Итоги и перспективы: эксперты рассказали о будущем онлайн-образования
1. Пандемия — катализатор развития трендов
Пандемия способствовала развитию и проникновению онлайн-образования.
Илья Паршин, генеральный директор «Учи.ру»:
«Самый очевидный катализатор развития онлайн-образования — это, конечно, эффект пандемии. Именно он стал ключевым триггером ускоренного развития и масштабирования EdTech, с одной стороны, и распространения новых паттернов поведения аудитории, с другой. Но все инструменты, которые приобрели популярность в этом году, были созданы до пандемии. Тенденции — это что-то качественно новое, и как бы ни хотелось привести пример прорыва в EdTech — его не было. Даже мобильное обучение, первые инновации в сфере искусственного интеллекта и виртуальной реальности проявились в сфере онлайн-образования задолго до 2020 года».
Алексей Малеев, директор по дистанционным программам МФТИ:
«Пандемия — главный катализатор, который продолжает ускорять все процессы, связанные с цифровизацией образования и развитием различных онлайн-программ. Это уже давний тренд, но до сих пор процесс шел более плавно. С одной стороны, это был очень нервный переход — и для школ, и для вузов. С другой, — мы за полгода прошли отрезок, который в нормальных условиях занял бы несколько лет.
Вот один из наших примеров: в начале этого года мы планировали в десяти городах провести фестиваль по искусственному интеллекту и программированию RuCode. В марте мы поняли, что все надо срочно переводить в онлайн, иначе придется просто все отменить. В результате мы охватили гораздо большее количество регионов и участников, более того — по расходам все вышло дешевле. Это позволило нам провести еще один фестиваль осенью, выделить больше ресурсов на новые онлайн-курсы. Поэтому я считаю, что цифровизация открывает новые возможности с точки зрения доступности. И этот тренд будет активно развиваться и в 2021 году».
Виктория Сусакова, директор региона Восточная Европа и Центральная Азия IE Business School:
«Безусловно, главным триггером, оказавшим влияние на отрасль онлайн-образования, стал COVID-19. Как и в случае со многими другими индустриями, пандемия стала катализатором, ускорившим уже существующие процессы — в первую очередь, распространение дистанционного обучения. Те, кто относился к нему скептически, осознали, что такой формат действительно работает и имеет много плюсов. В первую очередь, гибкость с точки зрения графика: онлайн-образование вписывается в повседневную жизнь намного проще».
Некоторые эксперты выделили и другие факторы, повлекшие за собой развитие онлайн-обучения.
Дмитрий Крутов, генеральный директор и совладелец онлайн-университета Skillbox:
«Любой кризисный период вызывает бум на рынке образовательных услуг: многие теряют работу или хотят уйти из сферы, которая становится неперспективной. Экономический кризис для многих сопряжен с личностным кризисом. Поэтому в EdTech-отрасли растет спрос не только на учебные программы, но и на карьерные клубы, сессии с коучами и менторскую поддержку. Также развиваются системы мониторинга, например, онлайн-прокторинг.
Постепенно меняется траектория карьеры и форматы занятости. Удаленная работа становится нормой, а удаленные работники получают те же права, что и офисные сотрудники. В то же время компании отказываются от штатного персонала в пользу самозанятых — по данным Gartner, эту практику применяет уже треть организаций. Должностные рамки становятся все более гибкими — на передний план выходят не формальные обязанности, а навыки. Эта тенденция затрагивает и образовательные платформы, которые предлагают программы по soft skills или гибридные обучающие программы».
2. Онлайн-обучение становится более качественным
Как отметили эксперты, из-за резко возросшего спроса на дистанционные образовательные продукты, а также из-за конкуренции, вырос и уровень зрелости индустрии.
Дмитрий Крутов, генеральный директор и совладелец онлайн-университета Skillbox:
«Последние пять-десять лет многие гипотезы в EdTech были поверхностными — теперь компании постепенно начинают опираться на данные и инсайты, полученные в результате дата-аналитики. Условно, онлайн-школа внедряет геймификацию не потому, что это классно и так делают все, а потому что доказано, что игровые механики эффективно работают. Сама EdTech-индустрия становится более зрелой, что отражается и на бизнес-процессах. Стартапы все реже используют «кустарные» методы и больше инвестируют в R&D, дизайн платформ и методики обучения. Этому способствует и растущая конкуренция».
Дарья Козлова, первый проректор, директор института международного развития и партнерства Университета ИТМО:
«Качество образования вдруг стало очень прозрачным. Легко подсоединиться к лекции, семинару любого преподавателя или посмотреть запись. Образование в сети стало доступно всем, оценка качества тоже перешла в онлайн».
3. Дистант проник во все сферы обучения
Илья Паршин, генеральный директор Учи.ру:
Александр Альперн, основатель и CEO Webinar Group:
«Казалось бы, корпоративное онлайн-обучение — далеко не новая практика, но вплоть до пандемии лишь малая часть компаний постоянно прибегала к этому формату. Два месяца в начале карантина показали: при помощи доступных продуктов можно организовать тренинги и курсы любой сложности — от простых вебинаров до полноценных обучающих программ. Удаленно можно провести и обучающий семинар на несколько человек, и лекцию с командной работой в группах онлайн для сотрудников по всему миру.
Теперь нет нужды инвестировать значительные средства в аренду офисов и открывать корпоративные офлайн-университеты, оплачивая, в том числе, транспортные расходы приглашенных экспертов. Можно сэкономить, привлекая высококвалифицированных спикеров из других стран».
Дарья Козлова, первый проректор, директор института международного развития и партнерства Университета ИТМО:
«Этот быстрый переход в дистанционный формат — точка бифуркации, которая показала уровень цифровизации каждого отдельного вуза. Большинство образовательных компаний начали анализировать цифровую инфраструктуру: как транслировать занятия, какую ВКС использовать, где хранить тонны контента, как защитить интеллектуальные права на выложенные в открытом доступе лекции и занятия. Каждый вуз с разной степенью решительности пересмотрел технологии обучения, продолжительность занятий, принципы организации расписания и т.д. Раньше мы не решались на эти перемены — отлично, что смогли сейчас.
Вузы начали заключать партнерства с медиа-компаниями и совместно запускать полноценные образовательные программы. В России, в отличии от США, до прошлого года они были единичными. Сотрудники вузов сами были вынуждены учиться, потому что многообразие цифровых технологий расширяется — а значит, можно применять все новые и новые инструменты».
4. Университеты и бизнес продолжат активно сотрудничать
Андрей Коршунов, руководитель магистратур «Финтех» и «DigitalPro», директор центра Корпоративных программ ИБДА РАНХиГС:
«Рост количества и доли совместных проектов вузов с другими участниками рынка станет трендом в сфере высшего образования в 2021 году: это будут, например, сетевые бакалавриаты и магистратуры, разработанные университетами совместно с бизнесом и онлайн-школами. Например, РАНХиГС запускает сетевые программы онлайн-бакалавриата вместе со Skillbox, а магистратуру с «Нетологией-групп».
Дарья Козлова, первый проректор, директор института международного развития и партнерства Университета ИТМО:
«Корпорации активно идут в высшее образование, и это здорово. Сейчас подключаются медиа компании. С нетерпением ждем, когда ворвутся активно-развлекательные сервисы, игры».
5. Цифровая трансформация высшего образования ускорится
Андрей Коршунов, руководитель магистратур «Финтех» и «DigitalPro», директор центра Корпоративных программ ИБДА РАНХиГС:
«Набор на программы высшего образования все больше уходит в онлайн. Уже запущена государственная платформа для подачи документов через «Госуслуги». А Университет-2035 предлагает всем вузам проводить открытый отбор на программы на основе цифрового следа на своей платформе.
В будущем процессы по цифровой трансформации высшего образования будут углубляться. Уже сегодня большие корпорации и стартапы новой волны EdTech идут в ногу с государственной политикой по цифровизации экономики. Сбербанк развивает цифровую платформу для вузов, которая будет объединять жизнь онлайн с жизнью кампусов, а сами они объединяются с платформами и сервисами других участников рынка в сложные экосистемы.
Технологии из бизнеса переходят в высшее образование: agile, распределенные команды, продуктовый и клиентоориентированный подход и др. Меняясь в направлении EduScrum, сетевые кафедры ведут высшее образование и вузы вслед за финансовой, логистической и медиа индустриями в цифровую трансформацию».
6. Смешанное обучение становится стандартом
Эксперты отметили, что разделение на онлайн и оффлайн больше неактуально.
Дмитрий Крутов, генеральный директор и совладелец онлайн-университета Skillbox:
«В целом 2020 год стимулировал развитие гибридизации, в том числе смешанного обучения (blended learning). Мы уже экспериментируем с этим форматом и в сентябре вместе с РАНХиГС запустили бакалавриат с государственным дипломом по машинному обучению и работе с данными. Также стираются границы между онлайн- и офлайн-платформами: сервисы предлагают соединять разные виды образовательных практик».
Дарья Козлова, первый проректор, директор института международного развития и партнерства Университета ИТМО:
«Смешанное обучение никуда не исчезнет — мы просто обязаны оставить выбор студенту, ходить очно на занятия или заниматься дома. Многообразие форм и методов доставки контента — перевернутые классы, чаты, игры, записи, стримы, — будет увеличиваться, развиваться. Также сохранится тренд к открытости данных — вузы должны стать более «прозрачными» и давать студентам доступ к контенту».
7. Персонализация как один из ключевых факторов развития индустрии
Образовательные продукты будут персонализироваться под нужды как заказчика, так и пользователя, отметили эксперты.
Александр Альперн, основатель и CEO Webinar Group:
«Если говорить о технологиях и подходах, меняющих сферу, в первую очередь стоит упомянуть предикативную аналитику и искусственный интеллект в целом. С их помощью можно подстраивать обучение под индивидуальные запросы, выявлять «труднодоступные» фрагменты в программе, предсказывать, кто из участников, скорее всего, не завершит обучение. К платформам с такими возможностями уже сегодня прибегают многие крупные компании, например, Ernst&Young, Международная гимназия Сколково, Bosch, Manpower Group и т.д. Скорее всего, тренд будет только укрепляться».
Магомед Расулов, основатель школы финансовой грамотности для детей и подростков Boss Kids:
«В новом году многие будут выбирать именно гибкий формат обучения, который можно легко менять, исходя из профессиональных целей, личных интересов и возможностей. Здесь речь идет как о разработке персонализированных программ вместе с преподавателем, так и при помощи технологий, например, искусственного интеллекта. Предполагаю, что это изменит подход к разработке образовательных продуктов. А одним из самых актуальных для отрасли станет вопрос безопасности персональных данных».
8. Интерактив — один из основополагающих подходов в онлайн-обучении
Магомед Расулов, основатель школы финансовой грамотности для детей и подростков Boss Kids:
«Ученик должен не просто подключаться к уроку через Zoom и работать с документами и презентациями, но и применять свои знания на практике. Например, тренироваться на реальных кейсах и получать опыт от крупных игроков из самых разных сфер. Также продолжится активное включение в процесс элементов геймификации для удержания интереса к предмету. Все эти тренды диктует не только текущая ситуация в мире, но и изменение поведения потребителей рынка».
Интерактив подразумевает под собой не только сами задания, но и личное общение с преподавателем.
Виктория Сусакова, директор региона Восточная Европа и Центральная Азия IE Business School:
«Студенты не хотят смотреть видео в записи: им нужно живое общение с педагогом и одноклассниками. Не все игроки смогли предоставить такой формат из-за функционала платформы или отсутствия понимания соответствующей методологии».
Дарья Козлова, первый проректор, директор института международного развития и партнерства Университета ИТМО:
«В 2020 году вопросы повышения мотивации, поиска новых форм коммуникации стали еще актуальнее, потому что обучение онлайн всегда конкурирует, например, с игрой, открытой на том же ноутбуке в соседнем окне. ИТМО, например, сейчас запускает антипрокрастинационный марафон, чтобы «подхватить» тех студентов, которые вместо учебы «зависают» в социальных сетях».
9. Онлайн-обучение продолжит активно развиваться в 2021 году
Переосмысление опыта пандемии даст толчок отрасли.
Илья Паршин, генеральный директор Учи.ру:
«Скорее всего, все ранее сформированные тренды продолжат развиваться в 2021 году. Это, прежде всего, интеграция Zoom-подобных сервисов и массовых открытых онлайн-курсов в классическую систему образования, обучение по запросу, персонализация и геймификация, в том числе в школах, blended education, усиление ИТ-компонента и soft skills в школьных, вузовских программах, дополнительном и корпоративном образовании, а также переквалификация преподавателей в соответствии с этими трендами».
Дарья Козлова, первый проректор, директор института международного развития и партнерства Университета ИТМО:
«Самое важное, что мы должны вынести из 2020 года и взять с собой в 2021-й, — это уже сложившиеся новые формы работы и преподавания, улучшение форматов коммуникации и wellbeing, т.е. ментальное, физическое, психическое, эмоциональное здоровье и равновесие. Раньше мы не уделяли достаточно внимания этому аспекту».
10. Появится много новых EdTech-проектов
Дмитрий Крутов, генеральный директор и совладелец онлайн-университета Skillbox:
«Развитие рынка онлайн-образования в России, вероятно, приведет к «буму» стартапов — появится больше сервисов, решающих точечные задачи и предоставляющих кастомизированные услуги. Но вопрос качества в EdTech пока не решен. В 2021-м на рынок выйдет множество компаний, желающих заработать на новом тренде, но далеко не все смогут сохранить свои позиции в долгосрочной перспективе. Объем венчурных инвестиций также вырастет: в 2020 году EdTech стал одним из немногих секторов, в котором количество венчурных сделок выросло в сравнении с прошлым годом».
Магомед Расулов, основатель школы финансовой грамотности для детей и подростков Boss Kids:
«В ближайшем будущем EdTech-рынок ждет много новых игроков. Эта сфера привлекательна как для стартапов — из-за низких вложений для входа, так и для крупных компаний — из-за возможности занять новый рынок, инвестировать в молодые проекты, поделиться опытом и повысить известность бренда. Как минимум, в новые онлайн-проекты трансформируются образовательные оффлайн-компании, страдающие из-за ограничений пандемии».
Виктория Сусакова, директор региона Восточная Европа и Центральная Азия IE Business School:
«Вероятно, усилится роль корпоративных университетов, которые должны готовить сотрудников к новым реалиям. Скорее всего, мы увидим масштабные партнерства таких университетов с другими участниками индустрии — в первую очередь, с бизнес-школами. Кроме того, уже сейчас появляется все больше онлайн университетов — которые теперь запускают полноценные программы магистратуры и MBA. Также мы увидим рост числа международных партнерств, которые станут возможны благодаря онлайн-формату».
Больше информации и новостей о трендах образования в нашем Telegram-канале. Подписывайтесь.
Инновации в образовании: дистанционное обучение
Инновации в образовании: дистанционное обучение
Векшина Людмила Николаевна,
МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4»,
учитель русского языка и литературы
Обучение — целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащегося по передаче и усвоению знаний.
А что собой представляет дистанционное обучение?
Понятие «дистанционное обучение» довольно широко истолковывается. В основном под ним рассматриваются разные формы образовательной активности, которые осуществляются без личного контакта учителя и ученика. А с развитием Интернета образовательная активность без личного участия учителя и ученика стала гораздо проще.
На страницах Интернета можно найти характерные особенности этого вида обучения:
— Гибкость – каждый может учиться в индивидуальном темпе, в удобное для себя время, в удобном месте.
— Адаптивность – программа дистанционного обучения позволяет учителю организовать учебный процесс для учащихся с разными стартовыми возможностями.
— Модульность – в основу программ дистанционного обучения закладывается модульный принцип построения сетевых учебных курсов.
— Открытость и массовость – предполагает неограниченное количество учащихся, использующих ресурсы систем дистанционного обучения.
— Доступность – обеспечивает равные возможности получения образования независимо от географической принадлежности, состояния здоровья, социального статуса и т.п.
Рассмотрим наиболее перспективные направления использования дистанционных форм обучения как инновационную деятельность.
Современная школа может предложить профильное обучение дистанционно. Многим школьникам элективные курсы по профилям школы, где они обучаются, не всегда достаточны, а сайты с дистанционными курсами помогают в решении этой проблемы. При подготовке к единому государственному экзамену дистанционное обучение востребовано, поскольку появляется реальная возможность для выпускников из отдаленных регионов страны поступать в престижные учебные заведения. Для поступающих выпускников в вузы, где основными экзаменами по математике и русскому языку приняты ЕГЭ, достаточно удобно готовиться к поступлению в выбранный вуз, используя технологии дистанционного обучения.
Что касается учителей, то для них открываются уникальные возможности повышения квалификации не только по месту жительства, но и в научных центрах страны. Учитель получает возможность через виртуальные методические объединения обмениваться опытом с коллегами из других регионов, участвовать в форумах виртуального методического объединения. Сейчас уже не проблема стать участником интернет – конференции или вебинара.
В Интернете наблюдается опыт работы по увеличению базы тестовых заданий; создаются методические кабинеты для обмена опытом и публикации оригинальных разработок. Не мал выбор анимационного интерактивного тренинга и контроля знаний учащихся, электронных учебников.
Формы работы требуют творческого подхода в обучении дистанционно. А. В. Хуторский, руководитель Центра дистанционного образования «Эйдос» считает, что дистанционное обучение призвано решать специфические задачи, относящиеся к развитию творческой составляющей образования и затруднённые для достижения в обычном обучении:
— усиление активной роли учащегося в собственном образовании: в постановке образовательных целей, выборе доминантных направлений, форм и темпов обучения в различных образовательных областях;
— резкое увеличение объёма доступных образовательных массивов, культурно-исторических достижений человечества, доступ к мировым культурным и научным сокровищам для детей из любого населённого пункта, имеющего телесвязь;
— получение возможности общения учащегося с педагогами-профессионалами, со сверстниками-единомышленниками, консультирование у специалистов высокого уровня независимо от их территориальной расположенности;
— увеличение эвристической составляющей учебного процесса за счёт применения интерактивных форм занятий, мультимедийных обучающих программ;
— комфортные условия для творческого самовыражения ученика,
— возможность демонстрации учениками продуктов своей творческой деятельности для всех желающих, широкие экспертные возможности оценки творческих достижений детей;
— возможность соревнования с большим количеством сверстников, расположенных в различных городах и странах при помощи участия в дистантных проектах, конкурсах, олимпиадах.
Дистанционная форма обучения отвечает целям непрерывного образования, обеспечивает возможность каждому, кто обладает достаточными способностями, подняться на любой образовательный уровень независимо от места проживания, социального положения, пола, возраста, гибко учитываются интересы учащегося, развивающего в себе творческие и исследовательские способности.
Преимущества данной формы обучения проявляется в возможности чрезвычайно оперативной передачи на любые расстояния информации любого объема, любого вида, интерактивности с помощью специально создаваемой для этих целей мультимедийной информации и оперативной обратной связи. В организации электронных конференций, в том числе в режиме реального времени, в возможности работать с учебными материалами тогда, когда удобно пользователю.
Дистанционная система обучения особенно актуальна и необходима для такой огромной территории, как Курганская область, для обеспечения получения полноценного образования школьниками удаленных районов, детьми – инвалидами, одаренными детьми, то есть теми школьники, которые имеют более широкий спектр интересов и высокий уровень потребностей, чем может удовлетворить их образовательное учреждение.
Одним из основных компонентов информационно-образовательной среды является коммуникационный компонент, отвечающий за организацию общения участников дистанционного курса.Реализация идеи дистанционного сопровождения образовательных программможет оказаться очень продуктивной для решения вопросов становления ключевых компетентностей школьников. Для коммуникативного механизма общения характерны следующие операции:
— точное ориентирование высказывания на собеседника;
— отражение в сообщаемом рассуждении вашего личного отношения;
— отбор формы передачи информации;
— выбор речевых средств и ситуации информирования;
— предвидение реакции партнера;
— способность конкретизировать информацию по ходу высказывания, приспособить ее к партнеру;
— учет индивидуальных особенностей собеседника и др.
Дистанционное обучение предусматривает использование педагогических технологий, которые ориентированы на групповую работу учащихся, обучение в сотрудничестве, активный познавательный процесс, работу с различными источниками информации. Технологии дистанционного обучения дают возможность показать широкое использование исследовательских, проблемных методов, применение полученных знаний в групповой или индивидуальной деятельности, развитие не только самостоятельного критического мышления, но и культуры общения, умения выполнять различные социальные роли в совместной деятельности. Данные технологии наиболее эффективно решают проблемы личностно-ориентированного обучения. Школьники и будущие студенты получают реальную возможность в соответствии с индивидуальными способностями достигать определенных результатов в различных областях знаний, осмысливать получаемые знания, в результате чего им удается формировать собственную аргументированную точку зрения на возникшие проблемы.
— Обучение в сотрудничестве.
— Технологии кооперативного обучения.
— Технологии проблемного обучения.
— Индивидуальное и дифференцированное обучение.
— Интернет-ориентированные педагогические технологии и другие.
Почти все российские школы, имеющие доступ в Интернет. Они могут в полной мере воспользоваться богатыми информационными телекоммуникационными возможностями глобальной сети. Участники образовательного процесса в нашей стране осваивают педагогические технологии организации дистанционной учебной деятельности. Разработка и внедрение в школьное обучение педагогических телекоммуникационных технологий может привести к получению качественного нового образовательного результата благодаря существенному изменению форм, содержания и целей образования. А значительное расширение информационной образовательной среды, увеличение возможности коммуникаций школьников и педагогов, доступ к мировым информационным базам способны обеспечить возрастание мотивации учащихся к обучению, усиление их творческой активности в учебной деятельности, образовательной продуктивности как условий жизни в современном открытом мире.
Дистанционное обучение является инновацией для общеобразовательных учреждений, вызывает повышенный интерес в изучении данного вопроса. Дистанционное обучение, как инновация в образовании, заставляет действовать, искать, принимать и изучать опыт коллег из других школ страны, знакомиться с опытом работы по данной проблеме в зарубежных странах.
1. Гаврилов Н.А. «Моделирование деятельности образовательного учреждения с применением дистанционных форм обучения» Гаврилов Н.А.,Наймушина А.А.Сборник научно –практических материалов « Креативный менеджмент в сфере образовательных телекоммуникаций» г. Пермь 2004 г. стр 8-33. ИПК «ПОНИЦАА»
