Технология витагенного обучения как средство реализации ФГОС
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Технология витагенного обучения.
К тому, что в основе моей педагогической деятельности должно лежать не объяснение, а понимание и взаимопонимание я пришла еще в начале своей карьеры, и, как и большинство учителей, часто опиралась на жизненные примеры при обучении математике. Теперь же, в связи с переходом на новые образовательные стандарты, основной является задача изменения роли субъектов учебного процесса: ученик должен учиться сам, а учитель осуществлять управление его учением, т.е. мотивировать, организовывать, консультировать, контролировать. Для решения этой задачи требуется такие педагогические технологии, которые бы обеспечивали ученику развитие его самостоятельности, коллективизма, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. С целью достижения эффективности работы я стала искать такую технологию, которая бы позволила мне объединить все мои находки, из используемых ранее технологий, в целостную систему, чтобы в работе акцент делался на формирование ценностной содержательной основы.
Технология витагенного обучения обеспечивает реализацию системно-деятельностного подхода, являющегося основой нового образовательного стандарта.
Итак, что же такое витагенная технология обучения?
Слово состоит из двух частей: вита и генная.
Вторая часть – генная т.е. важная, проявившаяся в чем-то.
ВИТАГЕННАЯ – жизненно важная, жизненно значимая
Витагенное обучение – обучение, основанное на актуализации (востребовании) жизненного опыта личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях. При этом различаются два понятия.
Опыт жизни – витагенная информация, не прожитая человеком, связанная лишь с его осведомленностью о тех или иных сторонах жизни и деятельности, но не имеющая для него достаточной ценности.
Жизненный опыт – витагенная информация, ставшая достоянием личности, отложенная в резервах долговременной памяти и находящаяся в состоянии постоянной готовности к актуализации в адекватных ситуациях. Это то, что в современной педагогике называется компетентностями.
Витагенное образование — это проживание чувств, проживание действий, проживание деятельности, спаянных в нечто неделимое. С этих позиций учитель — не столько информатор, сколько соучастник, вдохновитель, умеющий не столько вести за собой, но и обладающий способностью сострадать, сопереживать успехам и неудачам. Смысл витагенного образования — формирование социального образа человека, неповторимой личности, т.е. индивидуальности.
Витагенное образование использует ресурсы учащегося, скрытые в подсознании. Опора на подсознание в витагенном обучении — это, прежде всего, творчество и фантазии учащегося в самых разных проявлениях, интуиция, т.е. способности воспринимать мир и принимать решения на основе «чутья», без участия сознания, на уровне одномоментного постижения. Интуиция, как и фантазии, отражает витагенный опыт, актуализация которого является прекрасным инструментом для организации образовательного процесса
Дело в том, что витагенная технология, в отличие от других, рассматривает жизненный опыт как основу для формирования личности, в то время как другие технологии, с которыми я работала, используют жизненный опыт лишь как иллюстративный материал, что тоже, безусловно, является большим плюсом. Если раньше я решала проблемы путем самоанализа и самообразования, то сейчас вижу это решение в том, что сами дети – это уникальный материал, с которым надо лишь научиться работать. Витагенное обучение исходит как раз из понимания уникальности, безусловной значимости, ценности витагенного опыта ребенка, и рассматривает этот опыт как ключ к сотрудничеству, которое понимается как совместная деятельность участников образовательного процесса, направленная на достижение единых целей. При этом признается не только вспомогательная, но, прежде всего, самостоятельная образовательная функция витагенного опыта.
Я полагаю, что систематическое применение знаний по расширению жизненного опыта придает активный и целенаправленный характер деятельности учащихся, создает у них привычку пристально вглядываться в жизнь, накапливать знания «про запас». Результатом же моей работы в рамках данной технологии станет мой собственный стиль, к которому я так долго иду.
Автором указанной технологии является БЕЛКИН Август Соломонович.
А.С. Белкин различает следующие приемы витагенного метода в преподавании: (Хочу остановиться на отдельных приемах витагенной технологии, которые мною уже опробованы)
1. Прием ретроспективного анализа жизненного опыта с раскрытием его связей в образовательном процессе.
Применяется в тех случаях, когда необходимо использовать аналитические способности и умения учащихся, соотносить ценностную образовательную информацию с запасом витагенной информации и делать необходимые в образовательных целях выводы.
Задача педагога состоит в умении диагностировать степень расхождения, которое имеет место между научными и житейскими представлениями человека, несовпадения, противоречия, неприятия между витагенными и образовательными знаниями и, опираясь на систему научных доказательств, раскрыть образовательную ценность жизненного опыта учащихся. Учащимся предлагается обращаться к жизнеописанию в тех случаях, когда в фактах собственной или чужой биографии они находят подтверждение или отрицание образовательной значимости информации, полученной в изложении учителя.
Данный прием успешно мной опробован на уроке геометрии в 8 классе «Определение высоты предмета» при изучении темы «Подобные треугольники» где вместе с обучающимися были рассмотрены различные способы нахождения высоты предмета (это и способ Фалеса определения высоты пирамиды «по тени», и способ «по шесту», описанный в романе Жюля Верна «Таинственный остров», и способ «по луже», представленный в книге охотника – спортсмена ). Далее была актуальна дискуссия о том какой из способов самый рациональный и в каких случаях нельзя применить тот или иной способ. В конце урока состоялась практическая работа по определению высоты кабинета используя зеркало, а заданием на дом стало рассмотрение альтернативного способа определения высоты здания, сравнивая его с ростом человека, по фотографии.
2. Прием стартовой актуализации жизненного опыта учащихся.
Суть приема в том, чтобы выяснить, каким запасом знаний обладают учащиеся, перед тем как предлагать им новые знания. Прием позволяет определить интеллектуальный потенциал как отдельных учащихся, так и коллектива в целом, создает психологическую установку на получение новой информации, дает возможность использовать полученную информацию при решении проблемных ситуаций.
Возможные формы организации деятельности учащихся:
Прямая постановка вопроса: «Что вы знаете о …?». Постановка проблемного вопроса в виде описания какой-то жизненной ситуации.
3. Прием опережающей проекции преподавания, смысл которого заключается в том, чтобы образовательную проекцию наложить на витагенную, что предъявляет повышенные требования к инструментовке. Например, очень мне нравится ситуация, когда перед изучением темы расстояние от точки до прямой я прошу (зачастую даже самого слабого ученика в классе) найти расстояние от меня до плинтуса. Затем прошу эту ситуацию смоделировать в виде рисунка, и, сделав принятые в геометрии обозначения, приходим к определению.
4. Прием дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели направлен на актуализацию творческого потенциала личности, ее потребности в самореализации. Его формула: «Я предлагаю вам идею, незаконченное произведение, а ваша задача — дополнить, насытить содержанием, опираясь на свой жизненный опыт». Можно, например, представить себя дизайнером, архитектором, предложить незавершенную постройку.
Так, раскрывая темы «Действия с положительными и отрицательными числами», мы опираемся на понятия о прибыли и долге, используем шкалу термометра.
6. Прием витагенных аналогий в образовательных проекциях имеет формулу: «В жизни нет ничего такого, чего бы еще не было»
В процессе обучения математике учителю следует не только самому пользоваться полезными аналогиями, но и приобщать учащихся к самостоятельному проведению умозаключений по аналогии. Широкое применение аналогии в процессе обучения математике является одним из эффективных приемов, способных пробудить у учащихся живой интерес к предмету, приобщить их к тому виду деятельности, который называют исследовательским. Кроме того, широкое применение аналогии дает возможность более легкого и прочного усвоения школьниками учебного материала, так как часто обеспечивает мысленный перенос определенной системы знаний и умений от известного объекта к неизвестному При этом учащиеся должны понимать, что выводы, полученные по аналогии, требуют обязательного обоснования, так как не исключено то, что они могут оказаться ошибочными. Например, по аналогии с известными признаками делимости на 3 и на 9 можно сформулировать вероятный признак делимости на 27: “ Если сумма цифр числа делится на 27, то и само число делится на 27”. Однако это утверждение неверно и убедиться в этом можно на каком–нибудь конкретном примере.
7. Прием витагенного одухотворения объектов живой и неживой природы. Суть его в том, чтобы «очеловечить» объекты живой и неживой природы, приписывая им человеческие качества, мотивы действия, раскрыть тем самым глубинный смысл образовательных связей, процессов.
Однажды братья поссорились и стали отодвигаться друг от друга и уже угол у них получился тупой. И в конце концов, когда угол приблизился к 180 градусам лучи исчезли, а вместо них появилась одна прямая линия.
8. Технология творческого синтеза образовательных проекций.
Смысл этого приема заключен в том, чтобы образовательный объектзнания был представлен в проекциях голографии творчески преобразованным, интегрированным. Главная цель этой технологии — формирование у учащихся художественного языка и образного мышления, навыков художественно-голографического отображения знаний.
9. Технологию творческого моделирования идеальных образовательных объектов. Смысл приема заключен в том, чтобы дать учащимся возможность построить в своем воображении идеальную модель образовательного объекта, материалами для которой послужили бы прежде всего витагенный опыт и информация, полученная в процессе обучения. Термин «идеальная» означает не только совершенство, отсутствие недостатков, но и умозрительный, отключенный от реалий жизни проект, иллюстрирующий главную идею автора
Изучая новые образовательные и информационные технологии, применяя их элементы и принципы на уроках, я сделала вывод. Наиболее эффективно при реализации новых стандартов с истематическое применение знаний по расширению жизненного опыта, это придает активный и целенаправленный характер деятельности учащихся, создает у них привычку пристально вглядываться в жизнь, накапливать знания «про запас».
Таким образом, проблема формирования практических умений у учащихся имеет первостепенное значение; от её решения во многом зависит усвоение школьниками содержания образования, способность применять полученные знания на практике и в конечном итоге, будет способствовать успешной адаптации учащихся в обществе и самореализации в жизни.
ВИТАГЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ – НОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Идею витагенного обучения выдвинул в конце 90-х гг. XX века А.С. Белкин для преодоления противоречия, сложившегося в образовании в связи с тем, что обучаемый рассматривался как субъект, который воспроизводит полученные от учителя сведения в той или иной степени адекватности.
Витагенное обучение («vita» – от лат. жизнь) – обучение, основанное на востребованности жизненного опыта личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях.
Концепция витагенной технологии обучения обеспечивает идею непрерывного профессионального развития на принципах системности, витагенности, паритетности. Ее цель — личностно ориентированное образование с учетом жизненного опыта обучающихся, уровня их развития и степени здоровья. Ученые, рассматривая витагенность, подразумевают процесс становления личности в процессе жизнедеятельности под воздействием проживаемых жизненных событий.
Имеющийся у человека жизненный опыт является необходимым источником познания, его преобразование в новое качественное знание является социально значимой ценностью для конкретной личности. Сравнение собственного субъективного опыта с опытом сокурсников формирует целостный взгляд обучающихся на профессиональную деятельность, критичность восприятия, развивает аналитические способности, позволяет по-иному оценить личный опыт и сформулировать его новое понимание, приобрести новое знание, осознавая персональную ответственность за качество жизнедеятельности. Опора на индивидуальный, жизненный опыт обучающихся в процессе обучения способствует повышению значимости и ценности каждого мнения, знания, усиливает мотивацию на познание и саморазвитие, создает условия для достижения персонального успеха. Преимущество данной технологии при подготовке будущих инженеров состоит в том, что она обеспечивает единую мировоззренческую позицию педагогов и студентов образовательного пространства, а также единые подходы к профессиональной подготовке специалистов, формированию технического мышления и культуры инженерной деятельности. То есть система способов и приемов построения образовательного процесса моделирует содержательные и технологические связи образовательной и реальной профессионально-инженерной деятельности.
Главными целями обучения студентов на основе витагенной технологии являются: развитие профессионального сознания обучающихся; осмысление и преобразование жизненного опыта студентов в соответствии трех групп норм: экологических, экономических, социальных; формирование конструктивного, доброжелательного отношения к новым знаниям в системе «человек — профессия — окружающая среда».
Образовательный процесс на основе витагенности позволяет организовать обучение как реально проживаемую ситуацию, в результате которой обучающиеся приобретают различный опыт (личный, жизненный, профессиональный) в виде ценностей, норм и знаний. Способ преподавания состоит из трех функционально взаимосвязанных между собой этапов:
1‑й этап — проблемно-целевой. Функция — выделение главных проблем изучаемого содержания и преобразование их в целеполагание процесса обучения;
2‑й этап — проектно-поисковый. Функция — составление проекта и программы его реализации на основе научно-профессиональных знаний;
3‑й этап — рефлексивный. Функция — осознание качества произведенной деятельности, выделение ошибок, их причин и определение путей исправления.
Мониторинг витагенной технологии включает:
— диагностическую часть (экспресс-диагностики: состояние готовности к обучению, исследование личностных качеств обучающихся, способствующих (мешающих) успешности обучения и др.);
— ввод в содержание (обсуждение методологических проблем обучения с целью показать позицию педагога на процесс обучения, на содержание предмета; обсуждение общего и различного в позициях преподавателя и студентов, выделение актуальных для них профессиональных проблем);
— основной процесс обучения — дозированная подача информации и ее обсуждение при реализации индивидуальных целей и решении проблем, подбор и корректировка средств и форм обучения;
— заключительную часть (повторная диагностика по параметрам, как в первой части).
При обучении студентов особое внимание уделяется:
— выделению и исследованию значения ключевых понятий и систематизации выводных знаний под точную цель;
— исследованию адаптационных возможностей человека и психофизических последствий негативного воздействия травмирующих, вредных и поражающих факторов при реализации профессиональных функций;
— проектированию программ профессионального развития человека на основе реальной оценки экологической ситуации и действий по повышению безопасности и экологичности производственной деятельности;
— разработке и реализации способов защиты человека, объектов экономики, технических средств в зависимости от степени опасности и риска.
Использование витагенной технологии с позиции системного подхода обеспечивает необходимые условия развития профессиональной компетентности, технического мышления, инженерной культуры и способствует повышению потребности обучающихся к саморазвитию и творческой самореализации, формированию целостного взгляда специалистов на профессию инженера, осознанию личной ответственности за качество профессиональной деятельности как решающего фактора достижения успеха на жизненном пути. В результате создаются наиболее благоприятные возможности для освоения методологии инженерной деятельности в единстве социально-культурных, технико-экономических и экологических закономерностей, формируются приоритет общечеловеческих ценностных ориентаций и убеждений, умение применять теоретические знания в конкретных жизненных и профессиональных ситуациях.
Витагенная технология предполагает совместное познание и интерактивное взаимодействие преподавателя и обучающихся. Преподаватель является лишь одним из источников учебной информации, создающим условия для проявления инициативы, предлагая необходимые вопросы или темы и задания для обсуждения. Задачами преподавателя являются побуждение обучающихся к применению полученных знаний в конкретных жизненных и профессиональных ситуациях, создание условий для активного познания окружающего мира и выработки студентами созидательного опыта преобразовательной инженерной деятельности. Обучающийся становится полноправным участником образовательного процесса, его опыт служит важным источником учебного познания, тем самым обеспечивается непосредственный диалог, осуществляется конструктивное взаимодействие преподавателя и обучающегося, основными признаками которого становятся: единство цели, совместный выбор способов и методов достижения результатов, согласованность в принятии решений, особое состояние эмоционального сопереживания, взаимной поддержки, сотрудничества и др.
Витагенная технология стимулирует творческий поиск не только на индивидуальном уровне развития обучающихся, но и в процессе группового обсуждения различных технико-экономических проблем. Альтернативные варианты решения проблемы рассматриваются с учетом определенных критериев (получение выгоды, вероятность достижения профессионального успеха, социальные риски и потенциальные конфликты, экономические затраты и др.).
Исследование представляет собой предметное обсуждение на основе имеющейся информации методом анализа, что позволяет участникам группы не просто рассмотреть ситуацию, а построить уже выявленные или предполагаемые проблемы по иерархии причин и следствий и объективно оценить степень возможной угрозы. Поэтому преподавателю необходимо точно понимать реальную зону развития обучающихся и обеспечивать индивидуальную траекторию познавательного движения и опережающего развития для каждого студента.
Основанная на принципах взаимодействия преподавателя и студента, инициативности и творчества, саморегуляции и контролируемости витагенная технология направлена на реализацию личностно-деятельностного подхода к образованию. К преимуществам использования данной технологии можно отнести:
— интенсификацию процесса обучения за счет применения различных методик группового взаимодействия, обеспечивающих преобразование знаний в ценность;
— соблюдение принципов единства анализа и синтеза, индукции и дедукции с учетом учебной дисциплины, темы и характера материала;
— активизацию познавательной деятельности обучающихся с опорой на жизненный опыт.
Выделенные особенности и условия организации образовательного процесса на основе витагенной технологии направлены на повышение качества подготовки инженеров, основными результатами которого становятся:
— мобильность и динамичность образовательного процесса, эффективность освоения учебного материала;
— осознанное освоение студентами культурных ценностей, новых способов учебной и профессиональной деятельности на основе жизненного опыта и их применение в условиях профессиональной инженерной деятельности;
— формирование навыков объективного и осмысленного восприятия содержания предметной области, адаптированного к социоэкономическим изменениям современного мира;
— способность к продуктивному взаимодействию на основе комплексного восприятия ситуации и проблемы;
— формирование навыков критического и технического мышления с позиции нравственных норм и ценностей;
— развитие логичности и доказательности рассуждений, уважительного отношения к различным мнениям, индивидуальности, активности, самостоятельности, уверенности;
— творческое познание общечеловеческой и профессиональной культуры, творческое преобразование имеющегося опыта и др.
Таким образом, подготовка будущих инженеров актуализирует проблему выбора инновационных технологий обучения, соответствующих международным критериям качества инженерного образования. Такой выбор одновременно и право, и обязанность преподавателя осуществлять профессионально-педагогическую деятельность наилучшим образом. Витагенная технология обучения является инновационным направлением в профессиональной подготовке будущих инженеров, обеспечивая системный подход к организации образовательного процесса и необходимые условия для развития профессиональной компетентности обучающихся и формирование персональной жизненной позиции.
Значимость использования витагенной технологии обусловлена также основными характеристиками, к которым можно отнести умение осознавать и формулировать цель своей деятельности, способность проанализировать и оценить целесообразность тех или иных видов инженерной деятельности, мотивированность к самостоятельному поиску актуальных знаний и решения проблем в области техники и технологии.
Использование витагенной технологии в профессиональной подготовке будущих инженеров обогащает профессиональный опыт преподавателя, формирует особый индивидуальный стиль профессионально-педагогической деятельности.
БИЧЕВА И. Б. КИТОВ А. Г. Профессиональное образование в России и за рубежом. Выпуск № 3 (19) / 2015. Коды ГРНТИ: 14 — Народное образование. Педагогика.
Научная библиотека КиберЛенинка: http://cyberleninka.ru/article/n/vitagennaya-tehnologiya-obucheniya-studentov-inzhenernyh-napravleniy-podgotovki#ixzz4h8XIuT1L
Технология витагенного образования (А. С. Белкин)
Вы будете перенаправлены на Автор24
Сущность витагенного образования и его классификационные параметры
Август Соломонович Белкин – доктор педагогических наук, академик АПСН и МАПО, заслуженный деятель науки.
А.С. Белкин разработал и апробировал технологию витагенного образования.
Витагенное образование – это обучение, в основе которого лежит актуализация жизненного опыта личности, ее личностного и интеллектуального потенциала в педагогических целях.
В рамках витагенного образования, важное значение имеет жизненный опыт. Однако необходимо отличать опыт жизни и жизненный опыт. По мнению А.С. Белкина это совершенно разные понятия, которые имеют различное содержание.
Опыт жизни – это витагенная информация, которая не получена самостоятельно, а основана на осведомленности человека об определенных сторонах жизни и деятельности.
Опыт жизни не имеет для человека достаточной ценности. Однако, как было установлено А.С. Белкиным, именно с опорой на опыт жизни и строится процесс обучения в большинстве образовательных технологий.
Жизненный опыт – витагенная информация, которая была получена личностью самостоятельно и являющаяся ее достоянием.
Жизненный опыт откладывается в резервах памяти личности и находится в состоянии постоянной готовности к актуализации в различных жизненных ситуациях. В педагогике это принято называть компетентностями.
Классификационными параметрами технологии витагенного образования являются:
Готовые работы на аналогичную тему
Целевые ориентиры и концептуальные положения технологии витагенного образования
Целевыми ориентирами технологии витагенного образования выступают:
Концептуальными положениями технологии витагенного образования выступают:
Особенности содержания и методики
В основе витагенного образования лежит витагенная проекция.
Витагенная проекция – это витагенная информация каждого учащегося, которая была востребована педагогом непосредственно в рамках данного учебного занятия.
Источниками витагенной информации могут выступать СМИ, книги, общение с окружающими, разнообразная деятельность личности и т.д.
Вектор обучения: ученик – знания – учитель.
В процессе подачи новой учебной информации педагог опирается на витагенную информацию, осуществляет анализ полученного ребенком опыта (положительного или отрицательного) и проецирует его на тему урока.
Дидактическая проекция – научная информация, которая исходит от педагога, посредством использования витагенной информации учащихся.
В данном случае вектор обучения: учитель – знание – ученик.
Переход витагенной информации в жизненный опыт осуществляется через прохождение нескольких стадий:
Важным условием превращения витагенной информации в ценности обучения является ценностное отношение к знанию.
Ценностное отношение к знанию – это первое и главное условие превращения образовательных знаний в ценность.
Ценными и значимыми знаниями для ребенка будут только те, которые он воспринимает как личностно-значимые. То есть только те, которые важны для него и его развития. Эффективность усвоения учебных знаний зависит от того как они связаны с его личностным опытом. В том случае если ребенок что-то испытал на себе, познал или увидел, то это ему запомниться и усвоится лучше, чем просто услышанное.
Еще одним важным моментом является ценностное отношение ребенка к незнанию.
Незнание дословно означает отсутствие информации. Но есть незнание не только как проявление невежества, но и как способ познания в образовательном процессе.
В том случае, если ребенок осознает, что его незнание чего-либо отрицательно сказывается на его положении как личности и понимает необходимость заполнения данного незнания, то можно говорить о его готовности к обучению и возможно высоких результатах данного процесса.
