Единство воспитательных воздействий
Все перечисленные принципы процесса воспитания находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности, но в то же время каждый из них обладает относительной самостоятельностью и своим уровнем отражения в практической воспитательной деятельности.
Классификация методов воспитания
Классификация методов – это выстроенная по определенному признаку система методов. В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых больше пригодны для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес.
По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание.
По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса:
1) влияние, создающее нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи;
2) влияние, создающее привычки, определяющие тот или иной тип поведения.
В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания И. Г. Щукиной на основе направленности. В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания.
1) Методы формирования сознания личности (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример).
2) Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнение, приучение, педагогическое требование, поручение, воспитывающие ситуации).
3) Методы стимулирования поведения и деятельности (соревнование, поощрение, наказание).
ИБ Единство воспитательных воздействий
Этот принцип, называемый также принципом координации усилий школы, семьи и общественности или принципом совместной деятельности учителей, общественных организаций и семьи по воспитанию подрастающих поколений, требует, чтобы все лица, организации, общественные институты, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, шли рука об руку, помогая друг другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие. Если такого единства нет, участники воспитательного процесса уподобляются крыловским персонажам – раку, лебедю и щуке, которые, тянули воз в разные стороны. Если воспитательные усилия не складываются, а противодействуют, на успех рассчитывать трудно. Воспитанник при этом испытывает огромные психические перегрузки, так как не знает, кому верить и за кем идти, не может выбрать среди авторитетных для него влияний правильные. Освободить его от этой перегрузки, сложить действие всех сил, увеличивая тем самым влияние на личность, требует принцип единства воспитательных воздействий.
Правила реализации этого принципа помогают воспитателям охватить все стороны воспитательного взаимодействия.
1. Личность воспитанника формируется под влиянием семьи, товарищей, окружающих взрослых людей, общественных организаций, ученического коллектива и т. д. Среди этих многообразных влияний немалая роль принадлежит классному коллективу и личности воспитателя, однако воспитатель всегда должен помнить и о других сферах воспитательного воздействия. Очень важно, чтобы требования, исходящие от них и от воспитателя, были едиными и не противоречили одно другому.
2. Огромная роль в формировании личности принадлежит семье. Интимность отношений, индивидуальность воздействий, неповторимость подходов к воспитанию в сочетании с глубоким учетом особенностей детей, которых родители знают значительно лучше воспитателей, никакими педагогическими воздействиями не заменить. Недаром большинство педагогов согласны с формулой – по-настоящему в человеке воспитано лишь то, что воспитано в семье. Отсюда требование поддерживать и укреплять связь с семьей, опираться на нее при решении всех воспитательных задач, тщательно согласовывать с нею свои воспитательные действия.
Проверенное средство связи школы с семьей – дневник школьника. Педагогически правильное его ведение позволяет эффективно координировать усилия родителей и учителей. Сейчас в одних школах отказались от дневников, в других – не обращают внимания на неряшливость ведения дневников. Но ведь пока нет лучшего средства оперативной связи – индивидуальные компьютерные карточки, используемые в западных школах, вряд ли скоро придут в нашу школу. Поэтому нужно сделать дневник главным документом, отражающим текущую жизнь школьника.
3. Воспитатель должен быть воспитан сам. У педагогов и родителей нет иного пути, как культивировать у себя те качества, которые они хотели бы прививать своим детям.
4. В практике воспитания нередко возникают конфликтные ситуации, когда воспитатели не соглашаются с деятельностью семьи или, напротив, семья отрицательно относится к требованиям воспитателей. Часто родители сводят на нет усилия педагогов, занеживая своих детей, воспитывая у них потребительскую психологию. Устранять недоразумения следует, опираясь не на то, что разобщает, а на то, что соединяет все воспитательные усилия.
5. Бывает, воспитатель не согласен с мнением коллектива, общественных организаций, критикует поступки и действия других воспитателей и т. п. Все это не может не отражаться отрицательно на формировании взглядов и убеждений личности. Следовательно, надо поддерживать разумные требования друг друга, бережно относиться к авторитету коллектива.
6. Практическая реализация этого принципа требует создания единой системы воспитания как на занятиях, так и во внеучебное время. Систематичность процесса воспитания обеспечивается соблюдением преемственности и последовательности в формировании черт личности. В воспитательной работе следует опираться на приобретенные ранее положительные качества и нормы поведения, постепенно усложняя их, следя за соблюдением этого требования и в семье.
7. Способ достижения единства воспитательных воздействий – координация усилий причастных к воспитанию людей, служб, социальных институтов. Вот почему воспитатели, классные руководители не должны жалеть усилий на установление и восстановление связей между всеми причастными к воспитанию людьми: работниками молодежных и спортивных организаций, творческих союзов и др.
VIII. Среди приведенных альтернатив найдите правильный ответ, отражающий сущность принципа единства воспитательных воздействий.
1. Сущность указанного принципа заключается в организации воспитательного воздействия, исходящего из единых требований, согласованных действий всех участников воспитательного процесса, причастных к нему людей, служб, социальных институтов.
2. Принцип единства требует координации всех воспитательных воздействий.
3. Принцип обязывает воспитателей опираться на семью, учитывая при этом индивидуальность ребенка.
4. Принцип заключается в согласовании действий всех воспитателей.
5. Принцип обязывает средства массовой информации координировать свою деятельность со школой.
Идея целостности воспитательного процесса на практике реализуется через комплексный подход, т. е. единство целей, задач, содержания, методов и форм воспитательного взаимодействия. Острая необходимость в нем возникла в связи с тем, что в теории воспитания и практике воспитательной работы школы процесс воспитания в последние десятилетия фактически рассматривался как сумма частных процессов, входящих в его структуру. Считалось, что их можно организовать и совершенствовать как самостоятельные, таким образом упор делался на формирование не целостной личности, а отдельных ее качеств; нарушался принцип всестороннего и гармонического развития.
Комплексный подход включает в себя следующие обязательные требования:
1. Воздействие на воспитанников по трем направлениям – сознания, чувства и поведения.
2. Положительный результат достигается при органичном слиянии воспитания (внешнего педагогического воздействия) и самовоспитания личности.
3. Единство и координация усилий всех имеющих отношение к воспитанию социальных институтов и объединений, прежде всего средств массовой информации, литературы, искусства, семьи, школы, органов правопорядка, коллективов и групп.
4. Заданные качества личности формируются через систему конкретных воспитательных дел, требующих одновременного осуществления задач умственного, физического, нравственного, эстетического и трудового воспитания в органически слитном единстве. Крупные недостатки воспитания в прошлом были следствием изолированного решения задач: нравственное воспитание недостаточно осуществлялось в трудовом и эстетическом, умственное – в физическом и нравственном, трудовое – в умственном и т. д. Теория воспитания состояла из фактически оторванных друг от друга блоков, что само по себе создавало прецедент некомплексного решения воспитательных задач, нацеливало практику на упрощенный подход.
5. Комплексный подход предполагает системность подхода к процессу воспитания и управлению им, что может быть успешным при условии взаимодействия внешних и внутренних факторов и взаимосвязи между ними.
К числу главных факторов относятся:
• сложившийся образ жизни школьника, который может содействовать развитию заданных качеств или (при определенных условиях) противодействовать ему;
• условия жизни, которые содействуют становлению определенного образа жизни в рамках различных регионов (традиции, нравы, обычаи ближайшего окружения, школа, национальные особенности, природная среда);
• средства массовой информации и пропаганды;
• уровень развития и условия жизни коллектива, непосредственно влияющие на личность школьника (воспитательные системы, сложившиеся в нем, общественное мнение, ценностные ориентации, нравственные нормы, психологический климат);
• нормы взаимоотношений, сложившиеся в первичных коллективах, положение школьника в системе коллективных отношений;
• индивидуальные и личностные особенности воспитанника.
Благоприятные для личности и общества изменения в результатах воспитания достигаются не только при прямом воздействии на ту или иную сферу психики формирующейся личности, но и при изменении тех внешних условий, которые препятствуют развитию нежелательных отклонений от нормы и сводят к минимуму отрицательные влияния.
Немаловажное условие комплексного подхода – единство целей, содержания, форм и методов воспитания. Комплексность в таком контексте означает непротиворечие замысла и путей его осуществления, соответствие результатов поставленным целям и задачам.
IX. В чем сущность комплексного подхода?
1. Комплексный подход требует учета всех сторон жизни воспитанника.
2. Комплексный подход подчеркивает необходимость всестороннего подхода к решению всех воспитательных проблем.
3. Комплексность означает единство целей, задач, содержания, методов и форм воспитательного воздействия и взаимодействия.
4. Комплексный подход предполагает системный подход к процессу воспитания и управлению им.
5. Комплексный подход требует воздействия на воспитанников по трем направлениям – сознания, чувства и поведения.
X. Как внедряются требования принципов воспитания в практику работы классного руководителя?
1. Требования всех принципов осуществляются сразу и одновременно.
2. Возможна поочередная реализация правил.
3. Когда приходит время, внедряются новые принципы.
4. Принципы реализуются постепенно, когда воспитанники готовы к выполнению их требований.
5. По усмотрению классного руководителя.
Один из принципов, относительно правомерности введения которого и сущности его требований идут жаркие споры в мировой и отечественной педагогике, – принцип национализма, т. е. национальный характер воспитания.
В слаборазвитых странах он выражает идеологическую поддержку воспитания на ценностях коренной нации и практически сводится к ограничениям прав и свобод национальных меньшинств. Сильные страны, сохраняя национальную самобытность воспитания, говорят больше о воспитании на национальных ценностях, не придавая воспитанию националистической направленности.
В отечественной педагогике борьба за национальную школу воспитания имеет глубокие корни. Требования здесь просты и очевидны: воспитательному процессу следует придавать национальную направленность, органично вписывать его в окружающую жизнь, направить на изучение «малой родины», воспитание чувства любви к ней.
В 20-е годы прошлого века был предложен подход к содержанию образования, приоритетное место в котором отводилось родному языку, русской истории и литературе, географии России, русскому искусству. Предполагалось изучать материал, способствующий развитию национально-патриотического чувства. Следовало шире использовать краеведческий и этнографический материал, народные песни и музыку, хоровое пение, былины. В методике преподавания планировалось преодолеть прежний «очернительный» взгляд на историю Российского государства, усилить воспитание на положительных примерах, героических страницах истории, подчеркивать позитивные стороны характера русского народа.
П.П. Блонский предлагал построить структуру образовательного процесса в виде расширяющихся концентрических кругов, которые будут выражать «направленность развития идеи солидарности». В младших классах внимание предлагалось сосредоточить на формировании национального самосознания путем знакомства с прошлым России. Важно, чтобы школьник с малых лет проникался сознанием, что он – гражданин Российского государства.
Вклад, внесенный «педагогическими националистами» в разработку принципа национального воспитания, способствовал прояснению сущности и места общечеловеческого и национального в процессе формирования человека. Постепенно выкристаллизовались общие контуры национальной школы, конструктивные подходы к определению «русского компонента» содержания образования, ведущие педагогические технологии.
Нынешняя ситуация достаточно сбалансирована. Нет радикализма, нет и воинствующего национализма. В программах мирно уживаются универсальные общечеловеческие ценности вместе с ценностями исконно российскими, а также ценностями всех других народностей и национальностей, населяющих наши просторы.
В целях сохранения государственной целостности, предупреждения центробежных тенденций государственный курс на унифицированную российскую школу, имеющую в своих программах государственный и региональный компоненты, следует всеми силами оберегать, потому что национальная карта сегодня чаще других разыгрывается в нашем нестабильном мире.
Не забудем о тенденциях современного развития общества, о набирающей силу мировой глобализации, о непрекращающихся попытках дестабилизации ситуации по принципу «разделяй и властвуй». Сегодняшние поколения должны расти в твердой уверенности, что единство и мир между людьми будут сохранены.
Сущность принципа единства воспитательных воздействий заключается в чем
Этот принцип называют также принципом координации усилий школы, семьи и общественности или, в другом варианте, принципом совместной деятельности учителей, общественных организаций и семьи по воспитанию подрастающих поколений. Он требует, чтобы все лица, организации, общественные институты, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, помогали друг другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие. Если такое единство и координация усилий не достигаются, то участники воспитательного процесса уподобляются крыловским персонажам — Раку, Лебедю и Щуке, которые, как известно, тянули воз в разные стороны. Если воспитательные усилия не складываются, а противодействуют, то на успех рассчитывать трудно. Воспитанник при этом испытывает огромные нервные перегрузки, так как не знает, кому верить, за кем идти, не может определить и выбрать среди авторитетных для него влияний правильные. Освободить его от этой перегрузки, сложить действие всех сил, увеличивая тем самым влияние на личность, и требует принцип единства воспитательных воздействий.
Правила реализации принципа помогают воспитателям охватить все стороны воспитательного взаимодействия.
Личность воспитанника формируется под влиянием семьи, товарищей, окружающих взрослых людей, общественных организаций, ученического коллектива и т. д. Среди этих многообразных влияний немалая роль классному коллективу и личности воспитателя, однако он всегда должен помнить и о других сферах воспитательного воздействия. Очень важно, чтобы все требования были едиными и не противоречили одно другому.
Огромная роль в формировании личности принадлежит семье. Интимность отношений, индивидуальность воздействий, неповторимость подходов к воспитанию в сочетании с глубоким учетом особенностей детей, которых родители знают значительно лучше воспитателей, никакими другими педагогическими воздействиями заменить нельзя. Недаром большинство педагогов согласно с формулой: по-настоящему в человеке воспитано лишь то, что воспитано в семье. Отсюда требование поддерживать и укреплять связь с семьей, опираться на нее при решении всех воспитательных задач, тщательно согласовывать воспитательные действия.
18.9. Единство воспитательных воздействий
Правила реализации принципа помогают воспитателю охватить все аспекты воспитательной взаимодействия:
1. Личность воспитанника формируется под влиянием семьи, товарищей, окружающих взрослых людей, общественных организаций, ученического коллектива. Среди этих многообразных воздействий большая роль принадлежит классному коллективу и личности воспитателя, однако, воспитатель должен помнить о других отраслях воспитательного воздействия. Очень важно, чтобы требования были общими, едиными и не противоречили друг другу.
3. Воспитатель должен быть воспитан сам. У педагогов нет другого пути, как культивирование в себе тех качеств, которые бы они хотели прививать своим детям.
4. В практике воспитания нередко возникают конфликтные ситуации, когда воспитатель не согласен с деятельностью семьи, или, наоборот, семья отрицательно относится к требованиям воспитателей. Часто родители сводят на нет усилия педагогов, знижуючы, чрезмерно лаская своих детей, воспитывая в них потребительскую психологию. Устранять недоразумения необходимо, опираясь на то, что соединяет все воспитательные усилия.
5. Бывает, что воспитатель не согласен с мнением коллектива, общественных организаций, критикует поступки и действия других воспитателей и т.п. Все это не может не отражаться негативно на формировании взглядов и убеждений личности. Поэтому воспитателям надо всегда помнить о необходимости поддерживать разумные требования друг к другу, бережно относиться к авторитету коллектива.
6. Практическая реализация этого принципа требует создания единой системы воспитания как на занятиях, так и во вне учебное время. Систематичность процесса воспитания обеспечивается соблюдением последовательности и постепенности в формировании черт личности. В воспитательной работе следует опираться на приобретенные ранее положительные качества, нормы поведения. Постепенно и нормы, и средства педагогического воздействия должны усложняться. Воспитатели следят за соблюдением этого требования в семье, консультируя родителей.
1. Охарактеризуйте сущность понятий «закон», закономерность «,» принцип «.
2. Перечислите и проанализируйте важнейшие принципы педагогического процесса, воспитания.
3. Проанализируйте требования, предъявляемые к принципам воспитания.
4. В чем заключается сущность принципа общественной направленности воспитания?
5. Дайте характеристику принципа связи воспитания с жизнью, практикой опоры на положительное.
6. Раскройте сущность принципов гуманизма, демократизации, природно-соответствия, индивидуализации воспитания.
7. Какие важнейшие условия и средства обеспечения единства воспитательных воздействий на личность?
Единство воспитательных воздействий
Этот принцип, называемый также принципом координации усилий школы, семьи и общественности или, в другом варианте, принципом совместной деятельности учителей, общественных организаций и семьи по воспитанию подрастающих поколений, требует, чтобы все лица, организации, общественные институты, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, шли рука об руку, помогая друг другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие. Если такое единство и координация усилий не достигаются, то участники воспитательного процесса уподобляются крыловским персонажам – Раку, Лебедю и Щуке, которые, как известно, тянули воз в разные стороны. Если воспитательные усилия не складываются, а противодействуют, то на успех рассчитывать трудно. Воспитанник при этом испытывает огромные психические перегрузки, так как не знает, кому верить, за кем идти, не может определить и выбрать среди авторитетных для него влияний правильные. Освободить его от этой перегрузки, сложить действие всех сил, увеличивая тем самым влияние на личность, и требует принцип единства воспитательных воздействий.
Правила реализации принципа помогают воспитателям охватить все стороны воспитательного взаимодействия.
Проверенное средство связи школы с семьей – дневник школьника. Педагогически правильное ведение этого документа позволяет эффективно координировать усилия родителей и учителей. Сейчас в некоторых школах отказались от дневников, в других – учителя не обращают внимания на то, что ребята ведут дневники неряшливо. Но ведь пока нет лучшего средства оперативной связи: индивидуальные компьютерные карточки, используемые в западных школах, вряд ли скоро придут в нашу школу. В связи с этим нужно, наоборот, повысить роль дневника, сделав его главным оперативным документом, отражающим текущую жизнь школьника.
Комплексный подход
Идея целостности воспитательного процесса на практике реализуется через комплексный подход. Комплексность означает единство целей, задач, содержания, методов и форм воспитательного воздействия и взаимодействия. Острая необходимость в таком подходе возникла в связи с тем, что и в теории воспитания, и в практике воспитательной работы школы процесс воспитания в последние десятилетия фактически рассматривался как сумма частных процессов, входящих в его структуру. Считалось, что эти процессы можно организовать и совершенствовать как самостоятельные. Кроме того, упор делался на формирование не целостной личности, а отдельных ее качеств. Нарушался принцип всестороннего и гармонического развития личности.
Современная практика воспитания осуществляет комплексный подход, выполняя обязательные требования.
К числу главных факторов относятся:
При комплексном подходе к формированию целостной личности должна быть учтена совокупность всех этих условий. Благоприятные для личности и общества изменения в результатах воспитания достигаются не только благодаря прямому воздействию на ту или иную сферу психики формирующейся личности, но и при изменении внешних условий, которые препятствуют развитию нежелательных отклонений от нормы и сводят к минимуму отрицательные влияния.
Немаловажное условие комплексного подхода, как уже подчеркивалось, – единство целей, содержания, форм и методов воспитания. Комплексность в таком контексте означает не противоречие замысла и путей его осуществления, а соответствие результатов поставленным целям и задачам.
Принцип национализма
Один из принципов, относительно правомерности введения которого и сущности его требований идут жаркие споры в мировой и отечественной педагогике, – принцип национализма, как его называют для краткости, или же национальный характер воспитания.
В многонациональных слаборазвитых странах этот принцип выражает идеологическую поддержку воспитания на ценностях коренной нации и практически сводится к ограничениям прав и свобод национальных меньшинств. Сильные, развитые страны, среди которых и Россия, сохраняя национальную самобытность воспитания, говорят больше о воспитании на национальных ценностях, не придавая воспитанию националистической направленности.
В отечественной педагогике борьба за национальную школу, национальную направленность воспитания имеет глубокие корни. Требования просты и очевидны: воспитательному процессу следует придавать национальную направленность, органично вписывать его в окружающую жизнь, направить на изучение «малой Родины», воспитание чувства любви к ней.
Рассмотрим основные положения время от времени вспыхивающего спора о том, какой должна быть школа – национальной или общечеловеческой, каким должно быть российское воспитание.
Воспитание должно быть национальным, утверждал видный педагог П. П. Блонский. В национальном воспитании важна поэтапность. Сначала это «пропитывание ребенка продуктами национального творчества, затем все прогрессирующее собственное национальное творчество».
Большое значение имеет организация экскурсий по родному краю, создание трудовых дружин, работая в которых школьники углубят «знание русской истории и русского народа, любовь и уважение к ним».
Главным итогом совместных усилий школы и общества должно стать «единение с народом», осознание общности судьбы и включение нации «в сплоченное движение вперед». Содержание общего среднего образования должно быть национальным и в качестве «ведущей направленности иметь задачу приобщить весь народ к отечественной культуре, великое духовное богатство сделать достоянием наших детей, составной их частью».
Еще в 1920-е гг. был предложен подход к определению содержания образования, который больше соответствовал национальным интересам. Приоритетное место в учебном плане должны занять родной язык, русская история и литература, география России, русское искусство. Предполагалось изучать материал, способный пробуждать национальную гордость и содействовать развитию национально-патриотического чувства. Следует шире использовать краеведческий и этнографический материал, народные песни и музыку, хоровое пение, былины, сказания, жития святых. В методике преподавания планировалось преодолеть прежний «очернительный» взгляд на историю Российского государства, усилить воспитание на положительных примерах, героических страницах истории, подчеркивать позитивные стороны характера русскую народа.
П. П. Блонский предлагал построить структуру образовательного процесса в виде расширяющихся концентрических кругов, которые будут выражать «направленность развитая идеи солидарности». Процесс формирования личности должен проходить поэтапно – от осознания себя как члена «племенной организации» (как русского) – через последующую идентификацию в качестве гражданина русского государства («национальная солидарность») – к восприятию как части всего человечества. В младших классах внимание предлагалось сосредоточить на формировании национального самосознания путем знакомства с современностью и прошлым России. Важно, чтобы школьник с малых лет проникся сознанием, что он – будущий гражданин Российского государства.
В средней школе главный акцент необходимо сделать на приобщении ученика к мировым духовным ценностям, с тем, чтобы созревшая «национальная личность» создавала новые сокровища культуры. Должны применяться сравнительно-исторические методы в преподавании родного языка, литературы, географии, истории. Рассмотрение России как одной из великих стран мира даст должное представление о ее взаимосвязи с другими государствами, месте во всемирной цивилизации. Глубокое изучение мировой культуры позволит лучше понять самобытность творчества своего народа, будет побуждать к тому, чтобы внести в него свой достойный вклад.
«Сокращайте, что угодно, но только не изучение Запала, и вообще человеческого Мира: этим вы нанесете непоправимый ущерб общему развитию ученика, его общему знанию человеческой жизни и этим же вы ухудшаете его знание родного народа: широкое общение с мировой культурой лишь повышает национальное творчество», – призывал П. П. Блонский.
Дальнейшее развитие принципа национального воспитания было сделано П. Ф. Каптеревым, М. М. Рубинштейном, В. Н. Сорокой-Росинским, П. О. Девиным и в наиболее целостном виде представлено С. И. Гессеном. Была подвергнута критике позиция «педагогических националистов», склонных, «возвеличивая и усиленно подчеркивая достоинства национального воспитания, замалчивать и умалять необходимость и значение воспитания общечеловеческого». Нельзя замыкаться в собственном мире и отказываться от богатства всей общечеловеческой культуры. События в мире подталкивают нас не к разделению, а к демократическому и справедливому содружеству государств в семье народов. «Нация не нечто противоположное общечеловеческому, но стиль творческого усвоения народом общекультурного содержания», – писал С. И. Гессен. Задача, таким образом, состояла в том, чтобы включить в национальные ценности образования идеи и достижения всей мировой культуры.
По мнению М. М. Рубинштейна, «общечеловеческую идею мы можем сочетать и выявлять в школе на тщательном изучении всего родного, народного (но не только его одного!). Все изучение должно быть насыщено тенденцией – духом, чтобы каждый народ своим бытием и по-своему дал возможно больше не только себе и своим сынам, но и всему человечеству, и человечности. Только при этом условии педагог выполнит настоящую учительскую миссию». Суть национального образования виделась в наполнении образования ценностями мировой культуры, устремленности в будущее. Образование – это мост, соединяющий различные поколения и народы. «Школа должна объединять, а не разъединять; поэтому пусть каждый учится на родном языке и материале, но цель, идеал – он должен быть оправдай общечеловеческим характером и значением».
П. Ф. Каптерев был убежден, что «проявление национального в ребенке не нуждается в специальных воспитательных средствах», поскольку, по его мнению, это все равно, что «учить дышать». Трактовка национальной школы как «естественного стиля всякого подлинного образования», воплощалась в соответствующей структуре педагогического процесса. «Для развития общечеловеческих свойств нужно общее образование, затрагивающее все основные свойства человеческой природы, а потому разносторонне включающее в свой состав разнообразные предметы».
П. Девин советовал сперва знакомить школьников с мировой культурой, затем с культурой всего русского народа и, наконец, с прошлым и современным состоянием конкретной местности. В качестве национальных элементов образования он выделил прежде всего родной язык, а также православие и традиционный «строй семьи». В содержание образования рекомендовалось включить знакомство «с самым главным и ценным» в русской истории и географии, в этнографических знаниях. Однако при этом подчеркивалось, что «национально-русское во всех предметах школьного курса может занимать место лишь постольку, поскольку оно имеет общечеловеческую значимость».
Вклад, внесенный «педагогическими националистами» в разработку принципа национального воспитания, способствовал прояснению сущности и места общечеловеческого и национального воспитания в процессе формирования человека. Постепенно выкристаллизовались общие контуры национальной школы, конструктивные подходы к определению «русского компонента» содержания образования, ведущие педагогические технологии.
Нынешняя ситуация достаточно сбалансирована. Нет радикализма, нет и воинствующего национализма. В программах мирно уживаются универсальные общечеловеческие ценности вместе с ценностями исконно российскими, а также ценностями всех других народностей и национальностей, населяющих наши необъятные просторы.
В целях сохранения государственной целостности, предупреждения центробежных тенденций доминирует государственный курс на унифицированную российскую школу, имеющую в своих программах государственный и региональный компоненты. Этот баланс позиций и интересов следует всеми силами оберегать, потому что национальная карта сегодня больше других разыгрывается в нашем нестабильном мире.
Не будем делать никаких выводов и рекомендаций. Просто примем все изложенное выше к сведению. Не забудем о тенденциях современного развития общества, о набирающих силу темпах мировой глобализации, о непрекращающихся попытках дестабилизации ситуации по принципу «разделяй и властвуй». Будущие поколения должны вырастать в твердой уверенности, что единство и мир между людьми будут сохранены.
