Обучение письму детей с проблемами в развитии, Методическое руководство к прописям, Воронская Т.Ф., 2006
Обучение письму детей с проблемами в развитии, Методическое руководство к прописям, Воронская Т.Ф., 2006.
Комплект, в который входят Пропись 1, Пропись 2, Пропись 3 и методическое руководство к ним, представляет собой программу обучения письму детей с двигательной патологией, с задержкой психического развития, с проблемами в интеллектуальном развитии. Программа заинтересует учителей, дефектологов, логопедов, работающих в учреждениях VI, VII, VIII вида, а также в речевых и общеобразовательных школах.
Слоги и слова.
На всех этапах обучения письму необходимо анализировать с учащимися способы связи букв в слогах и словах. Для этого разбирается какой-либо слог или слово, отмечается место окончания написания буквы, способ связи букв. Например, при соединении с предыдущей буквой написание букв «и», «п», «т», «к», «р», «у», «д» и др. начинается с «потолка».
Оглавление.
ВВЕДЕНИЕ.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
Пять ступеней обучения написанию букв.
Дифференциация букв, сходных по начертанию.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Приложение 1.Примерное планирование процесса обучения письму (на примере буквы «а»).
Приложение 2.Графическое планирование процесса обучения письму (на примере букв «л», «м»).
Приложение 3.Работы школьников, обучавшихся письму по авторской программе Т.Ф. Воронской (разные ступени обучения).
Обучение письму детей с проблемами в развитии, Методическое руководство к прописям, Воронская Т.Ф., 2006
Обучение письму детей с проблемами в развитии, Методическое руководство к прописям, Воронская Т.Ф., 2006.
Комплект, в который входят Пропись 1, Пропись 2, Пропись 3 и методическое руководство к ним, представляет собой программу обучения письму детей с двигательной патологией, с задержкой психического развития, с проблемами в интеллектуальном развитии. Программа заинтересует учителей, дефектологов, логопедов, работающих в учреждениях VI, VII, VIII вида, а также в речевых и общеобразовательных школах.
Слоги и слова.
На всех этапах обучения письму необходимо анализировать с учащимися способы связи букв в слогах и словах. Для этого разбирается какой-либо слог или слово, отмечается место окончания написания буквы, способ связи букв. Например, при соединении с предыдущей буквой написание букв «и», «п», «т», «к», «р», «у», «д» и др. начинается с «потолка».
Оглавление.
ВВЕДЕНИЕ.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
Пять ступеней обучения написанию букв.
Дифференциация букв, сходных по начертанию.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Приложение 1.Примерное планирование процесса обучения письму (на примере буквы «а»).
Приложение 2.Графическое планирование процесса обучения письму (на примере букв «л», «м»).
Приложение 3.Работы школьников, обучавшихся письму по авторской программе Т.Ф. Воронской (разные ступени обучения).
Обучение письму детей с проблемами в развитии, Методическое руководство к прописям, Воронская Т.Ф., 2006
Обучение письму детей с проблемами в развитии, Методическое руководство к прописям, Воронская Т.Ф., 2006.
Комплект, в который входят Пропись 1, Пропись 2, Пропись 3 и методическое руководство к ним, представляет собой программу обучения письму детей с двигательной патологией, с задержкой психического развития, с проблемами в интеллектуальном развитии. Программа заинтересует учителей, дефектологов, логопедов, работающих в учреждениях VI, VII, VIII вида, а также в речевых и общеобразовательных школах.
Слоги и слова.
На всех этапах обучения письму необходимо анализировать с учащимися способы связи букв в слогах и словах. Для этого разбирается какой-либо слог или слово, отмечается место окончания написания буквы, способ связи букв. Например, при соединении с предыдущей буквой написание букв «и», «п», «т», «к», «р», «у», «д» и др. начинается с «потолка».
Оглавление.
ВВЕДЕНИЕ.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
Пять ступеней обучения написанию букв.
Дифференциация букв, сходных по начертанию.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Приложение 1.Примерное планирование процесса обучения письму (на примере буквы «а»).
Приложение 2.Графическое планирование процесса обучения письму (на примере букв «л», «м»).
Приложение 3.Работы школьников, обучавшихся письму по авторской программе Т.Ф. Воронской (разные ступени обучения).
Пропись 1-4 класс к урокам чистописания в адаптивной школе
для обучающихся 1-4 классов
с умственной отсталостью
учитель начальных классов
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Специфика преподавания предмета «Родной (русский) язык» с учетом реализации ФГОС НОО
Курс повышения квалификации
Скоростное чтение
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Номер материала: ДБ-1066592
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами
Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно
Путин попросил привлекать родителей к капремонту школ на всех этапах
Время чтения: 1 минута
Вопрос о QR-кодах для сотрудников школ пока не обсуждается
Время чтения: 2 минуты
В Минпросвещения предложили организовать телемосты для школьников России и Узбекистана
Время чтения: 1 минута
В проекте КоАП отказались от штрафов для школ
Время чтения: 2 минуты
Минпросвещения будет стремиться к унификации школьных учебников в России
Время чтения: 1 минута
Заболеваемость ковидом среди студентов и преподавателей снизилась на 33%
Время чтения: 4 минуты
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Методические рекомендации «Развитие графо-моторных навыков у первоклассника с ДЦП»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Северо-Енисейская средняя школа №2»
Развитие графо-моторных навыков у первоклассника с ДЦП
Роляк Людмилы Николаевны,
учителя начальных классов
Понятие «графический навык» включает в себя все содержание графики, как раздела лингвистики, содержащего в себе начертание письменных и печатных букв.
У первоклассника Кирилла детский церебральный паралич представляет собой двигательное расстройство ног и рук. В первую очередь, это оказывает неблагоприятное влияние на процесс обучения письму. Нарушения зрительного и слухового восприятия также мешают в овладении навыками письма. Кроме того, у Кирилла отмечается двоение и расплывчатость в глазах, несогласованность в движениях, что создает затруднение в восприятии единого зрительно-двигательного образа буквы.
Традиционная система письма не дала положительных результатов. Для Кирилла неприемлемы такие виды работ, как:
1. Списывание с готового образца.
2. Обведение образца.
3. Письмо по точкам.
5. Безотрывное соединение элементов букв.
Уже с первых дней Кирилл начал испытывать трудности, ведь письмо-это был совершенно новый вид деятельности для него. У мальчика сразу начиналась повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к раздражительности. При неудачах он быстро терял интерес к письму, отставал от общего темпа, поэтому обучение письму пришлось проводить в индивидуальной форме, в спокойной обстановке. Соответствующая разъяснительная работа была проведена с мамой и сестрой, которые помогали Кириллу дома.
Для себя я определила проблему и наметила план, как ее преодолеть. Вместе с ребенком стали создавать комфортную среду для него: подбор ручки и карандаша, как их держать, на чем будет писать, как расположить и закрепить тетрадь, чтобы она не двигалась, какие упражнения для кистей и пальцев будем выполнять, как организовать рабочее место.
Заметила, чтобы работа была продуктивной и давала положительный результат, продолжительность каждого этапа занятия не должна превышать 10 минут, а общее время занятия – не более 30 минут.
Между этапами занятий проводила расслабляющие упражнения для кистей рук и пальцев, уделяя больше внимания правой руке:
*разгладить листок бумаги ладонью правой руки, придерживая лист левой;
*последовательность движений «ребро-кулак-ладонь»;
* пересыпание крупы, начиная с мелкой, затем с крупной;
*упражнения с водой, включая погружение, переливание, выжимание воды из кусочков губки;
*массаж рук, состоящий из разминания, растирания, точечного массажа;
* прокатывание и вращение карандаша между пальцами ведущей руки.
Определила, что успешность формирования навыка письма и становление почерка может зависеть от соблюдения при письме гигиенических правил:
1. Правильный выбор мебели, позволяющую при письме иметь правильную фиксированную осанку, (Кирилл отказался от специальной мебели и выбрал обычную школьную парту).
2. Тетрадь или лист обязательно следует зафиксировать, чтобы все усилия ребенка были направлены на выполнение двигательно-письменных упражнений.
3.Карандаши должны быть крупными, ребристыми, с прочным грифелем, а ручки с «жирной пастой» и толстым стержнем.
Любая буква состоит из одного или несколько графических элементов. Для подготовки к усвоению письменных букв ввела еще ряд дополнительных элементов: начало письма с левого верхнего угла листа, движение письма слева направо и упражнения на письмо сверху вниз, а также рисование дорожек, ленточек. Кириллу понравилось рисование дорожек мокрым пальцем на классной доске.
Первоначально начали со штриховки геометрических фигур на альбомном листе, затем подключили письмо элементов букв. На первых этапах рабочую строку прорисовывали на альбомном листе в крупных размерах, затем перешли на работу в тетради.
Ввела задания, направленные на фиксирование строки и работу внутри ее:
*закрашивание строки и штриховка с разным наклоном в пределах ее границ;
* обводка контура рабочей строки;
*вписывание в строку геометрических фигур и их штриховка в разных направлениях;
*написание прямых и наклонных линий в пределах границ строки по заранее намеченным точкам и самостоятельно;
*написание буквенных элементов в строке;
* написание буквенных элементов с выходом в межстрочное пространство.
После того как Кирилл освоил выполнение линий различной конфигурации, перешли к отработке основных элементов букв по схеме:
*анализ элементов буквы;
*формообразующее движение в воздухе;
*«письмо» пальцем; *написание карандашом и ручкой.
Затем чисто интуитивно применила несколько простых и доступных методических приемов в обучении письму:
*упростила конфигурации некоторых букв;
*перешли к более легким способам их начертания;
*создавали единый зрительно-двигательный образ буквы;
*производили необходимое двигательное действие.
*соблюдение основного алгоритма письма: написание букв вертикально во избежание наслаивания одной буквы на другую.
Такая многократность повторения однородных движений позволила развить у Кирилла зрительно-моторную координацию, затем зрительно-двигательную память на это движение и запомнить написание буквы.
— Мышка, мышка, что не спишь?
Что соломкою шуршишь?
— Не могу уснуть, сестрица,
Кот усатый мне приснился.
Кашка-малашка, ты так хороша,
Если добавить чуть-чуть молока!
Сахар, и соль, и изюмчик клади,
Кашку –малашку мы гномам дадим!
На двери висит замок. Кто его открыть бы смог?
Мы замочек повертели, мы замочек покрутили,
По замочку постучали, постучали и открыли!
Пальчик вышел погулять, ключ забыл с собою взять!
Что он делает теперь? Просто он стучится в дверь!
Для развития движений рук мы использовали имитационные движения в виде игры:
«петушок машет крыльями» (быстро отвести и привести руки к туловищу);
«пила» (движения рук, сцепленных в замок и удерживающих пилу);
«хлопушки» (похлопывание ладонями с различным положением рук — перед собой, над головой, справа, слева, сзади);
«домик» (соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук);
«корзиночка» (соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести). Разработали и включили приемы самомассажа.
Знакомилась с новыми методиками обучения письму детей с ДЦП, чтобы их применить на практике. Нашла в коррекционной педагогике работу Кузнецовой Г.В. « Система изучения графических навыков у детей с церебральными параличами дошкольного возраста » и статью Воронской Т.Ф. «Обучение письму детей с проблемами в развитии».
В данных методиках нашла рекомендации для комплексной реабилитации таких детей с участием многих специалистов. Следовало проанализировать состояние ребенка, определить конкретные коррекционные задачи, разработать план совместной работы логопеда, дефектолога, психолога, учителя, воспитателя и инструктора ЛФК. Только при этом условии возможна успешная работа по формированию графо-моторных навыков. Ввиду отсутствия специалистов определили совместные действия только с логопедом: обучение ребенка адекватной позе во время письма, умение следить глазами за движением рук в разных направлениях, проведение комплекса гимнастических упражнений для развития мелкой моторики рук и удержание зрительного контакта с ручкой и карандашом.
Беседовала с мамой и сестрой Кирилла, рекомендовала им дома творческие занятия продуктивными видами деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование. Эти занятия тесно связаны с мышечно-суставной работой кистей рук, с механизмом зрительно-моторной координации, что очень важно для полноценной деятельности письма, развивают эмоционально-волевую сферу, мышление, формируют способность анализировать образец и соотносить с ним результат своей деятельности. Для развития мелкой моторики рук систематически раскручивать и закручивать крышки, складывать разборные игрушки, нанизывать бусы, выкладывать узоры из мозаики, сматывать и разматывать клубки ниток, застегивать пуговицы, шнуровать, пользоваться всеми видами бытовых выключателей.
Распечатывала и предлагала дома проводить те же игры, расслабляющие упражнения для кистей рук и пальцев, которые разучивала с Кириллом на занятиях. Включить приемы самомассажа.
Обучению детей с ДЦП письму должна предшествовать подготовительная работа, направленная на нормализацию мышечного тонуса, развитие тонкой моторики и координации движений, совершенствованию пространственных ориентировок
Для развития движений рук можно использовать комплекс упражнений, разработанных на основе метода Эстер Коттон. Упражнения проводятся сидя за столом, при этом важно, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и уверенно, что достигается благодаря удобной позе и посадке.
Предлагается несколько последовательных серий упражнений:
— обучение сжиманию рук и манипуляциям согнутыми ладонями;
— обучение выпрямлению рук и манипуляциям выпрямленными руками;
— обучение дифференцированной работе правой и левой рук;
— развитие действий, совершенствующих произвольное схватывание.
Для снижения тонуса мышц могут использоваться приемы Фелпса, основанные на принципах Шерингтона. Согласно этой методике нужно производить максимальное сгибание и пронацию кисти и пальцев перед тем, как проводить работу по становлению кисти и разгибанию пальцев, аналогично приведение плеча перед его отведением.
Перед началом работы с детьми с гиперкинезами желательно использовать мешочки с песком, наложенные на тыльные поверхности кистей рук ребенка, а также утяжеленные кубики для конструктивных игр.
Для формирования графо-моторных навыков можно применять методику написания букв, изложенную в трёх прописях Т.Ф. Воронской, каждая из которых предназначена для изучения письма той или иной группы букв, объединённых общим элементом. Основные принципы работы по обучению письму по Т.Ф. Воронской включают:
— учет возрастных и психофизических возможностей ребенка;
— вовлечение в деятельность всех сфер психики ребенка;
— уважение к ребенку в сочетании с разумной требовательностью;
— развитие мотивационной сферы;
— формирование положительного эмоционального настроя;
— формирование навыков учебного труда;
— наглядность, использование игр;
— систематичность и последовательность;
— соблюдение санитарно-гигиенических норм на всех этапах обучения;
Эти принципы должны соблюдаться на пяти ступенях работы по овладению графическим навыком и каллиграфическим письмом:
1-я ступень обучения. На данном этапе особенно важно развивать моторные функции. Для этого используются разнообразные игры, направленные на развитие тонкой моторики. Упражнения в прописях направлены на обучение детей свободно передвигать руку по строке, т.е. на развитие зрительно-моторной и пространственной координации.
2-я ступень обучения. На данном этапе буквы в прописях пишут фломастером крупно, высота до 6 см. Взрослый с ребенком анализируют маршрут написания буквы от стартовой точки до окончания в процессе выполнения. Таким образом, происходит запоминание маршрута написания.
3-я ступень обучения. Высота буквы 3 см, писать ребенок продолжает фломастером. Ребенок выполняет задания самостоятельно, учитель придерживает запястье пишущей руки ученика. Интервал между буквами – буква «и» прописанная по воздуху.
4-я ступень обучения. Ребенок пишет буквы шариковой ручкой в прописях в одну линейку с анализом маршрута написания.
5-я ступень обучения. На этом этапе ребенок пишет шариковой ручкой в тетради с двумя линиями (без наклонных). На этом этапе формируется автоматизация графического навыка.
Описанный механизм обучения письму позволяет на всех ступенях обучения отрабатывать навыки, сформированные на предыдущих этапах. Использование такой системы обучения письму детей с ДЦП дает положительные результаты.
*учет клинической формы и степени тяжести заболевания;
*использование дифференцированных приемов и специальных методик в работе;
*введение подготовительного этапа для формирования базовых составляющих двигательной деятельности (зрительно-моторной координации);
*введение в систему занятий специальных упражнений для нормализации мышечного тонуса, дыхания, расширения функциональных возможностей кистей рук;
*использование специального оборудования во время проведения занятий.
Но самое главное, нужно учитывать, что дети с ДЦП нуждаются в оказании специально организованной психолого-педагогической и медико- социальной помощи.
Учитель нуждается в рекомендациях для комплексной реабилитации детей с участием многих специалистов.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
