из главных трудностей при формировании у школьников коммуникативной компетенции.

Именно поэтому одной из основных задач при обучении английскому языку является отработка у учащихся устойчивых навыков оперирования английским глаголом.

Глагол как грамматическая категория может передавать:

a) действие : they were playing; he’ll have been reading; she had left; I go

б ) состояние : I’m O.K; we were lucky

в ) качество : she is nice; the plan was perfect; she is 19

Все глагольные образования определяются как грамматические формы. Целостные грамматические формы образуют четыре основных характеристики действия: времени, факта, процесса и результата.

Эти характеристики действия присутствуют в каждом из трех времен (настоящем, прошедшем и будущем).

Время действия – это реальное время совершения действия.

Факт – это характеристика действия

Процесс – это длительное действие

Результат – это действие, завершенное к моменту речи в настоящем, прошлом или будущем времени.

Итак, ключевыми положениями, которые необходимо усвоить учащимся, являются четыре основные характеристики глагола:

время действия (Present, Past, Future)

факт действия (Indefinite/Simple)

процесс действия (Continuous/Progressive, Perfect Progressive)

результат действия (Perfect, Perfect Progressive).

Особое внимание следует обратить на то, что образование форм Simple и Progressive обусловлено в основном временем совершения действия, тогда как для форм Perfect и Perfect Progressive важно, когда проявляется результат этого действия.

C истему личных видовременных форм английского глагола можно представить в виде схемы:

Характеристика факт Simple

действия Процесс Progressive

Для того, чтобы выработать у обучаемых устойчивые навыки оперирования глагольными формами необходимо продумать последовательность предъявления коммуникативных задач.

2.2 Грамматические явления, их форма, значение и употребление в речи

Правильно ли образуется данная форма или она является исключением?

Представляет ли трудность её написание?

Как она произносится?

Влияет ли данная форма на порядок слов в предложении (вопросительные слова, прилагательные) или на следующие за ней слова (переходные глаголы)?

В зависимости от возраста учащихся и их уровня владения языком учитель определяет, сколько времени следует уделить работе над формой.

Для использования грамматического материала в речи учащимся необходимо знать лексику, которая употребляется в модели. Поэтому учитель сначала вводит необходимую лексику, затем саму структуру.

2.3 Формирование грамматических речевых навыков продуктивной речи

Формирование грамматических навыков следует проводить поэтапно с учётом условий функционирования грамматических структур в речи. Целесообразно выделить три основных этапа формирования грамматического навыка в продуктивной речи:

А) ознакомление и первичное закрепление

А).Ознакомление и первичное закрепление грамматического материала

Цель: Создать ориентировочную основу грамматического действия для последующего формирования навыка в различных ситуациях общения, раскрыть значение, формообразование и употребление грамматических структур.

Ознакомление с новым грамматическим материалом для продуктивного усвоения чаще всего осуществляется в учебно-речевых ситуациях, предъявляемых устно или в чтении, под руководством учителя:

Общая установка на функциональную направленность новой структуры, например: Сегодня мы узнаем, как нужно говорить, если…

Создание и предъявление учебно-речевых ситуаций, типичных для функционирования новой структуры; восприятие на слух или визуально и её понимание

Контроль понимания значения новой структуры и правильность её употребления посредством выборочного перевода на родной язык, выполнения и комментирования действий, применения наглядности без воспроизведения всей структуры.

Использование учебных фильмов, позволяющих наглядно и ситуативно представить особенности употребления того или другого явления.

Создание иноязычного контекста путём ссылки на реальные события, отношения, факты.

«Разыгрывание» речевых поступков в «предлагаемых бстоятельствах» с использованием кукольного и теневого театра. В экспозиции сообщаются условия и сведения об участниках общения. Роли персонажей может озвучивать учитель. Это может сочетаться со зрительной наглядностью (например, фланелеграф с аппликациями).

Использование переводных языковых средств семантизации грамматических структур в виде перевода-толкования, объяснения, сравнения.

После введения нового материала его необходимо закрепить. Учащиеся должны полностью понять новые структуры, запомнить их и правильно воспроизводить. (См. прил. № 1)

Б).Тренировка грамматического материала

Конечная цель – не механическая отработка выученного материала, а понимание для чего мы используем ту или иную грамматическую конструкцию. Очень важно осознать, что грамматика не диктатор, навязывающий нам свои законы, а компьютер, помогающий передать тонкости своих мыслей и эмоций другому человеку.

Во многих случаях различные грамматические структуры английского языка взаимно пересекаются, что вызывает ощущение ненужной усложнённости и затруднения в выборе. Отсюда и необходимость в практической тренировке. Её задача – сравнить грамматические варианты и показать учащемуся, что в каждом отдельном случае имеется набор средств для того, чтобы наиболее точно выразить то, что мы хотим сказать. Для формирования речевого грамматического навыка нужно научиться воспроизводить изучаемое явление в типичных речевых ситуациях и развивать его гибкость за счёт изменения условий общения, требующих правильного грамматического оформления высказывания. С этой целью используются имитационные, подстановочные, трансформационные упражнения. В отдельную группу выделяются упражнения игрового характера.

Имитационные упражнения могут быть построены на одноструктурном или оппозиционном (контрастном) грамматическом материале. Грамматическая структура в них задана, её следует повторить без изменения. Выполнение может проходить в виде прослушивания и повторения форм по образцу, списывания текста или его части с подчёркиванием грамматических ориентиров. (См. прил.№2)

Подстановочные упражнения используются для закрепления грамматического материала, выработки автоматизма в употреблении грамматической структуры в аналогичных ситуациях.

Особенно эффективны подстановочные упражнения, которые требуют не только построения предложений по образцу, но и выбора в подстановочной таблице. Продуктивны также подстановочные упражнения, построенные по принципу противопоставления, основанные на одновременном показе двух кадров или картинок, изображающих противоположные грамматические значения. ( См. прил. №3)

Трансформационные упражнения дают возможность формировать навыки комбинирования, замены, сокращения или расширения структур в речи. С их помощью можно варьировать содержание сообщения в заданных моделях в зависимости от ситуации. Сопоставлять и противопоставлять изучаемую структуру ранее изученным материалом, составлять из отдельных ранее изученных частей целые высказывания с новым содержанием. Выбор упражнений зависит от конкретной задачи. ( См. прил.№4)

Упражнения игрового характера приближают процесс активизации грамматического материала к условиям реального общения. ( См. прил. №5)

В).Применение грамматического материала в речи

Главная задача – правильно использовать грамматическую структуру в речи. Здесь не обойтись без механической тренировки, чтобы логически усвоенное воспроизводилось автоматически.

Переход от навыков к умениям обеспечивается упражнениями, в которых активизируемое грамматическое явление надо употребить без языковой подсказки в соответствии с речевыми обстоятельствами. Упражнения этого этапа могут проводиться на материале устных тем, домашнего чтения, диафильмов, кинофрагментов. ( См. прил. №6)

Г).Контроль грамматических навыков

Контроль грамматических навыков может быть следящим или выделяться в отдельный этап. Преподаватель может осуществлять его непосредственно в процессе речевой деятельности или использовать с этой целью специальные контролирующие упражнения. ( См. прил. № 7)

Источник

ТОП-13 ошибок, мешающих учить грамматику английского языка

А вам легко учить грамматику английского языка? Фактически у каждого студента периодически возникают какие-нибудь трудности в обучении. Это совершенно нормально: вы совершенствуете свои знания, поэтому и возникают такие моменты. Сегодня мы расскажем о том, какие трудности с грамматикой наиболее часто возникают в процессе изучения английского языка и как с ними справиться.

Советуем вам посмотреть вебинар нашего методиста Марии на тему «Учим английский на чужих ошибках».

Основные трудности при изучении грамматики английского языка и методы избавления от них

Не бойтесь грамматики: с нашими советами вы справитесь со всеми сложностями. Русские студенты зачастую боятся грамматики в иностранном языке. Давайте рассмотрим наиболее популярные «закавыки» и сформулируем несколько советов, которые помогут справиться с ними.

1. Отсутствие глагола to be

Новички часто забывают про глагол to be в утвердительном предложении. Мы привыкли говорить по-русски «Я свободен», «Она сейчас в школе» и т. д. Поэтому и по-английски так и хочется сказать “I free” вместо “I am free” и “She at school now” вместо “She is at school now”. Как приучить себя использовать вспомогательный глагол?

2. Отсутствие вспомогательного глагола do/does

Следующая ошибка — отсутствие вспомогательного глагола do/does в отрицательном или вопросительном предложении в настоящем простом времени. Мы говорим «Она не ходит в школу», поэтому так и хочется сказать “She not go to school” вместо “She does not go to school”. А предложение «Ты знаешь Джима?» хочется перевести “You know Jim?”, а правильный вариант — “Do you know Jim?”. Как не забывать о глаголе?

3. Неправильный порядок слов в утвердительном предложении

Великий русский язык позволяет нам говорить и «Я люблю английский», и «Английский я люблю», и «Люблю я английский». А этот самый любимый нами английский язык не балует нас таким разнообразием вариантов. Поэтому вместо “Love I English” мы вынуждены обойтись неоригинальным и единственно правильным “I love English”.

5. Неверное употребление указательных местоимений

Еще одна распространенная ошибка — неправильное использование указательных местоимений that (тот, та, то), this (этот, эта, это), these (эти), those (те). Единственная причина, по которой мы допускаем путаницу — незнание этих слов и редкое употребление их в речи.

6. Отсутствие артиклей

В русском языке их нет, поэтому кажется, что хитрые англичане придумали их специально, чтобы мы ломали голову, когда говорить a dog, а когда the dog. Даже на таких уровнях, как Pre-Intermediate или Intermediate, ученики забывают об артиклях. Они часто объясняют это тем, что «не хочется его тут ставить», «чутье языка не подсказало». Некоторые считают артикли мелочью, необязательной частью речи. Это заблуждение: носитель языка, конечно, поймет, о чем вы говорите, но ему придется догадываться, имеется в виду какой-то конкретный предмет или нечто общее. Кроме того, если вы пропустите артикль, некоторые слова (например, hand или fly) из существительных могут превратиться в глаголы, что совсем недопустимо.

О том, как правильно использовать артикли в английском языке, смотрите в видеоролике.

7. Неправильное употребление слов any/some, a few/little, many/much

Казалось бы, эти пары слов похожи. Но если мы хотим спросить «Как много чая ты пьешь?», предложение “How many tea do you drink?” будет неверным, а правильно будет сказать “How much tea do you drink?” или “How many cups of tea do you drink?” В чем разница? Чай — неисчисляемое понятие, а кружки чая можно посчитать. Как облегчить себе жизнь? Воспользуйтесь нашей таблицей, она простая и понятная.

8. Неправильный выбор времен

Начнем с того, что времен в английском языке всего лишь три (настоящее, прошедшее и будущее). Однако есть еще аспекты этих времен, а также «великий и ужасный» пассивный залог. При изучении грамматики английского языка студенты довольно часто путаются во временах.

Разобраться во всех 12 временах и научиться правильно выбирать их в той или иной ситуации поможет наш видеокурс «Система времен английского языка».

9. Ошибка в использовании неправильных глаголов

10. Неверное употребление предлогов

Правила употребления глаголов, прилагательных и существительных с предлогами в русском и английском языках не совпадают. Совершенно непонятно, почему «злиться НА кого-то» будет “to be angry WITH”, а «концентрироваться НА чем-то» — “to concentrate ON”. А как вам такой пример: «уверенный В себе» — “confident OF himself”?

11. Непонимание разницы между условными предложениями второго и третьего типа

Возьмем предложение второго типа: “If I had money, I would buy a house”. И аналогичное третьего типа: “If I had had money, I would have bought a house last year”. В английском языке они сильно отличаются, но на русский переводятся одинаково: «Если бы у меня были деньги, я бы купил дом». Эти «трудности перевода» смущают многих студентов. Как с ними бороться?

12. Неправильное согласование времен

Наиболее распространенный пример согласования времен — косвенная речь. По-русски мы спокойно можем перефразировать «Я сказал: «Я иду в библиотеку»» в «Я сказал, что иду в библиотеку». И в первом, и во втором случае глаголы не меняют времени: в первой части предложения — прошедшее, во второй — настоящее. В английском языке такое недопустимо: “I said: “I am going to the library”” перефразируем в “I said I was going to the library”.

13. Неверное использование инфинитива и герундия

Какая разница, сказать “I like to read” или “I like reading”? Перевод одинаковый. Однако не со всеми глаголами так можно поступать, иначе у предложения может появиться другой смысл. Как понять, когда и что использовать?

I remember to read this chapter. — Я помню, что надо прочитать (инфинитив) эту главу.

I remember reading this chapter. — Я помню чтение (существительное) этой главы.

I stopped to write this letter. — Я остановился, чтобы написать (инфинитив) это письмо.

I stopped writing this letter. — Я бросил написание (существительное) этого письма.

Вы можете также ознакомиться со статьей «Герундий vs инфинитив. Трудности перевода», размещенной на страницах нашего сайта engblog.ru.

The greatest mistake we make is living in constant fear that we will make one.

Самая большая ошибка — жить в постоянном страхе совершить ошибку.

Надеемся, наши простые рекомендации помогут вам избавиться от ошибок в английском языке и продолжить учить грамматику английского языка. Боритесь с трудностями, чаще говорите по-английски, не молчите в страхе совершить ошибку. Только при постоянной практике вы сможете закрепить теоретические знания. Успешной борьбы с ошибками!

Хотите, чтобы грамотный наставник помог вам избавиться от надоевших ошибок в грамматике? Предлагаем сделать это на онлайн-курсах английского языка в нашей школе. Опытные преподаватели помогут вам легко справиться даже с самыми сложными темами.

Источник