укажите где неверно названа психологическая проблема традиционного обучения

Bio-Lessons

Образовательный сайт по биологии

ВОПРОС-ОТВЕТ

Для воспитательного процесса характерны

Количественные и качественные изменения личности в коллективе

Ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в подростковом возрасте – это:

Авторитарное воспитание, либеральное воспитание, демократическое воспитание, свободное воспитание классифицированы по признаку:

Продвижение и согласование идей и перспектив

Что создает условия для обмена знаниями во время диалогового обучения?

Анализ исследований показывает, что стиль разговора в классе, когда учитель контролирует беседу, задает важные вопросы, повторяет ответы учеников и высказывает похвалу:

Выберите из предложенных характеристик то, что менее всего соответствует определению рабочей памяти:

Учебные программы строятся по принципу:

Принцип воспитания «Опора на положительное» характеризуется

Зона ближайщего развития – это

Педагогическая психология — это наука

Основной задачей образования является.

Под обучением понимают

Специфической формой деятельности ученика, направленной на усвоение знаний, овладение умениями и навыками, а также на его развитие является

Ведущим принципом отечественной педагогической психологии является.

Самым глубинным и полным уровнем облученности является

В качестве методов исследования педагогическая психология использует.

В отличие от обучающего эксперимента формирующий эксперимент предполагает.

Л. С. Выгодский рассматривает проблему соотношения обучения и развития.

Основной психологической проблемой традиционного подхода к обучению является.

Целью развивающего обучения является

Учебная деятельность состоит из:

Источник

38.3. Основные психологические проблемы традиционного обучения

Сложившаяся в нашей стране система образования, которая имеет под собой глубокие, в том числе исторические, корни, претерпела ряд существенных преобразований, государственных реформ. Рас­смотрением и анализом ‘этого сложного и противоречивого процес­са целенаправленно занимаются специалисты из области педагоги­ки и ее истории. В современной системе и организации школьного образования существуют разные варианты, экспериментальные, ав­торские и другие, разработки, общегосударственные и элитные об­разовательные учреждения. Рассмотрим процесс обучения в его массовом, наиболее распространенном, обобщенно типовом испол­нении, которое называют «традиционным». В данном случае ука­занный термин не содержит в себе никакого негативного смысла. Напротив, многие традиции отечественного образования (общего среднего и высшего) заслуживают сохранения и качественного развития. Выделяемые психологические проблемы нынешней сис­темы обучения также являются не новыми, а по-своему классиче­скими, наболевшими, но всегда актуальными. Они сопряжены с рядом объективных трудностей, порой недоработок в плане как теоретическом, так и сугубо практическом. Многие из них можно считать следствием недостаточной вооруженности массовых педагогов-исполнителей соответствующим знанием психологии человека или неумением применять психологию в повседневной учебно-воспита­тельной работе.

1. Главная проблема заключается в недостаточной активнос­ти учащихся в процессе обучения. Дело не в активности как тако­вой, не в общей интенсификации работы учащихся, а в целенаправ­ленной организации психологически полноценной, содержательной и адекватно ориентированной деятельности учения. Решение этой профессиональной задачи является центральным моментом всей педагогической деятельности. Каждый опытный учитель делает это по-своему, творчески, добиваясь порой замечательных результатов. Но задача в том, чтобы это гарантированно умел делать всякий профессиональный учитель. Для этого необходима соответственно разработанная и повсюду внедренная система. Некоторые наибо­лее известные варианты таких психолого-педагогических концепций описаны в следующей главе. Поэтому выделим сейчас лишь один, но чрезвычайно значимый психологический аспект учения, а именно потребностно-мотивационный.

Не бывает деятельности, не отвечающей потребности и не под­чиненной мотиву, который выражается в соответствующих целях. Подобно всем реальным деятельностям, человеческое учение полимотивировано, т.е. подчиняется не одному мотиву познания, а не­скольким другим «одновременно». В образовательной практике нужно это осознать, признать как жизненный факт, а не как теоре­тическую психологическую выкладку. Тогда возможности мотивационных «воздействий» на деятельность учения существенно расширяются. Человек учится не только ради приобретения знаний и умений, но и ради общения, для соревнования с другими людьми и с самим собой, самоутверждения и саморазвития. Человеческая потребность в познании, как и все другие, не является в реальности неисчерпаемой, и строить на ней весь учебный процесс психологически неразумно. Более того, это психологически некорректно, не гуманно по отношению к учащемуся. Ведь ребенок в школе, а студент в вузе не просто учатся, но и реально живут, взаимодействуют с целым миром посредством системы образования.

Образование призвано готовить человека не только к труду, но и| ко всей жизни. Да и сам процесс образования — это тоже сама жизнь, часть ее, а не только подготовка к жизни. Значит, в организации и содержании учебно-воспитательного процесса необходим максимальный учет и посильное задействование, актуализация многих человеческих потребностей и мотивов, использование всех возможных смыслов учения. Грамотная мотивация учебной деятельности должна строиться на знании и учете всей иерархии личностных потребностей.

Обязательным условием формирования полноценного учения является формирование его связей со всеми другими видами дея­тельности учащегося, с его реальным поведением. В таком учении задействуется вся личность, а не только ее познавательная сфера.

2. Вторым «недостатком» традиционного обучения принято счи­тать его объяснительно-иллюстративный характер. Это не зна­чит, что в процессе обучения педагогу не нужно доходчиво объяс­нять изучаемый материал, не нужно его наглядно иллюстрировать. Без этого обучение просто невозможно. Но здесь возникают два взаимозависимых вопроса: как объяснять и что иллюстрировать?

Чрезмерно детальное, назойливое объяснение может привести к недопустимому упрощению содержания учебного материала. Но главное — это исключает работу мышления самих учащихся. Та­ким образом происходит задействование их восприятия. В простой и мудрой «формуле»: «Плохой учитель преподносит истину, хоро­ший учит, как ее находить» — заключен глубокий психологический смысл.

Необходимость использования иллюстраций в учебном процес­се обычно подтверждают дидактическим принципом наглядности, который в действительности не столь уж всемогущ и универсален.

Приведем в этой связи известный пример А.Н. Леонтьева, отне­сенный к начальной школе. При обучении детей арифметическим операциям учитель использует вместо традиционного наглядного материала (мячики, палочки, кубики) тщательно вырисованные тан­ки, пушки, самолеты. Поскольку речь идет о военном периоде, учи­тель гарантированно обеспечил внимание учащихся на уроке. Но это внимание не к числу, к сложению или вычитанию, а к злобо­дневным военным предметам. Школьники наверняка их тщательно рассматривали, сопоставляли, изучали. Но должного внимания к предмету обучения, скорее всего, не было. Во всяком случае, подоб­ная наглядность ему ничуть не способствовала.

По сути, подобные педагогические ошибки происходят по причи­не неправильной психологической трактовки внимания, предметом которого выступает осознанная цель, а не физическая яркость или выразительность объекта. К тому же внимательность как поведен­ческая сосредоточенность отнюдь не всегда означает действитель­ное наличие внимания именно к тому предмету, который подразу­мевается учителем. Наглядность может быть сбивающей, если она не соответствует действительным целям процесса организуемого Учения. Такие сверхвыразительные иллюстрации разрушают учебные действия и поэтому мешают процессу усвоения учебного мате­риала.

3. Очень распространенной недоработкой традиционного обуче­ния является перегрузка произвольной памяти учащихся при соответствующей недогрузке их мышления, тем более творчества. Человек, конечно, может «зазубрить» материал, а затем при ответе дословно воспроизвести его, «сдать», вернуть преподавателю вместе с экзаменом. Но запоминание еще не означает понимания, т.е. того, что необходимо для последующего использования полученных зна­ний. Для этого нужны особые упражнения, необходима активная задействованность мышления в процессе учения. Разумеется, что понимания не бывает без участия памяти. Это связанные психи­ческие процессы, обязательно опосредствующие друг друга. Но они не одинаковы по функциям и результатам. Можно, например, что-то понять, но не запомнить. Все зависит от содержания учебного материала, организации процесса учения, от индивидуально-психологических особенностей учащихся. Во всяком случае память не следует считать «центральным звеном» учения, хотя без ее наличия любая психика недейственна.

Следует подчеркнуть, что в организации учебного процесса чрезмерно перегружается именно произвольная память учащихся, тогда как можно и нужно шире использовать известные закономерности непроизвольной памяти человека. Учебный процесс можно по существу, организовать таким образом, чтобы учащимся практически не требуется ничего специально заучивать. Необходимый для усвоения материал будет как бы сам, непроизвольно входить в память и сознание обучаемых. Для этого требуется постановка перед учащимся соответствующих целей, т.е. управляемое формирование его внешней, а затем внутренней деятельности с учебным материалом.

Определенные предпосылки творческой деятельности имеются у каждого нормального ребенка. Это его известные фантазии, пери­од словотворчества, красочное воображение, тяга к изобразитель­ной деятельности. Важно поддержать и развить такие предпосыл­ки в ходе целенаправленного, а потому в чем-то ограниченного про­граммой обучения; тем более что в психологии существует взгляд, согласно которому всякое мышление есть открытие чего-то нового, а потому есть одновременно творчество.

4. Особой проблемой традиционного обучения является недоста­точная управляемость процесса и результата. При всей методиче­ской отработанности школьной урочной системы реализуемый ею процесс образования не может считаться полностью управляемым и контролируемым, что вызвано целым набором обстоятельств как объек­тивного, так и сугубо человеческого, субъективного происхождения. Сюда относятся и многофакторная детерминированность, изменчи­вость самой психики, и невозможность полного контролирования влияний всех внешних воздействий, и многомерность целей образо­вания, и проблемы объективного оценивания (или измерения) его результатов. Реализация максимально возможной управляемости процесса, а соответственно, и результата обучения достигается прин­ципиальным изменением самой методологии и технологии, а не просто техники или частной методики обучения. Таким образом, из­меняется сама внутренняя организация учебного материала, каче­ственно преобразовываются принципы и способы построения про­цесса его усвоения (Д.Б. Эльконин). За всем этим должны стоять серьезные теоретические обоснования, соответствующие психологи­ческие модели процесса обучения и самой личности.

5. В качестве неизбежной трудности, проблемы, издержки всякого массового обучения выступает вынужденная ориентировка на так называемого «среднего» (по способностям и возможностям) учаще­гося. При отсутствии количественно строгих измерений почти лю­бое качество в людях принято разводить по трем уровням: низкому, среднему и высокому. В действительности все намного сложнее, и по степени выраженности любого психического свойства в большой массе людей существует непрерывное и особое статистическое распределение. Резкие качественные, типологические градации людей порой подобны ярлыку, а потому существенно упрощают наши представления об исследуемом процессе или свойстве.

«Средних» учащихся всегда бывает большинство, поэтому в своей работе преподаватель направлен на них, а не на «слабых» или «сильных». Это представляется вполне разумным, только от этого по-своему «страдают» и одни, и другие, и третьи. По сути, данную проблему удается решить только путем глубокой индивидуализа­ции обучения, что практически недостижимо в условиях массового образовательного процесса. Но возможно и необходимо посильное стремление к этому всякого преподавателя, т.е. максимальный учет основных возрастных, всевозможных типических и собственно ин­дивидуально-психологических особенностей учащихся. Проблема индивидуальных различий в успешности усвоения учебного мате­риала как бы смягчается, сглаживается в условиях особых форм развивающего обучения. Это не значит, что все учащиеся становятся одинаково успешными. Но «слабых» становится меньше, а «сильных» — больше, чем в условиях традиционного обучения.

Конечно, в современном образовании существует и много других, злободневных и важных психологических вопросов, обсуждение которых выходит за рамки учебника. Главный вопрос состоит в том, чтобы обеспечить непременное и равноправное участие современной психологической науки в организации, реализации и тем более в реформировании образовательного процесса.

1. Какие отрасли научного знания являются смежными для педагогической психологии?

Как соотносятся термины «образованность» и «грамотность»?

В чем заключаются основные качественные особенности обучения?

Какие уровни обученности человека можно выделить на основании психологических особенностей его деятельности учения?

В чем состоят издержки объяснительно-иллюстративного характера традиционного обучения?

6. Каково соотношение памяти и мышления в деятельности учения?

(Т) Тестовые задания

1. Что выступает предметом педагогической психологии?

A. Процесс обучения.

Б. Воспитательный процесс.

B. Психология учащегося и преподавателя.

Г. Психологические основы педагогики.

2. Какое из этих понятий является самым широким?

Б. Учебная деятельность.

B.Обучение. Г. Научение.

3. Процесс человеческого обучения является.

A. Обусловленным врожденно.

4. Термин «учение» означает.

A. Синоним познания.

Б. Деятельность учащегося в обучении.

Г. Взаимодействие преподавателя и учащегося.

Источник

Ответы на тест по педагогическая психология

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Тест Педагогическая психология

Предмет и задачи педагогической психологии

Предмет педагогической психологии – это:

факты, закономерности, механизмы психики

факты и закономерности психического развития

развитие психики под воздействием обучения и воспитания

правильного ответа нет

Основной задачей педагогической психологии является:

изучение психологических основ педагогической деятельности

раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого

определение фактов, механизмов, закономерностей развивающего обучения

правильного ответа нет

Проблемой педагогической психологии является:

проблема социальной адаптации и реабилитации

проблема обеспечения индивидуализации обучения

проблема детской одаренности

правильного ответа нет

В структуру педагогической психологии по И.А.Зимней входит следующий компонент:

психология педагогической деятельности

психология учебной деятельности

психология учебно-педагогического сотрудничества и общения

правильного ответа нет

К основным специфическим категориям педагогической психологии относятся. (два варианта ответа)

Педагогическая психология изучает развитие личности.

под воздействием социума

в возрастном аспекте

под воздействием обучения и воспитания

Структура педагогической психологии включает…

психологию образовательной деятельности

психологию учебной деятельности и ее субъекта – обучающегося

К основным специфическим категориям педагогической психологии относятся. (два варианта ответа)

К представителям I этапа становления педагогической психологии относят. (два варианта ответа)

Оформление педагогической психологии в самостоятельную отрасль произошло:

середина 17в. – конец 19в.

конец 19в. – начало 50-х годов 20в.

с начала 50-х годов 20в.

Педагогическая психология в системе педагогической науки и человекознания

использование случайных, неорганизованных результатов исследования

творческое заимствование методов исследований

использование основных идей, теоретических положений

выборочное использование предположений, домыслов

Приобретение индивидуального опыта, прежде всего автоматизированных навыков – это…

Процесс целенаправленной передачи социокультурного опыта другому человеку в специально организованных условиях – это …

Образование как система рассматривается в трех измерениях…

общее, специальное, высшее

образование в мире, стране, обществе, регионе, организации

дошкольное, школьное, высшее, аспирантура, докторантура, углубленная подготовка специалистов

Течение в педагогике и психологии, возникшие на рубеже 19-20вв., изучающие ребенка как целостную систему называется…

Термин «педагогическая психология» был предложен:

Учение как фактор социализации, как условие связи индивидуального и общественного сознания, рассматривается в:

Система специальных действий, необходимых для прохождения основных этапов процесса усвоения – это:

Методы педагогической психологии

Эксперимент в психолого-педагогическои исследовании позволяет проверить гипотезы о наличии.

связи между явлениями

причинной связи между явлениями

отсутствию какой-либо аппаратуры

доступности и отсутствию специального оборудования

доступности, простоте и возможности повторения исследования с теми же параметрами

отсутствию целенаправленной подготовки

Наблюдение наиболее часто применяется в педагогической психологии благодаря его

доступности и отсутствию специального оборудования

отсутствию целенаправленной подготовки

отсутствию какой-либо аппаратуры

доступности, простоте и возможности повторения исследования с теми же параметрами

Метод исследования, который выявляет информацию о причинно-следственных связях, манипулируя одним или несколькими факторами и контролируя другие, называется…

Метод познания, который ограничивается регистрацией выявленных фактов в психолого-педагогических исследованиях, называется:

Синонимами формирующего эксперимента являются:

Лонгитюдный метод исследования(по Б.Г.Ананьеву) относится к:

способам обработки данных

Скрытое наблюдение как разновидность наблюдения выделяется в зависимости:

от позиции наблюдателя

от активности наблюдателя

Специфическим методом педагогической психологии является:

Наибольшая точность результатов исследования обеспечивается при:

Психология учебной деятельности

В структуре учебной деятельности выделяются следующие компоненты:

учебная задача и учебные действия

правильного ответа нет

Относительно законченные элементы учебной деятельности, которые направлены на достижение промежуточной цели, подчиненные общему мотиву, называются:

правильного ответа нет

Упроченное, доведенное в результате многократных, целенаправленных упражнений до совершенства выполнение действия называется:

правильного ответа нет

Материал, который должен быть усвоен, называется.

Сложная система информации о каком-либо явлении, объекте, процессе, в котором четко определена лишь часть сведений, называется:

правильного ответа нет

Усвоение рассматривается как:

механизм, путь формирования человеком индивидуального опыта через приобретение, «присвоение» общественно-исторического опыта безотносительно к тому, протекает ли он стихийно или в специальных условиях образовательных систем

сложная интеллектуальная деятельность человека, включающая все познавательные процессы, обеспечивающие прием, смысловую переработку, сохранение и воспроизведение принятого материала

результат учения, учебной деятельности

правильного ответа нет

К компонентам учебной деятельности относят. (два варианта ответа)

выполнение домашних заданий

К компонентам учебной деятельности не относят.

выполнение домашних заданий

Под влиянием учебной деятельности в познавательной сфере. (два варианта ответа)

развивается наглядно-действенное мышление

формируется непроизвольное внимание

+развивается теоретическое мышление

повышается словарный запас

Деятельность субъекта по овладению обобщенными способами действий, направленная на его саморазвитие на основе решения посредством учебных действий специально поставленных педагогом учебных задач (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) – это …

ни один из ответов не верен

Психологические основы обучения

Теоретической основой педагогической психологии является …

К психологическим показателям обучаемости не относится…

инициатива в выборе необязательных заданий

восприимчивость к помощи других

настойчивость в достижении цели

конформность в общении

То, что ученик может выполнить вполне самостоятельно, называется:

уровнем актуального развития

зоной ближайшего развития

правильного ответа нет

Явление, при котором ребенок не может выполнить вполне самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью, называется:

уровнем актуального развития

зоной ближайшего развития

правильного ответа нет

Основные изменения школьного возраста (по Л.С.Выготскому) – осознание и овладение психическими процессами – обязаны своим происхождением…

Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта, является:

Усвоение человеком связей, существующих между конкретными объектами, свойствами, действиями, психическими состояниями и т.п. составляет сущность:

ассоциативных теорий научения

знаковых теорий обучения

операциональных теорий научения

Сущность научения как усвоения человеком связей, существующих между конкретными объектами, свойствами трактуется в ….психологических теориях научения:

ассоциативных теорий научения

знаковых теорий обучения

операциональных теорий научения

Автором закона эффекта является

Проблемы усвоения социального опыта как процесс, происходящий между стимулом и реакцией, исследуется в рамках:

Психологические причины школьной неуспеваемости

Особенностью мотивации слабо успевающих школьников не является.

охотное выполнение однотипных занятий

интерес к вопросам узко прагматического характера

стремление найти самое простое решение

желание быть грамотными

формирующая умение учиться

предполагающая индивидуальный характер

непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством

направленная на усвоение знаний

Учебная деятельность младших школьников имеет следующие мотивы: (два варианта ответа)

признание и одобрение старших товарищей

уважение значимых для него сверстников

позитивная оценка родителей

получение профессиональных знаний

К приемам воздействия на личность не относится: (два варианта ответа)

По А.Н.Леонтьеву, основной единицей анализа деятельности служит…

Ведущим при переходе из начального в среднее звено становится…

развитие и коррекция произвольной регуляции поведенческой сферы

развивающая работа когнитивного содержания

формирование и коррекция социальной позиции школьника в отношении обучения, отношений со сверстниками и взрослыми

развитие и коррекция произвольной саморегуляции эмоциональной сферы

Основным мотивом учебной деятельности в подростковом возрасте является …

завоевание определенного места в классе

стремление к положению школьника

забота о своем положении в будущем

Для младшего школьного возраста основным мотивом учения является: (два варианта ответа)

желание получить хорошую оценку

притязание на признание среди сверстников

готовность к новым обязанностям, ответственности перед другими людьми – учителем, классом; ожидание нового

осознанное стремление участвовать в общественно необходимой работе

Перечислите средства преодоления неуспеваемости:

Психологические концепции обучения

Теория учебной деятельности в отечественной психологии была разработана: (два варианта ответа)

Кто является автором теории поэтапного формирования умственных действий и понятий:

правильного ответа нет

Система обучения, направленная от общего к частному – это:

развивающие обучение в концепции В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина

поэтапное формирование умственных действий и понятий

правильного ответа нет

Психологической основой программированного обучения является.

Проблемное обучение заключается:

в создании перед учащимся проблемных ситуаций

в осознании, принятии и разрешении проблемных ситуаций в процессе совместной деятельности учителя и учащихся

в максимальной самостоятельности учащихся и общим руководством учителя;

правильного ответа нет

Укажите дидактический принцип по системе Л.В.Занкова:

обучение на низком, доступном уровне трудности

ведущая роль теоретических знаний

медленны темп изучения программного материала

правильного ответа нет

Автором теории формирования умственных действий является

Автором теории проблемного обучения является:

К характеристикам программированного обучения относится… (два варианта ответа)

знания даются мелкими дозами

создание перед учащимися проблемной ситуации

пошаговый контроль степени усвоения

осознание, принятие и разрешение проблемной ситуации в процессе совместной деятельности учителя и учащихся

К характеристикам теоретического знания по В.В.Давыдову относится… (два варианта ответа)

возникает при непосредственном наблюдении предметов и явлений

возникает при мысленном преобразовании предметов и явлений

вырабатывается при сравнении предметов и явлений, выделяются их общие свойства

возникает путем анализа роли и функции любых отношений, возникающих внутри предмета или явления как целостной системы

стремление к внутренней и внешней независимости человека, сопровождающееся признанием соответствующих прав за любой другой личностью, независимо от ее социального положения, национальной, религиозной, политической, классовой и иной принадлежности

целенаправленное воздействие на человека с целью сформировать у него определенные ценностные ориентации, принципы поведения, системы оценок, выраженное отношение к себе, другим людям, к труду, к обществу к миру

личная форма этического сознания, область свободных и ответственных поступков, а также внутренних мотивов и побуждений творить добро

правильного ответа нет

Личный пример воспитателя, образцы поведения, поступки – это:

правильного ответа нет

Целенаправленное воздействие на человека с целью формирования у него ценностных ориентаций, принципов поведения, систем оценок, отношения к себе, к людям и к миру, называется.

К видам наказаний относят…(два варианта ответа)

моральное исключение из общественной повседневной жизни

отстранение от важного дела

К видам наказаний относят. (два варианта ответа)

К методам воспитания относят. (два варианта ответа)

Конвенциональный уровень нравственности по Л.Колбергу протекает

Общественные структуры и организации, которые призваны оказывать воспитательное воздействие на личность, называются …

Психологической целью воспитания является:

всесторонне развитая личность

психологическое здоровье человека

социально адаптированная личность

Психология личности учителя

Укажите педагогические способности. (два варианта ответа)

правильного ответа нет

К педагогическим способностям не относятся…

Способность учителя эмоционально и силой знаний заражать учащихся называется.

Под педагогическими способностями (по В.А Крутецкому) понимается способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний.

Основным стержнем педагогических способностей является …

Постоянный процесс развития своих профессиональных потенциальностей, эффективное использование своих способностей и разума и «работа ради того, чтобы делать хорошо то, что ты хочешь делать» и проживание «пик-переживаний» в выбранной профессии называется ……… самоактуализацией.

Полное использование талантов, способностей, возможностей человека определяет его:

Характеристиками самоактуализирующихся педагогов является (два варианта ответа)

принятие себя и других

боязнь быть используемым коллегами и учащимися

доминирование и контроль над другими

Мотив власти в педагогической деятельности должен быть ориентирован на …

Стиль руководства преподавателем, заключающийся в учете мнений учащихся, стремлении понять, а не приказывать называется …

Психология педагогической деятельности

Стиль сдерживающий проявления инициативы и самостоятельность, называется:

правильного ответа нет

Основными компонентами педагогической деятельности являются:

средства и способы

продукт и результат

правильного ответа нет

В группу педагогических воздействий на ученика (по А.К.Марковой) не входит.

изучение наличных возможностей учащихся и новых уровней их психического воздействия

отбор, переработка и передача учителем содержания учебного материала

умение работать с содержанием учебного материала

выбор и применение методов, форм, средств воздействия и их комбинаций

К педагогическим умениям, необходимым для овладения педагогической деятельностью, не относится умение…

видеть в педагогической ситуации проблему и оформлять ее в виде педагогической задачи

конфликтовать с окружающим, отстаивая свое педагогическое мнение

работать с содержанием учебного материала

умение использовать психологические знания и осведомленность в современном состоянии педагогики и психологии

Большие группы основных педагогических умений были выделены.

И.А.Зимняя выделила три плана соответствия психологических характеристик человека деятельности педагога.

активность, эмоциональность, толерантность

эмоциональную устойчивость, замкнутость, организованность

предрасположенность, личностную готовность, включаемость во взаимодействие

пассивность, эмоциональная устойчивость, педантичность

В структуру педагогической деятельности не входит.

В педагогической деятельности _______ компонент связан с такими умениями, как изучение самого себя, оценивание себя и других.

В этапы педагогической деятельности не включается.

контроль и оценка воздействий

выбор и применение методов

Вид психологического анализа урока, проводимый после занятия называется:

Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса

Целью педагогического общения является:

правильного ответа нет

Основной функцией взаимодействия обучающего и обучаемого является:

правильного ответа нет

При _______ стиле руководства учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам.

По мнению Э.Берна, учитель и учащийся в ситуации обучения не могут занять позицию.

Специальные действия, направленные на привлечение внимания к своей личности, поддержание педагогически целесообразной психологической атмосферы общения на занятиях с разными учениками, называются_____педагога.

В основе императивного общения лежит…

Целью педагогического общения является:

правильного ответа нет

Совместная развивающая деятельность детей и взрослых, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности, называется …

Этапами педагогического общения являются:

анализ осуществления действий

правильного ответа нет

Субъективно переживаемое человеком состояние «сбоя» в реализации прогнозируемого общения вследствие неприятия партнера общения, его действий, непонимание текста, непонимания партнера, изменения коммуникативной ситуации, собственного психологического состояния – это …

Психолого-педагогическое сопровождение субъектов учебно-воспитательного взаимодействия

Психологическое сопровождение это:

процесс сотрудничества взрослого с ребенком, в результате чего происходят качественно позитивные изменения в ученике

процесс активного психологического воздействия, в результате которого происходят сдвиги в психике ребенка

процесс взаимодействия педагогов с психологом с целью диагностики развития детей

В психолого-педагогическом сопровождении выделяют две парадигмы работы:

традиционную и гуманистическую

отечественную и зарубежную

классическую и неклассическую

Основными ценностями традиционной парадигмы психолого-педагогического сопровождения являются: (два варианта ответа)

Основными ценностями гуманистической парадигмы психолого-педагогического сопровождения являются: (два варианта ответа)

Основной целью психологического сопровождения детей в школе является

гармонизировать эмоциональное состояние ученика

диагностировать состояние здоровье ученика

соблюдать режим психологического воздействия

Типичной проблемой психологического сопровождения детей в школе является:

«Ученик как объект воздействия» это принцип:

традиционной парадигмы психологического сопровождения

гуманистической парадигмы психологического сопровождения

развитие мира детства – это процесс, параллельный развитию мира взрослых

развитие, движение детей по созданной миром взрослых «лестнице» возрастов

В структуру психологического сопровождения детей в школе не входит:

Психологическое просвещение школьников – это:

деятельность педагога и психолога, ориентированная на создание условий для активного присвоения и использования школьниками социально-психологических знаний

деятельность педагога и психолога, целью которой является информирование родителей о школьных проблемах ребенка

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс профессиональной переподготовки

Педагогика дополнительного образования детей и взрослых

Курс повышения квалификации

Педагог дополнительного образования: современные подходы к профессиональной деятельности

Номер материала: ДБ-1525439

Международная дистанционная олимпиада Осень 2021

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

В Минобрнауки разрешили вузам продолжить удаленную работу после 7 ноября

Время чтения: 1 минута

Москалькова предложила создать рекомендации подросткам по использованию соцсетей

Время чтения: 1 минута

Российские педагоги чаще всего жалуются на излишнюю отчетность и низкую зарплату

Время чтения: 2 минуты

Минобрнауки утвердило перечень олимпиад для школьников на 2021-2022 учебный год

Время чтения: 1 минута

Минобрнауки утвердило перечень вступительных экзаменов в вузы

Время чтения: 1 минута

Минтруд предложил проект по реабилитации детей-инвалидов

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Источник