базовой научной дисциплиной изучающей закономерности обучения и воспитания человека является

Базовой научной дисциплиной изучающей закономерности обучения и воспитания человека является педагогика

Правильный вариант ответа отмечен знаком +

1. Реализация принципа общедоступности образования предполагает:

— построение образовательной программы с учетом национальных особенностей;

+ учет человеческих ценностей и свободное развитие индивида в социуме;

— приспособление системы образования к особенностям подготовки обучающихся.

2. Степень профессиональной подготовленности педагога называется:

+ обладание соответствующей квалификацией;

— наличием диплома о высшем образовании;

— проявление знаний, умений и навыков в процессе деятельности.

3. В структуру педагогических наук входят:

4. Предметом педагогики является:

— ступени адаптации учащегося к образовательной среде;

— девиантное поведение некоторых индивидов в образовательном процессе;

+ процесс развития личности человека в ходе функционирования в образовательной среде.

тест 5. Метод воспитания это в педагогике определение:

+ организация разносторонней деятельности обучающихся, способствующей их личностному развитию;

— навязывание нравственных привычек и моральных убеждений;

— проведение разъяснительных бесед с отличившимися учащимися.

6. Понятие личность характеризует:

— свойство делать выводы только на основе собственных убеждениях;

+ общественную сущность индивида;

— развитие врожденных свойств и особенностей человека.

7. Основными категориями педагогики являются:

— самовоспитание, планирование, управление;

— послушание, развитие, внушение;

+ воспитание, обучение, образование.

8. Позиция педагога это:

+ совокупность интеллектуальных, волевых, эмоциональных, оценочных отношений к миру и педагогической деятельности.

— установка на постоянное самосовершенствование и проповедование знаний;

— функционирование педагога в образовательном учреждении.

9. Педагогика является наукой о:

— педагогической деятельности воспитателя и учителя;

+ законах воспитания и образования человека;

— анализе деятельности детей дошкольного и школьного возраста.

10. Классный час это:

+ одна из разновидностей внеклассной работы в школе, направленная на коллективное обсуждение проблем педагога с учащимися;

— мероприятие, на котором осуществляется празднование школьных торжеств;

— учебный час, которые учащиеся проводят на свое усмотрение, предварительно уведомив об этом учителя.

11. Личность в педагогике выражается совокупностью:

— теоретических знаний, полученных в процессе изучения отдельных дисциплин;

+ социальных качеств, приобретенных в процессе взаимодействия в образовательной системе;

— адаптироваться к задачам, прописанным в регламенте образовательном учреждении.

12. Объектом педагогики является:

+ процессы, обуславливающие развитие индивида в ходе его функционирования в целенаправленной деятельности общества;

— знания, полученные обучающимися на разных стадиях обучения в образовательном заведении;

— индивиды, являющиеся субъектами взаимоотношений между участниками образовательной системы.

13. Предметом педагогики как науки является:

— учащиеся и их деятельность в учебном заведении;

— педагоги и их профессиональная деятельность;

+ процесс образования, организуемый в специальных социальных институтах.

14. Задачей специальной педагогики является:

— разработка диктаторских методов воспитания трудных подростков;

+ разработка принципов организации учебно-воспитательного процесса в специальных учебных заведениях;

— разработка приемов общения с учащимися, которые отличаются девиантным поведением.

тест_15. Традиционными методами исследования в педагогике являются:

+ наблюдение, изучение, анализ;

— запись, заучивание, беседа;

— наблюдение, запись, воспитание.

16. Развитие личности это в педагогике:

+ непрерывный процесс физического и интеллектуального личности, стимулируемый обучением;

— этапы постепенного взросления индивида;

— процесс взаимодействия индивида с социумом.

17. Факторы развития личности:

— темперамент, возраст, отметки;

+ наследственность, среда, воспитание;

— возраст, образование, сфера деятельности.

18. Системно-деятельностный подход в педагогике:

— система обучения учащихся, выработанная педагогом для каждого учебного класса индивидуально;

— образовательный процесс, рассматриваемый как система;

+ процесс организации образовательного процесса, в котором в первую очередь делается акцент на разносторонней деятельности школьника.

19. Цели обучения определяются в педагогике:

+ как цели воспитания личности определенного типа;

— как комплексный подход педагога к обучению детей;

— как воспитание личности, которая впоследствии пойдет по стопам педагога.

— принципах работы педагога в образовательном учреждении;

+ специально направленной деятельности по формированию человека;

— воспитании детей дошкольного и школьного возраста.

21. Какие разновидности наказаний практикуются в педагогике?

— публичные побои розгами.

22. Когда впервые появился термин «педагогика»?

— в 1920-х годах, впервые его пустил в обиход ученый Л. Выготский;

— в 18 веке, когда Вольтер его употребил для обозначения нового философского направления;

+ впервые термин стал употребляться в Древней Греции задолго до нашей эры.

23. Методом сложения каких слов произошел термин «педагогика»?

+ «дитя» + «водить» (древнегреческий язык);

— «дитя» + «воспитывать» (английский язык);

— «дитя» + «обучать» (латинский язык).

24. Что такое самообразование в педагогике?

— прохождение школьной программы учащимися удаленно от школьного заведения через интернет;

+ процесс получения знаний вне системы образования не зависимо от возраста;

— посещение факультативов после основных школьных занятий.

тест№ 25. Появление системно-деятельностного подхода в педагогике связано с исследованиями следующих ученых:

+ Выготского, Эльконина, Давыдова;

— Краевского, Бэкона, Коменского;

— Амонашвили, Лебедева, Зимней.

26. Игра в педагогике – это:

— совершенно ненужное занятие;

— отвлекающий маневр от основной учебной деятельности;

+ один из способов познания окружающей действительности;

27. Система педагогических наук включает:

+ педагогику дошкольного возраста;

— психологию невербального общения;

28. Какую педагогику называют базовой научной дисциплиной, которая изучает закономерности обучения и воспитания человека?

29. Развитие педагогики как науки определило:

+ повышение значения роли воспитания в жизни общества;

— озабоченность родителей жизнью детей;

— подготовка профессиональных кадров для передачи опыта в учебных заведениях.

30. Российская педагогика получила мировую славу благодаря трудам ученого:

31. Наука, которая стала основой для образования педагогики:

32. Регулятивная функция педагогического общения заключается в:

— в достижении психологического контакта с субъектами образовательного процесса;

— регулировании собственного поведения по отношению к учащимся и коллегам;

+ выборе и использовании форм, приемов и методов контроля достижений и поражений учащихся с целью привнесения коррективов в их обучение и воспитание.

Источник

Тест с ответами: “Общая педагогика”

1. Основные педагогические условия, определяющие эффективность метода наказания:
а) сила наказания увеличивается, если оно исходит от коллектива +
б) наказание должно быть понятно ученику
в) если решение о наказании принято, то нарушитель должен быть наказан +

2. Практическая реализация дидактических принципов осуществляется на основе соблюдения … обучения:
а) законов
б) правил +
в) сводов

3. Верны ли определения:
1) Согласно Леонтьеву, личность «рождается» в дошкольном и в подростковом возрастах
2) Согласно Леонтьеву, личность «рождается» в раннем детстве и в дошкольном возрасте
а) только 1+
б) только 2
в) оба верны
г) нет верного ответа

4. Одно из основных правил педагогического управления коллективом школьников:
а) опираться на коллектив учителей +
б) опираться на коллектив школьников
в) поощрение любимчиков

5. Одно из основных правил педагогического управления коллективом школьников:
а) поощрение любимчиков
б) педагогическое руководство должно постоянно видоизменяться
в) педагогическое руководство должно оставаться неизменным

6. Способ обучающего взаимодействия учителя с учащимися в целях создания с помощью наглядности четкого и ясного образа изучаемого явления:
а) лекция
б) иллюстрация +
в) рассказ

7. Заслуга А.С. Макаренко в развитии советской педагогики заключается в том, что он:
а) отстаивал самобытность русской педагогической науки
б) не выдвигал принципы создания и руководства детским коллективом
в) выдвинул принципы создания и руководства детским коллективом +

8. Заслуга А.С. Макаренко в развитии советской педагогики заключается в том, что он:
а) разработал методику трудового воспитания +
б) отстаивал самобытность русской педагогической науки
в) не разрабатывал методику трудового воспитания

9. В процессе обучения учащимся должны предлагаться для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания, а методы обучения по своему характеру должны приближаться к методам изучаемой науки – в этом сущность дидактического принципа:
а) прочности
б) основательности
в) научности +

10. … изучения педагогики являются цели, закономерности, принципы, формы, методы и средства целостного педагогического процесса:
а) Смыслом
б) Предметом +
в) Навыком

11. Научный подход, являющийся методологической основой управления педагогическим системами и предполагающий взаимосвязь всех управленческих функций, называется:
а) системным +
б) коллегиальным
в) деятельностным

12. Воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, называется:
а) образованием
б) педагогической деятельностью +
в) преподаванием

13. Воспитание выступает по отношению к социализации механизмом:
а) ускорения +
б) торможения
в) отождествления

14. Приоритет общечеловеческих ценностей в отношениях учащихся между собой и с педагогами декларирует принцип:
а) толерантности
б) эмпатии
в) гуманизации +

15. Методологическим обоснованием методов педагогического исследования в отечественной науке является такой подход, как:
а) личностный +
б) вероятностный
в) этнический

16. Методологическим обоснованием методов педагогического исследования в отечественной науке является такой подход, как:
а) этнический
б) системный +
в) вероятностный

17. Базовой научной дисциплиной, изучающей закономерности обучения и воспитания человека, является такая педагогика:
а) сравнительная
б) социальная
в) общая +

18. Методика педагогического исследования включает в себя:
а) способы воспитания и обучения
б) способы организации педагогического исследования +
в) закономерности педагогического исследования

19. Методика педагогического исследования включает в себя:
а) закономерности педагогического исследования
б) способы воспитания и обучения
в) интерпретацию полученных результатов +

20. Уровень компетентности и методологической рефлексии исследователя определяют методологическую (-ое):
а) творчество
б) культуру +
в) мастерство

21. В зависимости от отраслей деятельности выделяются:
а) военная педагогика, производственная педагогика +
б) педагогическая технология, лечебная педагогика
в) история педагогики, социология образования

22. Этнопедагогика изучает:
а) национальные традиции и обряды
б) становление и развитие традиционных народных культур воспитания +
в) проблемы межнационального взаимодействия

23. К постоянным задачам педагогической науки относится:
а) выявление межличностных отношений в коллективе
б) изучение причин неуспеваемости
в) прогнозирование образования +

24. К постоянным задачам педагогической науки относится:
а) изучение причин неуспеваемости
б) обобщение практического опыта +
в) выявление межличностных отношений в коллективе

25. Одним из методологических параметров педагогического исследования является:
а) субъект
б) методы обучения
в) объект +

26. Наука, изучающая педагогическую культуру роды, этносоциума, нации, народности, называется:
а) семейным воспитанием
б) этнопедагогикой +
в) сравнительной педагогикой

27. К группе диагностических методов не относится:
а) педагогический эксперимент +
б) анкетирование
в) наблюдение

28. Представление о результате научного исследования называется:
а) объектом
б) гипотезой
в) целью +

29. Обучение и воспитание должны осуществляться посредством «делания» – сущность педагогики:
а) прагматизма +
б) экзистенциализма
в) неопозитивизма

30. Общие принципы познания и категориальный срой науки в целом составляют содержание такого уровня методологии, как:
а) теоретический
б) философский +
в) конкретно-научный

Источник

Базовой научной дисциплиной изучающей закономерности обучения и воспитания человека является педагогика

Шпаргалка по педагогике (для педагогов)

1. Понятие педагогики и этапы ее развития

Слово «педагогика» греческого происхождения. В дословном переводе означает «детовождение».

В современном понимании педагогика представляет собой совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию, эффективных способов передачи накопленного опыта и оптимальной подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности.

Источники развития педагогики:

– многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике;

– философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды;

– текущая мировая и отечественная практика воспитания;

– данные специально организованных педагогических исследований;

Истоком европейских систем воспитания стала древнегреческая философия. Виднейшие ее представители: Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель. Своеобразным итогом развития греческо-римской педагогической мысли стало произведение «Образование оратора» Марка Квинтилиана, древнеримского философа и педагога.

Средневековое образование, зажатое в тисках теологии и схоластики, во многом потеряло прогрессивную направленность античных времен. На этом историческом этапе были образованные для своего времени философы, создавшие обширные педагогические труды: Тертуллиан, Августин, Аквинат.

Эпоха Возрождения дала целый ряд ярких мыслителей, педагогов-гуманистов. Это Эразм Роттердамский, Витторино де Фельтрэ, Франсуа Рабле, Мишель Монтень.

Выделение педагогики из философии и оформление ее в научную систему произошло в XVII в. и связано с именем чешского педагога Яна Амоса Коменского. Предложенные им принципы, методы, формы обучения стали основой педагогической мысли.

Английский философ и педагог Джон Локк сосредоточил главные усилия на теории воспитания («Мысль о воспитании»).

Французские материалисты и просветители XVIII в. Д. Дидро, К. Гельвеций, П. Гольбах, Ж.Ж. Руссо вели непримиримую борьбу с догматизмом, схоластикой и вербализмом в педагогике.

Деятельность французских просветителей во многом определила творчество швейцарского педагога Иоганна Песталоцци. Им была предложена прогрессивная теория обучения и нравственного воспитания учащихся.

Мировую славу русской педагогике принес К.Д. Ушинский.

В конце XIX – начале XX в. интенсивные исследования педагогических проблем начаты в США, куда постепенно смешается центр педагогической мысли. Были сформированы общие принципы, выведены закономерности человеческого воспитания, разработаны и внедрены эффективные технологии образования. Виднейшие представители американской педагогики – Джон Дьюи и Эдвард Торндайк.

Активное участие в творческих исканиях новой педагогики послеоктябрьского периода принял С.Т. Шацкий.

Выдающимся отечественным педагогом по праву является А.С. Макаренко. Он переосмыслил классическое педагогическое наследие, участвовал в педагогических изысканиях 1920–1930 гг., разработал ряд новых направлений воспитания.

Моральные проблемы воспитания молодежи исследовал В.А. Сухомлинский. Его дидактические советы сохраняют свое значение и при осмыслении современных путей педагогической мысли и школы.

Современный этап развития педагогики основан на саморазвитии научной отрасли, сочетающей процессы интеграции и дифференциации с взаимодействием с другими науками.

2. Объект, предмет, задачи и функции педагогики

Объект педагогики – это явления действительности, которые обусловливают развитие человека, иначе говоря, это образование, изучением которого занимается целый ряд наук (философия, психология, социология и др.). Педагогика – это единственная специальная наука об образовании в ряду наук, которые могут изучать те или иные стороны образовательной деятельности.

Предметом педагогики выступает образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организованный в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

Педагогика как наука изучает сущность, закономерности, тенденции, перспективы образования и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию организации образовательного процесса, формы и методы взаимодействия педагога и учащихся, а также стратегии и способы их взаимодействия.

Педагогика в первую очередь изучает три главные составляющие образовательного процесса:

– цели обучения (для чего учить);

– содержание обучения (чему учить);

– формы и методы обучения (как учить).

Основные задачи педагогики направлены на создание эффективной педагогической системы во всех направлениях человеческой жизни: общественной, личной, политической и т. д.

К таким задачам можно отнести:

– выявление и изучение закономерностей в области воспитания и обучения, управления образовательными и воспитательными системами;

– изучение и распространение педагогического опыта;

– прогнозирование дальнейшего развития образовательных систем;

– разработку новых методов, средств и форм обучения и воспитания;

– внедрение результатов педагогических исследований в практику образования;

– участие в международных педагогических проектах, обмене информацией, изучение зарубежного опыта педагогической работы;

– разработку систем функционирования педагогических учреждений и повышения их эффективности. Педагогическая наука осуществляет те же функции, что и любая другая научная дисциплина: описание, объяснение и предсказание явлений того участка действительности, который она изучает. Но педагогическая наука, объект которой лежит в социально-гуманитарной сфере, имеет свою специфику. Педагогическая действительность не может ограничиться лишь объективным отображением изучаемого. В ней совмещаются две функции, которые в других научных областях обычно поделены между различными дисциплинами:

Научно-теоретическая функция, которая реализуется на трех уровнях:

– описательном (изучение передового, инновационного педагогического опыта);

– диагностическом (выявление состояния педагогических явлений, успешности и эффективности совместной деятельности педагогов и учащихся);

– прогностическом (экспериментальные исследования педагогического процесса и построение более эффективных моделей этого процесса). Конструктивно-техническая функция также реализуется на трех уровнях:

– проективном (разработка методических материалов, учебных планов, учебных пособий);

– преобразовательном (внедрение достижений педагогической науки в практику);

– рефлексивном и корректировочном (анализ и оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания).

Источник

Система педагогических наук. Общая педагогика – базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, основные факторы его развития

Научные дисциплины:

Общая педагогика – базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, основные факторы его развития, формирования его личности; разрабатывающая общие основы организации и осуществления педагогического процесса.

Теория воспитания – научная дисциплина, объектом которой является целенаправленный процесс формирования личности и коллектива, а предметом – свойства, противоречия, закономерности, отношения, педагогические технологии данного процесса.

Теория обучения (дидактика) – научная дисциплина, объектом которой выступает процесс обучения, включающий в себя органично-взаимосвязанные преподавание и учение, а предметом – закономерные связи и отношения, функционирующие в данном процессе, содержание образования, принципы, организационные формы, способы и средства реализации целей обучения.

Методики обучения и воспитания (частные дидактики) – научные дисциплины, исследующие закономерности, формы, методы и средства преподавания и изучения конкретных учебных предметов, организации внеучебной воспитательной деятельности.

Теория управления – научная дисциплина, объект которой – процесс управления воспитательными системами, предмет – противоречия, закономерности, отношения процесса управления; условия, обеспечивающие его развитие, а следовательно, жизнеспособность и развитие воспитательных систем

Дефектология (специальная педагогика: сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия).

История педагогики.

Сравнительная педагогика.

Возрастная педагогика

Отрасли педагогики:

Дошкольная педагогика. Педагогика школы. Профессиональная педагогика (педагогика профтехобразования, высшей школы, среднего специального образования). Школьная гигиена. Производственная педагогика. Военная педагогика. Семейная педагогика. Этнопедагогика. Исправительно-трудовая педагогика. Превентивная педагогика. Гендерная педагогика.

Связь педагогики с другими науками.

С философией. Педагогика развивалась и складывалась в рамках этой науки. Отдельные отрасли философии связаны с составными воспитания в педагогике: (С логикой – теория умственного воспитания. С этикой – теория нравственного воспитания. С эстетикой – теория эстетического воспитания). С психологией. С физиологией ВНД. Со школьной гигиеной. С социологией. С кибернетикой.

Источник

Реферат на тему «Педагогика: объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Дополнительная профессиональная программа

ПЕДАГОГИКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Реферат по дисциплине:

«Педагогика: объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики»

Кваша Светлана Игоревна

Объект, предмет, задачи и функции педагогики………………………….

Методы педагогического исследования………………………………….

Традиционные методы педагогики……………………………………….

Педагогическая отрасль знаний является одной из самых древних и развивалась вместе с обществом. Социальный прогресс оказался возможным потому, что каждое вступающее в жизнь новое поколение людей овладевало производственным, социальным и духовным опытом предков и, обогащая его, уже в более развитом виде передавало потомкам. Чем сложнее становилось производство, чем больше накапливалось научных знаний, тем востребованнее было специально организованное образование – целенаправленная передача подрастающему поколению опыта человечества.

Традиционно под образованием принято понимать процесс и результат овладения человеком определённой системой знаний, умений и навыков, а также способами мышления, необходимыми для полноценного включения в социальную и культурную жизнь общества и выполнения определённых профессиональных функций. В этом смысле справедливо утверждение, что образование является такой же жизнеобеспечивающей системой, как и общественное производство. Из античной Греции пришёл к нам термин «педагогика», который закрепился в качестве названия науки об обучении и воспитании. Дословно по-гречески слово «педагогика» («пейдагогос») означает «детовождение» (пейда – ребёнок, гогос – вести). Впоследствии педагогами стали называть людей, занимающихся обучением и воспитанием детей. От этого слова получила своё название и наука, впервые вычлененная из системы философии в начале XVII в., – педагогика.

К основным категориям педагогической науки относятся воспитание, обучение и развитие:

Воспитание – это деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта, высокой морали, творческого отношения к действительности, научного мировоззрения, высокой культуры труда и поведения.

Обучение – процесс непосредственной передачи и усвоения опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся.

Развитие – объективный процесс внутренне последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов.

Педагогика исследует сущность и закономерности воспитания, принципы, формы, технологии и методы обучения, технологии, тенденции и перспективы развития личности.

Педагогика – это крупная отрасль науки, в которой заняты тысячи учёных. Однако очевиден и другой факт. Педагогика – это практическая деятельность, в которой в той или иной роли (обучающий или обучающийся) занят каждый четвёртый житель нашей страны.

Педагогика – это часть культуры народа, непреходящая ценность. Признание образования в качестве общечеловеческой ценности сегодня ни у кого не вызывает сомнений. Образованность человека является неотъемлемой частью его базовой культуры, а система педагогических знаний, технологий, воззрений, традиций образует педагогическую культуру нации. Таким образом, педагогика – сложнейший конгломерат науки, практики, искусства и специфической культуры.

Цели работы: познакомиться с предметом педагогики, рассмотреть её с научной точки зрения, дать определение.

Актуальность данной работы в том, что знание педагогики необходимо огромному количеству людей: родителям, работникам сферы обслуживания, работникам правоохранительных органов и другим людям.

1 Объект, предмет, задачи и функции педагогики

Объектом педагогики являются те явления действительности, которые обусловливают развитие человека, иначе говоря, это образование, изучением которого занимается целый ряд наук (философия, психология, социология).

Предметом педагогики выступает образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

Педагогика как наука изучает сущность, закономерности, тенденции и перспективы образования как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию организации образовательного процесса, формы и методы деятельности субъектов этого процесса (педагогов и учащихся), а также стратегии и способы их взаимодействия.

Педагогика в первую очередь изучает три главных составляющих образовательного процесса: цели обучения (для чего учить); содержания обучения (чему учить); форм и методов обучения (как учить).

1. Определение и изучение закономерностей в областях воспитания и обучения, управления образовательными и воспитательными системами. Закономерности в педагогике рассматриваются как связи между специально созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами. В качестве результатов выступают обученность, воспитанность и развитость личности.

2. Изучение и обобщение педагогического опыта. Эта задача предполагает, с одной стороны, теоретическое обоснование и научную интерпретацию передового педагогического опыта, выявление в инновационных авторских подходах того, что может быть перенесено в массовую педагогическую практику, а с другой стороны, тщательное исследование педагогических ошибок и причин возникновения негативных явлений в образовательном процессе.

3. Прогнозирование дальнейшего развития образовательных систем. Теоретические модели предполагаемого развития образовательной инфраструктуры необходимы, в первую очередь, для управления политикой и экономикой образования, совершенствования педагогической деятельности.

4. Разработка новых методов, средств и форм обучения и воспитания. Решение этой задачи во многом опирается на изучение новых открытий в смежных научных областях (психологии, физиологии, социологии и др.), а также определяется пониманием специфики современного социального заказа в области образования.

5. Внедрение результатов педагогических исследований в практику образования. Одним из путей решения этой задачи выступают научно-практические центры, лаборатории, объединения. Эффективность решения этой задачи во многом достигается привлечением педагогов-практиков к подготовке и проведению исследования и созданию нового педагогического продукта.

Функции педагогики обусловлены ее предметом и задачами.

Теоретическая функция реализуется на трех уровнях: описательном (изучение передового, инновационного педагогического опыта); диагностическом (выявление состояния педагогических явлений, успешности и эффективности совместной деятельности педагогов и учащихся); прогностическом (экспериментальные исследования педагогического процесса и построение более эффективных моделей этого процесса).

Прогностический уровень теоретической функции связан с раскрытием сущности и закономерностей педагогических явлений, научным обоснованием предполагаемых изменений. На этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающие практику образования.

Технологическая функция также реализуется на трех уровнях: проективном (разработка методических материалов, определяющих содержание и характер образования: учебные планы, программы, учебные пособия и методические рекомендации); преобразовательном (внедрение достижений педагогической науки в практику); рефлексивном и корректировочном (анализ и оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания, коррекция научно-практической деятельности).

2 Методы педагогического исследования

Каждое педагогическое исследование предполагает формулировку проблемы, объекта, предмета, цели, задач и гипотезы исследования. Актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов являются критериями качества исследования.

Актуальность основана на своевременности и необходимости изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики образования. В общем виде «актуальность» обозначает область расхождения между спросом на научно-практические знания и теми предложениями, которые может предоставить педагогическая наука и практика в настоящее время. Это противоречие между возникшей новой потребностью и недостаточностью средств для ее разрешения обычно формулируется как проблема исследования, а ее решение определяется как цель исследования.

В качестве объекта исследования выступает то, что содержит в себе противоречие, приводящее к проблемной ситуации (педагогический процесс, область педагогической действительности). Предмет исследования – это часть объекта, наиболее значимые характеристики объекта, которые подлежат непосредственному изучению. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются задачи, которые, как правило, направлены на проверку гипотезы.

Проведение исследования обычно включает в себя следующие этапы: эмпирический, гипотетический, теоретический и прогностический. На этих этапах используется система методов научно-практического исследования, которая складывается из собственно педагогических и общенаучных, привлекаемых педагогикой из других наук.

Методы педагогического исследования – это способы изучения педагогических явлений, получение научной информации о них с целью установления закономерностей и взаимосвязи этих явлений.

Первую группу методов составляют методы теоретического исследования. Они необходимы для определения проблем, выдвижения гипотез и оценки собранных фактов.

Эти методы тесно связаны с изучением текстов: трудов классиков в области человекознания в целом и педагогики в частности; общих и специальных работ по педагогике; историко-педагогических документов; периодики педагогической печати, справочной педагогической литературы, учебников и методических пособий по педагогике и смежным наукам.

Методы теоретического исследования позволяют выделить и рассмотреть отдельные признаки, особенности, свойства педагогических явлений. Анализируя отдельные факты, группируя, систематизируя их, появляется возможность выявить в них общее и особенное. Анализ сопровождается синтезом, он помогает проникнуть в сущность изучаемых педагогических явлений, возможность видеть их целостность и системность.

Вторую группу методов педагогического исследования составляют методы изучения педагогического опыта (это скорее эмпирические методы). Такие методы используются для изучения как передового, инновационного педагогического опыта, так и для изучения опыта рядовых учителей.

Данные методы позволяют обнаружить реальные противоречия педагогического процесса, назревшие или назревающие проблемы. В этой группе методов применяются: наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование, социометрия, изучение продуктов деятельности учащихся, педагогической документации.

Наблюдение представляет собой целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. Оно может быть включенным (когда исследователь становится членом той группы, в которой ведется наблюдение) или невключенным; открытым или скрытым; сплошным или выборочным; лонгитюдным (продольным) и ретроспективным (обращенным к прошлому). Основной недостаток этого метода заключается в том, что на результаты наблюдения оказывают влияние личностные особенности исследователя.

Беседа, интервью и анкетирование составляют блок опросных методов. Беседа применяется с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Важными условиями проведения беседы являются выбор компетентных респондентов, обоснование и сообщение им мотивов исследования. Беседа проводится по заранее намеченному плану и ведется в свободной форме без записи ответов собеседника. Разновидностью беседы является интервьюирование. В этом случае исследователь задает заранее намеченные вопросы в определенной последовательности, а ответы открыто фиксирует.

Анкетирование — метод массового сбора материала, когда респонденты дают письменные ответы на вопросы. Открытая анкета содержит вопросы без сопровождающих готовых ответов. Анкета закрытого типа построена так, что на каждый вопрос предлагаются на выбор анкетируемому готовые ответы. Смешанная анкета содержит элементы того и другого типа.

Результативность методов опроса во многом зависит от содержания и структуры задаваемых вопросов, а при очной форме — и от возникшего контакта между участниками.

Особое место в системе методов исследования занимает тестирование, которое осуществляется по отобранным стандартизированным вопросам и заданиям со шкалами их значений для выявления индивидуальных различий тестируемых. Наиболее часто в педагогических исследованиях применяют тесты для выявления успеваемости учащихся и тесты для определения профессиональной предрасположенности людей.

Метод изучения продуктов деятельности учащихся (письменных, графических, контрольных и творческих работ) может дать информацию об индивидуальности учащегося, о достигнутом уровне умений и навыков в той или иной области, о его интересах и способностях.

Особую роль в педагогических исследованиях играет эксперимент — исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и возможностей воздействия исследователя на педагогическое явление.

Педагогический эксперимент может быть констатирующим (только устанавливающим реальные состояния процесса) или преобразующим (когда проводится целенаправленное изменение методов, форм и содержания образования с целью более эффективного воздействия на развитие личности или учебного коллектива. Преобразующий эксперимент требует наличия контрольных групп, которые необходимы для сравнения с экспериментальными.

В педагогических исследованиях для обработки полученных данных применяются математические и статистические методы. Они позволяют оценить результаты эксперимента, повышают надёжность выводов, дают основания для теоретических обобщений.

Наиболее распространенными из математических методов, применяемых в педагогике, являются регистрация, ранжирование и шкалирование. С помощью статистических методов определяются тенденции в изучаемом явлении, величина отклонений, коэффициенты вариаций и др. Эти методы позволяют установить количественные зависимости между изучаемыми явлениями.

Вспомогательными в сборе эмпирического педагогического материала могут выступать психофизиологические методы и методики. Например, фиксация протекания физиологических процессов: давление крови, частота пульса, устойчивость реакций в определенных ситуациях. Это дает возможность судить о глубине переживаний ребенка, эффективности оказываемых на него педагогических воздействий.

3 Традиционные методы педагогики

Традиционными обычно называют методы, доставшиеся современной педагогике по наследству от исследований, стоявших у истоков педагогической науки.

Наблюдение – наиболее доступный и распространённый метод изучения педагогической практики. Для повышения эффективности наблюдения оно должно быть: длительным, систематическим, разносторонним, объективным, массовым.

Недостатки наблюдения: оно не вскрывает внутренние стороны педагогических явлений, при использовании этого метода невозможно обеспечить полную объективность информации. Поэтому наблюдение чаще всего применяется на начальных этапах исследования в сочетании с другими методами.

Изучение опыта – еще один издавна применяемый метод педагогического исследования. В широком смысле означает организованную познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах.

С помощью данного метода анализируются пути решения конкретных проблем, выводятся взвешенные заключения о целесообразности их применениях в новых условиях. Поэтому этот метод называют историческим.

Изучение продуктов ученического творчества (домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов) о многом скажет опытному исследователю. Индивидуальные особенности учеников, наклонности и интересы, отношение к делу и своим обязанностям, мотивы деятельности и другие качества – это лишь небольшой перечень воспитательных аспектов, где с успехом можно применять этот метод.

Беседы – традиционный метод педагогических исследований. В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения людей, их чувства и намерения, оценки и позиции.

Педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир собеседника, выявить причины тех или иных поступков. Но беседы – очень сложный и не всегда надёжный метод, поэтому он применяется чаще всего как дополнительный метод для получения необходимых разъяснений и уточнений.

Разновидность беседы, её новая модификация – интервьюирование, перенесённое в педагогику из социологии. Интервьюирование обычно предполагает публичное обсуждение; исследователь придерживается заранее подготовительных вопросов, ставит их в определённой последовательности.

Источник