Урок как целостный педагогический процесс
Преподаватель 1 кв.категории
Что такое урок? Ответ на этот вопрос весьма затруднителен на сегодняшний день. До настоящего времени в педагогической науке преобладающим является мнение, согласно которому урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени. (Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.).
Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства — что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.
Что же такое цель и когда, какие цели урока ставит учитель? Общепринято в науке, что цель — это предполагаемый, заранее планируемый (мысленно или вербально)результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта. В педагогической деятельности объектом преобразования является деятельность обучающегося, а результатом — уровень обученности, развитости и воспитанности учащегося. Поэтому цели урока ставятся в соответствии с целями обучения и образования как системы более высокого порядка и не могут сводиться, как это было в период, когда деятельность преподавания рассматривалась только как передача учащимся готовых выводов науки и «целям организации» занятий — «изучить такой-то объем нового материала», «повторить такие-то разделы программы» и т.п. Такая постановка цели урока в современной школе несостоятельна.
Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи. Так, для того чтобы достичь цели урока по математике, необходимо продуманно решить три основные дидактические задачи: актуализировать прежние знания, умения и навыки, непосредственно связанные с темой урока; сформировать у учащихся новые понятия и способы действия; организовать применение учащимися знаний и опыта деятельности с целью формирования у них новых учебных и познавательных умений и навыков, нового опыта познавательной деятельности. То же относится и к цели второго урока.
Дидактические задачи урока реализуются в реальной педагогической действительности через учебные задачи (задачи для учащихся). Дидактические и учебные задачи в целостной структуре урока выступают таким образом основным средством достижения цели и условием отбора, конструирования способа действия как учителя, так и учащихся
Описание презентации по отдельным слайдам:
ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ РЕШЕНИЯ Деятельностный характер ФГОС обозначил главной задачей обеспечение для учащихся возможности самостоятельно определять и реализовывать учебные цели. Современный урок — ограниченная во времени форма организации целенаправленного взаимодействия (деятельности и обучения) педагогов и учащихся, систематически применяемая для решения задач обучения, развития и воспитания. Результатом такого взаимодействия является усвоение учащимися знаний, передаваемых педагогом, формирование умений и действий, развитие способностей, а также совершенствование опыта педагога. *
* Динамичная, вариативная форма организации образовательного процесса Взаимосвязь элементов Изменение функций некоторых методов Урок делится на типы и виды Разделение уроков по принципу проблемности, по основным дидактическим целям и способам организации занятий Современный урок Приоритет деятельностных методов Все виды УУД развиваются на уроке на содержании конкретных учебных предметов
3 Проблемность; Технологичность; Гуманность; Синхронизация; Интегральность; Преемственность; Интерактивность; Сотрудничество; Индивидуальность; Основные принципы проектирования образовательного процесса на уроке
Главная цель урока – развитие личности учащегося в процессе обучения и воспитания в рамках конкретного школьного предмета и его средствами. Развивающий, личностно – ориентированный подходы. Компетентностный подход. Организация урока динамична и вариативна. Использование современных педагогических технологий и ИКТ. * Признаки современного урока:
Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности учащихся и учителя. 2. Урок есть часть жизни учащегося, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры. 3. Учащийся в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, целью совместной деятельности, но не выступая в роли средства. * Три постулата современного урока:
* Традиционная типология уроков в школе
Типология уроков с учетом требований ФГОС * Новая формулировка (по ФГОС) Старая формулировка Уроки «открытия нового знания» Урок формирования знаний Уроки рефлексии Урок совершенствования знаний Урок закрепления и совершенствования знаний Уроки методологической направленности Урок обобщения и систематизации знаний Уроки развивающего контроля Урок контроля знаний, умений, навыков Урок коррекции знаний, умений, навыков
Структура уроков «открытия нового знания» и «рефлексии» (по ФГОС) * Урок «открытия нового знания» Урок рефлексии Этап самоопределения (мотивации) учебной деятельности. Этап актуализации и пробного учебного действия. Этап выявления места и причин затруднения (определение границ знания и незнания). Этап построения проекта выхода из затруднения. Этап реализации построенного проекта. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. Этап включения знаний в систему опыта и повторение. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке Этап мотивации к коррекционной деятельности. Этап актуализации и пробного учебного действия. Этап локализации индивидуальных затруднений. Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений. Этап реализации построенного проекта. Этап обобщения затруднений с проговариванием во внешней речи. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. Этап включения в систему знаний и повторения. Этап рефлексии учебной деятельности.
* Урок развивающего контроля Цели: Деятельностная: совершенствование способов самоконтроля и взаимоконтроля у детей, формирование умений, позволяющих осуществлять контроль. Содержательная: рефлексия усвоенных знаний, умений, приобретенных УУД и самопроверка учащихся. Структура урока развивающего контроля Мотивационный этап. Актуализация знаний и осуществление пробного действия. Фиксирование локальных затруднений. Создание плана по решению проблемы. Реализация на практике выбранного плана. Обобщение видов затруднений. Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца. Решение задач творческого уровня. Рефлексия деятельности.
* Урок общеметодологической направленности (систематизации знаний и действий ) Цели: Деятельностная: развитие умений у детей структурировать информацию, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, выделять каждое новое знание на основе закрепления освоенного способа действий в рамках всей изучаемой темы. Содержательная: развитие обобщения, в т.ч. Формулированию предположений (гипотез) о дальнейшем развитии темы, определению места нового усвоенного знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения. Структура урока систематизации знаний и действий Самоопределение. Актуализация знаний и фиксирование затруднений. Постановка учебной задачи, целей урока. Составление плана, стратегии по разрешению затруднения. Реализация выбранного проекта. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону. Этап рефлексии деятельности.
* Виды уроков для каждого типа урока по ФГОС № Тип урока в соответствии с ФГОС Виды уроков 1. Урок открытия нового знания Проблемная лекция, учебное проектирование, конференция, путешествие, инсценировка, экспедиция, урок проблемно-ориентированного типа, экскурсия, беседа, коллоквиум, мультимедиа-урок, игра, семинар, практикум, исследование и пр. 2. Урок рефлексии Сочинение, практикум, учебное проектирование, диалог, ролевая игра, деловая игра, урок интерактивных форм, лабораторный урок, эссе. 3. Урок общеметодологической направленности Конкурс, конференция, учебное проектирование, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, проблемно-развивающий урок, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок творчества, исследование. 4. Урок развивающего контроля Выполнение заданий развивающего, проблемного, творческого типа в парах и группах, учебное проектирование, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы.
Технологические процедуры урока, влияющие на развитие УУД *
* Технологическая карта урока 1 № п/н Тема урока, в соответствии с тематическим планированием Способы мотивации учащихся Планируемые виды деятельности учителя (методы, приемы, технологии) Планируемые виды деятельности учащихся Результаты 1.
* Технологическая карта урока 2 Общая цель сотрудничества Деятельность учителя, ее содержание, формы и методы Деятельность учащихся, ее содержание, формы и методы Время выполнения работы Ожидаемые учителем результаты Ожидаемые учащимися результаты
* Технологическая карта урока по предмету 3 Часть 1 Основные вопросы изучения материала на уроке Содержание урока Тип урока Ресурсы урока Основные понятия и термины Новые идеи, законы и т.д. Домашнее задание
Технологическая карта урока по предмету Часть 2 * Модули урока Учебные задачи для организации образовательного процесса Основные виды деятельности ученика (УУД) Оценивание образовательных результатовс Мотивационно-целевой Ориентационный (актуализация повторения) Содержательно-операционный Контрольно-оценочный (в т.ч. рефлексивный)
* Технологическая карта изучения темы «Индийские касты» Предмет История Древнего мира Класс 5 Тип урока Урок «открытия новых знаний» Основные методы/ технология построения урока Проблемный метод, работа в парах Тема Индийские касты Понятия и термины урока Каста, брахманы, кшатрии, вайшьи, …. Персоналии Цель Создание условий для понимания и освоения новой учебной информации по данной теме на основе осмысления связей нового материала и жизненных ситуаций
Цель урока: формирование представлений у учащихся о том что любое общество неоднородно в своем составе; представлений о составе индийского общества, регулируемого религией. Содержание урока: развитие УУД в на основе организации усвоения учебного материала по теме «Индийские касты». Межпредметные связи с обществознанием: информация к данному уроку может интегрировать с темой «Общество и природа». Внутрипредметные связи: природные условия образования государств древности. Примерное проблемное задание к уроку: Кастовое деление индийского общества имело жесткие границы. Объясните, как это было связано с религиозными представлениями индийцев. *
* Развитие УУД как средства достижения планируемых образовательных результатов Познавательные Регулятивные Коммуникативные
Примеры заданий на развитие познавательных универсальных действий: Назовите, в чем была преимущество и противоречивость в политике советского государства в 70- начале 80-х годов XX века. Игра «Путаница». Расставьте буквы в нужном порядке и объясните значение понятий: калодаб, талсун, нырыяча, нымаос, мелусяцпо (6 кл.). В парах обсудите, почему Сергий Радонежский признан духовным объединителем русской земли (§ 22, 6 кл.). Составьте памятку (4 позиции) как знакомиться вашим сверстникам с иконами Феофана Грека, Андрея Рублева, Даниила Черного, Дионисия ( на выбор). *
Примеры заданий на развитие коммуникативных действий: Раскройте смысл основных реформ Петра I с помощью понятий: «регулярная армия», «рекрут», «оброк», «барщина», «меркантилизм», «губернатор», «протекционизм», «Духовная комиссия», «ревизские души», «Синод», «Табель о рангах», «паспортная система», «стрелецкий бунт», «народное восстание», «Великое посольство». Приведите аргументы, что к середине 80-х гг. XVIII в. в России сложилась сословная империя. Объясните группе, в чем причина неравномерности периодов деятельности Государственных дум в начале XX века. Используя дополнительную литературу и Интернет-ресурсы, в группах определите, почему в наше время Февральской и Октябрьской революциям дали общее название «Великая российская революция»? Обсудите, почему пресыщение богатством разлагает мораль и нравственность людей? Приведите примеры из литературы, истории, повседневности. *
Таким образом, проектирование современного урока включает 5 взаимосвязанных частей: Цель; Задачи; Результат; Процесс; Условия. *
Лист самоконтроля обучающегося * Тема урока Какие ключевые понятия и процессы усвоил. Что вызвало трудности и каковы вероятные причины этого? Личная оценка качества усвоения материала. Личная оценка активности, вклада в урок. Конструктивные предложения по уроку.
Статья «Урок как основа реализации ФГОС»
Урок как основа реализации ФГОС
Основной дидактической единицей учебного процесса уже более 500 лет является урок. За столетия многое изменилось, но урок остался основой школьной классно-урочной системы.
В педагогической науке есть ряд определений урока. Одно из них: «Урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени».* Авторы «Дидактики» М. А. Данилов и Б. П. Есипов дают такое определение: «Урок есть такая организационная форма учебной работы в школе, при которой учитель занимается в рамках точно установленного времени с постоянным составом учащихся — с классом, по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения намечаемых им дидактических задач в соответствии с требованиями учебной программы».
В этих определениях, пожалуй, более отчетливо вырисовываются формообразующие элементы, постоянство системных связей, «алгоритмизация урока», а возможно, и его стереотипность, шаблонность, статичность. Но тенденции развития, присущие обществу, влекут за собой изменение целей и задач обучения, подталкивают к улучшению содержания, развитию методов и совершенствованию средств обучения. Поэтому понятие «урок» нуждается в новом методологическом наполнении с акцентами на развитие творческого мышления учащихся и на развитие и внедрение новых (вариативных) форм и методов построения урока. В концепции М. И. Махмутова понятие «урок» получило дальнейшее развитие. В ней рассматриваются два аспекта урока.
Первый аспект (относительно процесса обучения в целом): «Урок есть основная форма движения обучения, определяемая содержанием, принципами и методами обучения, планируемая и регулируемая учителем в определенных пространственно-временных границах и осуществляемая совокупным субъектом — учителем и учащимися».
Второй аспект (форма организации): «Урок — это динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельностей и общения) определенного состава учителей (преподавателей) и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая (в одинаковые отрезки времени) для решения задач образования, развития и воспитания в процессе обучения» (Скаткин М.Н.). Ученый рассматривает урок не как статичную форму занятия, а как вариативную и постоянно развивающуюся форму не всего учебно-воспитательного процесса, а процесса целенаправленного взаимодействия деятельностей и общения учителя (преподавателя) и учащихся. Такой подход отражает сущность процесса обучения и включает воспитательное воздействие личности педагога на учащихся. Специалист по теории и истории педагогики И. П. Подласый считает: «Урок — это законченный в смысловом, временном, организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса, основная форма обучения с триединой целью: обучить, воспитать, развить.
Урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени».
Меняются цели и содержание образования, требования к результатам; появляются новые технические средства и технологии обучения, а урок, оставаясь основной дидактической единицей образовательного процесса, должен обеспечить развитие качеств выпускника, отвечающих требованиям современного общества. Какие же требования к уроку предъявляются сегодня?
Предметные результаты образовательной деятельности выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, — знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей.
Под метапредметными результатами понимаются освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применяемые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Под личностными результатами понимается сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, к другим участникам образовательного процесса, к самому образовательному процессу и к его результатам.
Приведем сравнительную характеристику деятельности учителя в закрепившейся традиционной ситуации и в условиях введения ФГОС нового поколения (Таблица 1).
формулирует декларативные обучающие, развивающие, воспитывающие цели и задачи
Учитель использует методические рекомендации, учебник, рабочую программу, технологические карты тем/ уроков, Интернет-ресурсы, материалы коллег; происходит обмен конспектами. Формулировка целей — через деятельность учащихся, активное целеполагание
Распределение времени на уроке
Основное время урока отводится этапу объяснения и закрепления
(80 % времени урока — говорение учителя)
Объяснение занимает 20-30 % времени урока; закрепление — 5-10 % времени урока; организованная учителем самостоятельная деятельность учащихся — 60-70 % времени урока
Деятельность учителя на уроке
Успеть выполнить то, что запланировано на урок
Организовывает деятельность детей:
— по поиску и обработке информации;
— по обобщению способов деятельности;
— по постановке учебной задачи
Деятельность учащихся определяется через формулировку заданий
Формулировка задания: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте. Не менее 70 %
Традиционная отметка за выполнение традиционных (преимущественно репродуктивных заданий):
— «из пяти заданий выполнил три»
Оценка (предметных и метапредметных) достижений учащегося;
работа над развитием у учащихся способности к самооценке;
Современный урок в контексте стандарта может быть представлен как образовательная технология, где цели и результаты урока связаны (воспроизводимы), а процесс зависит от типа урока и методов, выбранных педагогом.
Структура современного урока, с нашей точки зрения, соответствует признакам образовательных технологий:
— диагностичность описания цели (иными словами, цели урока должны быть описаны так, чтобы они определялись по четко выделенным критериям);
— воспроизводимость педагогического процесса (в том числе предписание этапов, соответствующих им целей обучения и характера деятельности обучающего и обучаемого);
— воспроизводимость педагогических результатов. Ведущими ориентирами для современного урока могут стать следующие положения:
1) от триединой цели урока — к формулировке целей через деятельность учащихся и далее — к самостоятельному целеполаганию;
2) от традиционного «линейного» урока изучения нового материала или закрепления пройденного — к многокомпонентному уроку, фундаменту современной организации учебного процесса;
3) от традиционной отметки — к современной оценке.
На основе анализа структуры современного урока, мы можем говорить о возникновении технологии урока, построенного в соответствии со стандартом нового поколения (см. схему 1).
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ: от «традиционного» линейного урока
РЕЗУЛЬТАТЫ: от отметки — к оценке
♦ к определению целей через деятельность учащихся
♦ к самостоятельному целеполаганию
♦ линия дидактических приемов, методов, стратегий
к многокомпонентному уроку
Схема 1. От традиционного «линейного» урока к уроку, соответствующему ФГОС
Урок как основная дидактическая единица образовательного процесса остается неизменным. Но есть существенные изменения и дополнения, связанные с ведущими принципами дидактики. А именно:
Принцип фундаментальности (научности) содержания урока означает, что урок направлении не только на формирование знаний об основополагающих законах и закономерностях развития мира, общества, деятельности, человека, но и на формирование умений учеников обнаруживать, ставить и решать проблемы, разрабатывая соответствующие методы и обнаруживая необходимые способы решения, согласуя свою деятельность и знания с представлениями об их целесообразности и ценности для существования человека как духовного существа.
Современная трактовка принципа гуманизации предполагает ориентацию содержания урока на личностно и социально значимые проблемы с целью обогащения опыта учащихся, раскрытия их способностей, интересов, жизненных планов в соответствии с закономерностями возрастного развития.
Современный принцип культуросообразности предполагает соответствие содержания урока изменяющейся культуре, отражающей общечеловеческое, национальное и индивидуальное, с целью становления культурной, гражданской и личностной идентичности учащихся.
Жесткая линейная структура разрушается, урок становится нелинейным:
— урок выходит за свои временные и пространственные рамки. В условиях реализации ФГОС такое изменение урока проявляется, в частности, в возможности использования средств внеурочной деятельности, например, при реализации проектов;
— сам урок становится «богаче». Урок проектируют как интегрированный, полипредметный, метапредметный, что означает выход содержания урока за рамки учебного предмета;
— урок становится полем использования новых дидактических приемов, новых образовательных и информационных технологий;
