Статья «ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
«ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ»
Лукьяненко Е. А., заместитель директора по УВР
КГУ «Средняя школа № 3 с ДМЦ» г. Текели
Как сказал Президент Республики Казахстан Касым-Жомарт Токаев: «Задача педагогов и, конечно, родителей – воспитание достойных граждан нашей страны. Достойный гражданин – это человек, обладающий суммой необходимых знаний, которые будут использованы на благо нашего Отечества. Наши дети должны хорошо понимать, что без трудолюбия они в сложнейших условиях грядущей эпохи окажутся неконкурентоспособными».
Во многом трудолюбие в учении определяется сложившимся интересом. Ведь «Интерес к учению проявляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха» (В.А. Сухомлинский).
Первостепенной задачей современной общеобразовательной школы является достижение нового качества образования. Для повышения качества знаний учащихся в школе нужна система поддержки качества образовательной деятельности. Дистанционное обучение – это принципиально иной подход к образованию, так как преобладающая самостоятельность обучающегося предполагает ценностное отношение к собственному развитию. В основе метода дистанционного обучения – развитие познавательных навыков учащихся, формирование умений ориентироваться в информационном пространстве.
В центре качества образования – качество его содержания, качество воспитания человека. Современное развитие дистанционного образования осуществляется под воздействием практических запросов и интересов в обществе.
Одним из условий повышения качества образования в школе является активное взаимодействие всех участников образовательного процесса. Эффективным механизмом такого взаимодействия является система партнерства как действенного инструмента как действенного инструмента вовлечения в обсуждение и решение проблем развития образования широкого круга заинтересованных лиц, способных к выработке единой образовательной политики. Такими партнерами школы в первую очередь являются родители учащихся.
При переходе на ДО было проведено специальное исследование, цель которого – выяснение отношения учащихся, и их родителей к использованию ДОТ в учебном процессе, выявление наиболее сильных сторон ДОТ при обучении.
Всего в онлайн анкетировании по дистанционному обучению приняли участие 290 родителей учащихся 2-11 классов. По итогам опроса можно сделать вывод, что родители хорошо восприняли переход на дистанционное обучение и считают его удобным для себя и для ребенка. Основной причиной для этого служит возрастание мотивации к обучению у детей. Более половины опрошенных (57%) хотели бы продолжить обучение детей в данной форме. Большая часть родителей (37%) довольны работой педагогического коллектива в рамках данной формы. Родители считают, что основным преимуществом дистанционного формата является гибкость учебного процесса.
Всего в онлайн анкетировании приняли участие 340 учащихся 2-11 классов. В целом по итогам полученных результатов можно сделать вывод, что детям нравится дистанционное обучение. И преобладающее число респондентов 54% хотели бы в будущем использовать ДО в образовательных целях. Мы видим, что главное очевидное преимущество – гибкий график и темп обучения. Вызывает позитивные эмоции и то, что многие учащиеся осознают важность опыта самостоятельного обучения, который дает ДО. Большинство учащихся легко адаптировались к новому формату, овладели программами. 40% опрошенных считают, что «живое» общение с учителем могут легко заменить на электронное.
Дистанционное обучение – это совместная учебно-познавательная, творческая и игровая деятельность, направленная на достижение общего результата, где ученик определяет цель, открывает новые знания, экспериментирует, выбирает пути решения, проявляет активность и несет ответственность за свою деятельность.
При ДО используются различные программные средства учебного назначения, создающие электронные образовательные комплексы. Например, такие как: обучающие программы, электронный учебник, мультимедиа и др.
К формам организации учебного процесса на основе дистанционного взаимодействия относятся:
— уроки в синхронном и асинхронном формате;
— видеоуроки, виртуальные уроки;
— видеоконференции, дискуссии в режиме видеоконференции;
— индивидуально-групповые консультации с обратной связью ;
— работа по индивидуальной программе;
— самостоятельная проектная, исследовательская деятельность учащихся;
— создание презентаций, игровых программ, электронных фотоальбомов;
Использование дистанционной технологии вносит в образовательную деятельность ряд позитивных факторов, влияющих на повышение качества образования:
Эти эффекты достигаются путем погружения обучаемых в принципиально новую информационно – технологическую среду, обеспечивающую расширенное интерактивное взаимодействие, максимально приближенное к естественному.
В заключении можно сказать, что дистанционное обучение расширяется с каждым днем. Дистанционные занятия прививают учащимся умение самоорганизовываться, работать с информацией, выделять главное, подводить итоги, обучаясь, развиваться, приобретать индивидуальность, тем самым повышается качество знаний учащихся. Дистанционное обучение – это принципиально иной подход к образованию, так как преобладающая самостоятельность обучающегося предполагает ценностное отношение к собственному развитию.
Список использованных источников:
1. Дистанционное обучение как механизм оптимизации траектории непрерывного образования через внедрение инновационных образовательных технологий / И.М. Головных, Р.М. Лобацкая, Д.А. Ульянов [и др.]. Иркутск: изд-во ИрГТУ, 2007.
2. Котова, Т. А. Условия повышения качества обучения в школе / Т. А. Котова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 15.2 (149.2). — С. 95-97. — URL: https://moluch.ru/archive/149/41630/
https://xn--l1a.xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai/file/4523a2db4b9468b152482dadc25bc3e2
3. Леонов, В. В. Актуальность практического использования дистанционных образовательных технологий в вузах Казахстана с целью повышения качества образовательных услуг / В. В. Леонов, А. М. Краснов, Н. А. Коростелева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2014. — № 8 (67). — С. 814-817. — URL: https://moluch.ru/archive/67/11237/
4. Сатова Р. К. Особенности организации и планирования
дистанционного обучения в вузах РК на период пандемии Covid- https://online.zakon.kz/Document/?doc_id=31716253#pos=5;-106
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Управление качеством образования в условиях дистанционного обучения
Совокупность показателей качества дистанционного обучения может быть разделена на ряд компонентов:
1. Квалификация преподавателя и контингент студентов.
На основании данного перечня функций определен набор требований, которыми должен обладать преподаватель:
Таким образом, функции и требования этой категории преподавателей принципиально меняются по сравнению с традиционными. Изменяются требования к методам и формам организации обучения, следовательно, и к уровню подготовки преподавателей и их роли в учебном процессе. Процесс реализации технологий ДО невозможен без появления преподавателя нового типа, аналога которого нет в традиционной форме обучения. Не все навыки преподавателей, работающих в традиционной форме образовательного процесса, оказываются востребованными при организации обучения с применением дистанционных образовательных технологий. Основным лимитирующим фактором интенсивного и эффективного использования дистанционных форм обучения является недостаточная профессиональная и психологическая готовность преподавателей к работе в новых условиях. Методика применения дистанционных образовательных технологий в образовательных учреждениях Российской Федерации была утверждена в 2002 году, в число требований которой отнесено наличие преподавателей и специально подготовленных для работы в новой информационной среде.
Более 30 % преподавателей АНО «Камского института экономики, статистики и права», привлекаемые для учебного процесса в среде открытого образования по технологиям ДО имеют документ установленного образца об освоении курса повышения квалификации (в объеме 72 часа) а некоторые прошли курсы профессиональной переподготовки, направленные на изучение специальных методов обучения в новой информационно-образовательной среде.
2. Методы и технологии обучения, предусматривающие традиционные или инновационные образовательные технологии, обычные или компьютерные, традиционные или активные методы обучения.
а) технология создания удаленного учебного центра;
в) порядок взаимоотношений базового учебного процесса.
На основе многолетнего опыта работы мы пришли к выводу, что полноценное образование может быть получено лишь при наличии: качественных УМК; интерактивного взаимодействия между преподавателями (тьюторами) и студентами; беспристрастного контроля качества знаний.
Роль электронного обучения в системе дистанционного образования трудно переоценить, т.к. 80 % учебной программы студент должен освоить самостоятельно. Студенты АНО КИЭСП ограничены также рамками молодого города, библиотечный фонд, которого не так велик, как в академических центрах. Поэтому электронное обучение открывает доступ к учебно-методическим комплексам, разработанным преподавателями МЭСИ, возможность опосредованного общения через форум и чат с ними выводит их на более высокий уровень по сравнению с тем, что мог предложить АНО КИЭСП в рамках своей лицензии.
Студентам АНО КИЭСП предоставлен бесплатный доступ к образовательному порталу, они также изучают дисциплину «Студент в среде e-learning», где они получают начальные навыки в электронном обучении. Система дистанционного обучения «Прометей», используемая для студентов МЭСИ в Москве, доступна и нашим студентам. Кроме того, работает схема обучения региональных преподавателей для работы по дистанционным технологиям. Наши преподаватели, обучившись через СДО «Прометей» по курсу «Преподаватель в среде e-learning», получают сертификат на право преподавания своих дисциплин в СДО «Прометей».
Таким образом, переход на электронное обучение обеспечен как методикой, так и технологией, разработанной головным вузом. Однако, АНО КИЭСП выступает не только как проводник, но и как участник процесса обучения. Преподаватели АНО КИЭСП являются членами распределенных кафедр МЭСИ. Вместе с сертификатом они получают право разработки своих курсов в СЖО «Прометей», которые пополняют также общую копилку университета.
Технические требования, которые предъявляет МЭСИ для нормальной работы в СДО «Прометей» к компьютерам, как в классах, так и домашним, минимальны.
В АНО КИЭСП компьютерный класс работает в двух режимах: аудиторных занятий и электронной библиотеки. Каждый студент имеет возможность получить компьютерное время в электронной библиотеке, где есть доступ к Интернет-ресурсам (например, СДО «Прометей»), так и к информационному обеспечению, используемому в учебном процессе (электронные учебники, тесты, программы, «Гарант», «Инфобухгалтер» и др.).
Таким образом, нами рассмотрены некоторые показатели качества дистанционного обучения, такие как: квалификация преподавателя, контингент студентов; методы и технологии обучения на примере реализации этих показателей в АНО КИЭСП.
Управление качеством образования в условиях дистанционного обучения
Темпы распространения дистанционного образования определяют необходимость научно-методического обоснования внедрения в этой сфере элементов систем управления качеством. Очевидно, что системы управления качеством дистанционного и традиционного образования имеют инвариантные подсистемы, но технологии дистанционного обучения накладывают ряд требований и предоставляют особые возможности, которые обусловливаются различиями этих двух форм образования.
Под управлением качеством образования с целью повышения показателей качества понимаются создание условий для эффективного функционирования вуза, организация процессов (образовательного, научного, финансового, хозяйственного, административного и пр.), мониторинг, внутренняя и внешняя экспертиза качества и т.д.
Для характеристики качества образования вводятся показатели, которые можно разделить на следующие укрупненные группы: показатели вложений (условий) в образование, показатели качества процессов и показатели качества результатов. Поскольку образование является сложным для управления объектом, то и понятие «качество образования» является многоаспектным. В настоящее время существует несколько определений качества образования. Согласно [1] под качеством образования понимается сбалансированное соответствие высшего образования (как условий, процесса, результата и как образовательной системы) различным целям, потребностям, требованиям и нормам (стандартам). Для оценки качества образования должны использоваться критерии — показатели или функции, которые позволяют оценить качество объекта путём сравнения с нормативным значением. В общем случае качество образования понимается как соответствие стандарту, норме [2].
Итак, качество образования — это качество условий (ресурсов), процессов и результатов. Качество условий — это качество образовательной программы, научно-педагогических кадров, материально-технической базы, учебно-методических материалов, технологической поддержки и пр. Качество процессов предполагает, прежде всего, качество образовательного, исследовательского, управленческого процессов. Под качеством результата можно понимать не только повышение уровня образованности, но также интеллект, общую культуру, ценностные ориентации, самосознание, достоинство, удовлетворённость всех участников образовательного процесса и т.д.
В данной статье рассмотрим качество образовательной программы, как одно из главных условий качественного образования.
В соответствии с [3,4] под профессиональной образовательной программой понимается «комплект нормативных документов, определяющих цели, содержание и методы реализации процесса обучения». В образовательную программу входят:
Зачастую образовательную программу понимают более широко, подразумевая под ней деятельность по предоставлению образовательных услуг, объединенных вышеперечисленными плановыми документами. Результатами такой деятельности являются знания, умения и навыки обученных, измеренные с помощью сертифицированных контролирующих материалов.
Образовательные программы, реализуемые в дистанционном образовании, по уровню требований должны быть полностью идентичны образовательным программам традиционной дневной формы обучения. Особенности определяются образовательной технологией. В частности, специфика предоставления образовательных услуг при дистанционной технологии диктует способ представления контролирующих материалов.
Процесс анализа качества образования, как любой социально-экономической деятельности, предполагает проведение его мониторинга и оценивания. Понятия «мониторинг» и «оценивание» в контексте менеджмента качества образования обозначают различные виды деятельности с разными целями и средствами. Под оцениванием образовательной программы понимается систематическое и объективное исследование качества проектирования программы, а также процесса и результатов обучения в рамках данной программы. При этом можно назвать две основные цели оценивания. Во-первых, это определение уровня качества программы в смысле ее соответствия образовательным стандартам. Если стандарты на данную программу не введены, возможен экспертный анализ с помощью специалистов в данной области с обязательным привлечением внешних экспертов. Второй целью является установление актуальности и перспективности оцениваемой образовательной программы с точки зрения ее соответствия ситуации на рынке труда и образовательных услуг, рассматриваемой в относительно долгосрочном периоде. Важна также эффективность разработки и реализации программы в смысле сопоставления предполагаемых или текущих издержек и дохода.
Под мониторингом образовательной программы понимается регулярное наблюдение за процессом реализации программы. Целью мониторинга является отслеживание технологического процесса выполнения программы с учетом ее плановых документов (учебного плана, графика учебного процесса, рабочих программ дисциплин и пр.), контролирующих и аттестационных материалов, а также выявление причин возможных отклонений для предотвращения их отрицательных последствий или сведения их к минимальным потерям.
Мониторинг образовательных программ в системе открытого и дистанционного образования (ОДО) имеет ряд особенностей. Главное здесь то, что мониторинг в данном случае выступает не только как желаемая деятельность в рамках управления качеством образования, а как обязательный элемент учебного процесса. При традиционном обучении сам факт того, что лекции и семинары проводятся, свидетельствует о том, что процесс обучения идет в той или иной степени успешно. При дистанционном же обучении для подтверждения успешности учебного процесса нужны иные индикаторы. Такая особенность дистанционного обучения как более очевидная возможность реализации образовательной программы разными траекториями требует усложненных схем мониторинга. Важным фактором, повышающим значимость мониторинга в ОДО, является необходимость отслеживания коммерческой результативности образовательной программы.
Можно сформулировать следующие основные принципы мониторинга качества обучения в рамках образовательной программы:
К объектам мониторинга следует отнести:
Мониторинг дистанционной реализации образовательной программы состоит из следующих видов деятельности:
Дистанционное образование не только ставит новые задачи и усложняет старые, но и предоставляет новые возможности. В первую очередь, это касается инструментария мониторинга. Современный вариант дистанционного обучения, так называемое электронное обучение на основе сетевых технологий (e-learning или web-based learning), может осуществляться на базе образовательного портала. В этом случае портал, содержащий электронные доски, дискуссионные форумы, журнал консультаций (архив часто задаваемых вопросов, статистика обращений за консультацией), индивидуальное рабочее место (личное окружение) обучающегося, отображающее индивидуальные и общегрупповые оценки и выводы преподавателя о процессе обучения, является не только средством обучения, но и средством мониторинга.
В заключение можно сказать, что дистанционные технологии реализации образовательных программ требуют разработки технологичного процесса мониторинга и оценки качества образования. Ядро такой технологии инвариантно по отношению к традиционной форме образования, но одновременно востребованы специфичные подходы, методы и технологии мониторинга и оценки качества дистанционного образования, которые требуют дальнейшей разработки, внедрения и анализа результатов применения.
Роль дистанционного обучения в повышении качества образования
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Редрова Т.В., преподаватель информатики
Государственное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Педагогический колледж г. Балея» Забайкальского края
Роль дистанционного обучения в повышении качества образования
В современных социально-экономических условиях одной из задач российской системы образования является получение широкими слоями населения качественного, доступного и мобильного образования.
Исследование рынка труда в России показывает, что сформировался контингент лиц, остро нуждающихся в образовательных услугах, которые традиционная система образования дать не может.
Основными целями внедрения системы дистанционного обучения являются:
повышение качества образования в учебном заведении за счет использования информационных технологий;
увеличение охвата обучаемой аудитории и сокращение издержек на проведение мониторинга знаний за счет использования технологий дистанционного обучения;
повышение управляемости учебного процесса посредством системы дистанционного обучения: обеспечение непрерывного мониторинга со стороны преподавателей, администрации учебного заведения, родителей;
сокращение рутинной нагрузки на преподавателей.
Характерными чертами дистанционного обучения являются [ 3 ]:
Гибкость : обучаемые системы дистанционного обучения, в основном не посещают регулярных занятий в виде лекций и семинаров, а работают в удобное для себя время в удобном месте и в удобном темпе, что представляет большое преимущество для тех, кто не может или не хочет прекратить свой обычный уклад жизни.
Модульность : в основу программ дистанционного обучения кладется модульный принцип. Каждый отдельный курс создает целостное представление об определенной предметной области.
Экономическая эффективность : средняя оценка мировых образовательных систем показывает, что дистанционное обучение обходится на 50% дешевле традиционных форм обучения. Опыт отечественных негосударственных центров дистанционного обучения показывает, что их затраты на подготовку специалиста составляют примерно 60% от затрат на подготовку специалистов по дневной форме. Относительно низкая себестоимость обучения обеспечивается за счет использования более концентрированного представления и унификации содержания, ориентированности технологий дистанционного обучения на большое количество обучающихся, а также за счет более эффективного использования существующих учебных площадей и технических средств, например, в выходные дни.
Новая роль преподавателя : на него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование при составлении индивидуального учебного плана, руководство учебными проектами и др. Он управляет учебными группами взаимоподдержки, помогает обучаемым в их профессиональном самоопределении. Асинхронное, как правило, взаимодействие обучаемых и преподавателя в системе дистанционного обучения предполагает обмен сообщениями путем их взаимной посылки по адресам корреспондентов. Это позволяет анализировать поступающую информацию и отвечать на нее в удобное для корреспондентов время. Методами асинхронного взаимодействия являются электронная голосовая почта или электронные компьютерные сети.
Специализированный контроль качества образования : в качестве форм контроля в дистанционном обучении используются дистанционно организованные экзамены, собеседования, практические, курсовые и проектные работы, экстернат, компьютерные интеллектуальные тестирующие системы.
Представление информации для обучаемых осуществляется в виде: печатных материалов (учебно-методические комплекты литературы и заданий), электронных материалов (компьютерные образовательные среды, базы данных, банки знаний, электронные учебники), аудио- и видео- продукции, телевизионных передач.
Носителями информации являются: книги, гибкие магнитные, лазерные или жесткие диски, аудио- или видеокассеты.
В качестве средств обучения в дистанционном образовании выступают: учебно-методические комплекты («кейсы»), компьютеры, телевизоры, телефоны, магнитофоны, видеомагнитофоны, специальная техника мультимедиа.
Опора на с овременные средства передачи образовательной информации : центральным звеном системы дистанционного образования являются средства телекоммуникации и их транспортная основа.
Дистанционное обучение – это обучение на расстоянии, когда взаимодействие между удаленными друг от друга преподавателями и студентами, студентами между собой обеспечивается с помощью информационно-коммуникационных технологий. В дистанционном обучении существует проблема дефицита контактов между участниками учебного процесса, что отрицательно влияет на эффективность и качество обучения. Поэтому важнейшим показателем качества дистанционного обучения является уровень интерактивности информационно-образовательной среды [4].
Под информационно-образовательной средой дистанционного обучения понимается совокупность учебных материалов, средств их разработки, хранения, передачи и доступа к ним. Основу информационно-образовательной среды дистанционного обучения составляют электронные (сетевые) учебники по каждой дисциплине учебного плана.
Современный электронный учебник состоит из следующих частей [5]: основная часть, излагающая содержание предмета, представленная в виде гипертекста с графическими иллюстрациями и, возможно, с аудио- и видеофрагментами; глоссарий; контрольные вопросы, упражнения и задания для практического освоения материала и самотестирования вместе с рекомендациями и примерами выполнения заданий; описания лабораторных работ, в которые должны быть включены, кроме необходимого теоретического материала, также контрольные вопросы, сведения об используемом оборудовании и программно-аппаратном обеспечении, задание и форма представления результатов.
Сетевой учебник при своем использовании погружается в программно-информационную среду, выполняющую необходимые функции пользовательского интерфейса, телекоммуникационной связи «студент-лаборатория», «студент-преподаватель» и «студент-студент», доступа к индивидуальной рабочей тетради, содержащей график учебных занятий, результаты выполнения учебных заданий и другие заметки пользователя, связанные с изучением курса.
Информационно-образовательная среда дистанционного обучения реализуется в следующих формах:
Чат – занятия. Студенты и преподаватель находясь в разных точках, могут общаться как в реальности: преподаватель может вести лекцию для неограниченного числа студентов, задавать вопросы, отвечать на вопросы, дискутировать, проводить семинары, игры и лабораторные работы.
Тестирование . Каждый студент имеет допуск к электронной среде учебного заведения, в котором он может пройти тестирование по различным дисциплинам.
Форум. Преподавателем выносится ряд вопросов для обсуждения. Студенты отвечают на данные вопросы, совместно находят пути выхода из проблемных ситуаций.
Видео – конференции . Фактически это обычная конференция, на которой студенты могут подготовить различные доклады, которые будут оценены преподавательской комиссией и студентами. Единственное отличие в том, что студент может находится в любой точке мира.
Электронная рассылка . Данная форма позволяет рассылать студентам методические материалы, необходимые для обучения ( видео- и аудио- лекции)
Таким образом, дистанционное обучение и формируемая на его базе информационно-образовательная среда имеют немалый потенциал для повышения качества обучения. Однако он будет реализован в полной мере только в том случае, если обучение строится с ориентацией на инновационную модель, важнейшими характеристиками которой являются личностно-ориентированная направленность на саморазвитие и самосовершенствование.
Беренфельд Б.С, Бутягина К.Л. Инновационные учебные продукты нового поколения с использованием средств ИКТ (уроки недавнего прошлого и взгляд в будущее) // Вопросы образования. 2005. № 3.
Гаврилова Л. А. Дистанционное образование. Электронные курсы: Учебно-методическое пособие для преподавателей. – Екатеринбург: Изд-во УГГУ, 2006. – 74 с.
Концепция создания и развития единой системы дистанционного
образования в России. http://de.unicor.ru/science/groundwork/concept.html
Усков В.Л. Дистанционное инженерное образование на базе Internet/Библиотечка журнала «Информационные технологии», 2000, № 3
