что такое дуальное обучение в спо
Дуальное обучение в СПО
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
преподаватель ГБПОУ «БРИТ»
Преимущества дуального обучения перед традиционными формами подготовки специалистов
Как известно, дуальная система профессионального образования, получила мировое признание, это наиболее распространенная и признанная форма подготовки кадров, которая комбинирует теоретическое обучение в учебном заведении и производственное обучение на производственном предприятии.
Сегодня работодатель предъявляет требования не к конкретным знаниям, а к компетенциям работников. Для современного рабочего важнейшим квалификационным требованием является готовность выполнять несколько видов профессиональной деятельности. Вместе с тем, объектом особого внимания в настоящее время, в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения (ФГОС) и модернизации системы образования, следует считать именно развивающую функцию учебного процесса, которая обеспечивает подготовку личности к самообразованию и обучению в течение всей жизни и повышает ее творческие возможности и, как следствие, ее профессиональную компетентность.
В связи с вышесказанным актуальность определялась:
— социальным заказом общества на подготовку квалифицированных рабочих для современного рынка труда, готовых успешно выполнять необходимые для общества профессиональные функции;
— недостаточной разработанностью системы подготовки квалифицированных рабочих в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов.
Дуальная система обучения уже давно получила мировое признание.
Как мы видим, высокая жизнеспособность и надежность дуальной системы образования объясняется тем, что она отвечает кровным интересам всех участвующих в ней сторон — предприятий, работников, государства. Для предприятия дуальное образование — это возможность подготовить для себя кадры точно «под заказ», обеспечив их максимальное соответствие всем своим требованиям, экономя на расходах на поиске и подборе работников, их переучивании и адаптации. Участие в подготовке кадров положительно сказывается на репутации предприятия и его имидже как работодателя на рынке труда.
Периоды учебы чередуются с периодами работы. Эти периоды могут иметь различную продолжительность с учетом специфики специальности, которую получает студент, и возможностей предприятия, где он работает, но практическая часть обучения во временном измерении должна составлять не менее 50% календарного года. Такой подход к получению профессии имеет неоспоримые преимущества перед классической формой обучения.
Дуальная форма обучения предусматривает трудоустройство студента в организацию или на предприятие, то есть студент к окончанию учебного заведения имеет и стаж, и опыт работы, которые так ценят работодатели. Адаптация к новому месту работы, к кругу обязанностей и к коллективу, которая пугает порой даже состоявших в профессии людей, проходит для студента безболезненно. И это объяснимо: за студентом с первого дня на предприятии закреплен наставник, который и поможет, и подскажет, и опытом поделится.
Проблема повышения качества образования становится одной из наиболее актуальных проблем не только для системы образования, но и для производственной сферы и для государства в целом. Повышать качество образования необходимо на всех этапах подготовки специалистов, на всех уровнях обучения и при участии в процессе подготовки всех заинтересованных сторон.
Научно-технические достижения, широко применяемые в производственной сфере, требуют подготовки не просто специалистов, владеющих знаниями, умениями и навыками в определенной профессии, а высокопрофессиональных специалистов, хорошо разбирающихся и умеющих использовать достижении науки и техники, а также самим создавать инновации. Наличие кадров столь высокого уровня позволит успешно осваивать новые технологий, требуемые для создания качественной и конкурентоспособной на мировом рынке продукции, развития интеллектуального потенциала нации, снижения социальной напряженности в обществе.
Уже довольно длительный период времени в нашей стране обсуждаются вопросы необходимости и возможности применения дуальной системы обучения, использование которой входит в концепцию практико-ориентированной направленности обучения и является одним из вариантов решения проблемы повышения качества образования.
Система дуального обучения имеет неоспоримые преимущества:
создается новая психология будущего специалиста;
формируется мотивация на получение знаний и приобретение навыков, т.к. качество знаний обучающихся непосредственно отражается на выполнении служебных обязанностей;
работая в тесном контакте с заказчиком, образовательные организации получают своевременную и полную информацию о требованиях, предъявляемых работодателем к будущим специалистам и могут корректировать программу обучения;
предприятия получают возможность подготовить специалиста в соответствии со спецификой своей деятельности, сводя на минимум при этом свои издержки на поиск и подбор специалистов, их переподготовку и адаптацию;
за время обучения на предприятии у работодателя появляется возможность подобрать персонал из числа лучших учащихся;
— в результате применения дуальной системы обучения увеличивается численность трудоустроенных выпускников, так как они в большей степени соответствуют требованиям работодателя, а обучение максимально приближено к запросам производства.
Преимущества для участников дуального образования
квалифицированные мобильные специалисты;
уменьшение затрат на обучение;
целевая подготовка адаптированного специалиста;
решение кадровой проблемы;
Для системы профессионального образования
получение баз практики;
повышение рейтинга, качества обучения;
возможность стажировки педагогических кадров;
оборудованные рабочие места с современным оборудованием;
Для государства и общества
снижение затрат на обучение;
решение проблемы дефицита кадров;
целевое использование денежных средств;
ускорение инновационных процессов;
Таким образом, дуальная форма обучения позволяет значительно укрепить практическую составляющую учебного процесса, сохраняя при этом уровень теоретической подготовки, обеспечивающий реализацию требований ФГОС СПО, помогает решить задачу подготовки специалистов, полностью готовых к выполнению конкретных трудовых функций. Необходимо налаживание реальной связи между производственным сектором и образованием для того, чтобы обеспечить квалифицированными и профессиональными кадрами предприятия.
Таким образом, реализация механизма взаимодействия образовательных организаций и предприятий путем воздействия на сбалансирование спроса и предложения рабочей силы позволяет повышать качество подготовки кадров, улучшать ситуацию с трудоустройством и занятостью студентов, а также вносит свой вклад в развитие человеческих ресурсов. Дуальная модель обучения как важнейший компонент этого механизма способствует освоению выпускником профессиональных компетенций, формированию активной жизненной позиции и становлению ответственной личности, способной к продуктивному труду. Я считаю, что необходимо налаживание реальной связи между производственным сектором и образованием для того, чтобы обеспечить квалифицированными и профессиональными кадрами предприятия какой- либо отрасли.
Григорьева Н.В., Швец Н.А. Модель подготовки специалистов в условиях дуального обучения // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 6.
Игнатова И.Б., Покровская Е.А. Дуальное обучение: перспективы развития в России // Образование и общество. № 6 (95). С. 22–25.
Полянин В.А. Образовательная система дуального формата и профессиональное самоопределение педагога // Образовательные технологии. – 2010. – №2. – С. 68–96.
Сидакова Л. В. Сущность и основные признаки дуальной модели обучения // Образование и воспитание. — 2016. — №2. — С. 62-64.
Терещенкова Е.В. Дуальная система образования как основа подготовки специалистов // Концепт. – 2014. – №04 (апрель). – ART 14087. – 0,4 п. л. – URL: http://ekoncept. ru/2014/14087.htm.
Тидеманн Б. Дуальная система – немецкая форма профессионального образования // Образование и наука: Издательство РГППУ. 2011. №6. С.112-123;
Дуальное обучение как сетевая форма реализации образовательных программ среднего профессионального образования «Статья»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Тюрина Галина Анатольевна
заместитель директора, ГАПОУ СО «Новоуральский технологический колледж», г. Новоуральск, (РФ).
Картавенко Оксана Владимировна
методист ГАПОУ СО «Новоуральский технологический колледж»,
Заместитель директора, ГАПОУ СО «НТК» (г. Новоуральск)
Deputy Director, GAPOU SO «NTK» (Novouralsk)
Методист, ГАПОУ СО «НТК» (г. Новоуральск)
Methodist, GAPOU SO «NTK» (Novouralsk)
Russian State Professional and Pedagogical Institute, Ekaterinburg
ДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СЕТЕВАЯ ФОРМА РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
DUAL TRAINING AS A NETWORK FORM FOR IMPLEMENTATION OF EDUCATIONAL PROGRAMS OF SECONDARY PROFESSIONAL EDUCATION
Аннотация: В статье рассматриваются вопросы становления и развития дуальной системы обучения, ее основные принципы и преимущества. Выделены необходимые и обязательные условия применения дуального обучения в профессиональных образовательных организациях среднего профессионального образования. Представлен опыт внедрения элементов дуального обучения в колледже.
Abstract: The article deals with the formation and development of the dual system of training, its basic principles and advantages. The necessary and mandatory conditions for using dual training in professional educational organizations of secondary vocational education are singled out. The experience of introducing elements of dual training in the college is presented.
Ключевые слова: профессиональное образование, дуальная система обучения, социальное партнерство, сетевая форма реализации образовательных программ.
Keywords: vocational education, dual system of education, social partnership, network form of educational programs implementation.
Дуальное обучение представляет собой практикоориентированную сетевую форму реализации образовательных программ среднего профессионального образования, основанную на взаимодействии предприятий работодателей, образовательных и иных организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для осуществления теоретического и практического обучения, организации учебной и производственной практик, иных видов учебной деятельности, предусмотренных образовательной программой среднего профессионального образования.
Применение сетевой формы реализации образовательных программ позволит рационально использовать финансовые ресурсы за счет интеграции потенциала нескольких организаций для решения общей задачи, отвечающей интересам всех участников образовательного союза и повысить качество освоения обучающимися отдельных модулей образовательных программ, имеющих прикладную или межотраслевую специфику.
Дуальная система обучения – это исторически сложившаяся форма профессионального образования. Она глубоко вошла в политическую, экономическую, религиозную и технологическую историю Европы. Сегодня данная система обучения успешно используется в Германии, Австрии, Дании, Нидерландах, Швейцарии. Термин «дуальный», «дуальность» (от лат. dualis) означает «двойственный, двуединство». В педагогике понятия «дуальный», «дуальная система» впервые были использованы в Германии в середине 1960-х для обозначения новой формы профессионального образования, которая в дальнейшем получила признание и мировую известность.
Дуальная система обучения является отличительной чертой педагогики Германии. Обращаясь к истории становления дуальной системы обучения, нужно отметить, что (по мнению немецкого исследователя К.В. Штратмана), «даты рождения» у данной системы нет, так как она уходит своими корнями в цеховую организацию труда, имеющую в Германии вековые традиции. Очень долгое время не только в Германии, но и во всей Европе, а также в Азии, различным ремеслам обучались только юноши. Мастер прививал необходимые знания и навыки той или иной профессии, показывал технические приемы, а ученики стремились достичь уровня знаний и умений своего мастера. Такой вид профессионального обучения просуществовал несколько столетий [6]. Законодательную силу дуальная форма профессионального образования (как основной метод подготовки и воспитания молодых рабочих) приобрела с принятием Закона о профессиональном образовании в 1969 году, который действует и в настоящее время.
В своей диссертационной работе С.П. Романов определяет понятие дуальной системы профессионального обучения в Германии как форму взаимодействия двух автономных «в организационном и правовом отношениях носителей образования в рамках официально признанного; осуществляемого в соответствии с законодательством о профессиональном образовании, профессионального обучения» [7].
Немецкий ученый Й. Мюнх делит такую систему обучения на две различные учебно-производственные среды, которые действуют сообща во имя общей цели – профессиональной подготовки обучаемых. Он предложил следующую схему структуры дуальной системы профессионального обучения в Германии:
1. Учебно-производственная среда предприятия включает в себя:
1) рабочее место для обучающегося с частичной оплатой труда;
2) учебную мастерскую или лабораторию;
3) внутрипроизводственное обучение.
2. Учебно-производственная среда профессиональной школы предусматривает:
2) мастерскую или лабораторию.
Исследователь А. Шелтен выделяет такие отличительные признаки дуальной системы, как поиск педагогического взаимодействия предприятия и образовательного учреждения. Обучение на предприятии носит преимущественно профессионально-практический характер, а в образовательном учреждении имеет профессионально-теоретическую направленность и предусматривает продолжение общеобразовательного обучения [9]. Л.Н. Самолдина отмечает, что формирование у студентов адаптации к профессии предполагает социальное партнерство учебных заведений и предприятий. Она отмечает следующие виды социального партнерства:
а) углубление взаимосвязи учебного и производственного процессов;
б) обучение специальности в условиях социального партнерства (высвобождается время для гуманитарной подготовки студентов, повышается их уровень культуры);
в) сближение образовательных учреждений с предприятиями;
г) неразрывность теоретической и практической сторон профессиональной подготовки [8].
Г.А. Федотова отмечает, что в новых социально-экономических условиях успешное развитие профессионального образования в России должно происходить в формах взаимодействия социальных партнеров. Главным социальным партнером является государство (в лице различных ведомств), работодатели и профсоюзы. На сегодняшнем этапе нельзя сказать, что социальное партнерство в системе профессионального образования полностью отсутствует, но в нем нет четкого взаимодействия и слаженности. Г.А. Федотова рекомендует изучить опыт Германии, где действует отлаженный механизм института социального партнерства, подразумевающий активное участие в нем федеральных структур, работодателей и профсоюзов [10].
Анализ научных публикаций по исследуемой теме позволяет утверждать, что ни одна национальная образовательная модель не привлекала такого пристального внимания исследователей, как германская дуальная система обучения. Но, несмотря на ее общемировую известность, до настоящего времени в России отсутствуют ее фундаментальные исследования.
Ряд диссертационных работ посвящен изучению самой системы обучения в Германии, представлены возможности использования ее элементов в России (Кирилловский А.Н., Марчук Е.В., Приступ О.В., Торопов Д.А., Федотова Г.А.).
Россия активно включилась в работу по изучению опыта германии и внедрению дуального профессионального образования. С декабря 2013 года по инициативе Агентства стратегических инициатив запущен системный проект «Подготовка рабочих кадров, соответствующих требованиям высокотехнологичных отраслей промышленности, на основе дуального образования», в котором по итогам конкурсного отбора участвуют 10 субъектов Российской Федерации. В соответствии с определением на сайте АСИ, «дуальное образование – вид профессионального образования, при котором практическая часть подготовки проходит на рабочем месте, а теоретическая часть – на базе образовательной организации. Система дуального образования предполагает совместное финансирование программ подготовки кадров под конкретное рабочее место коммерческими предприятиями, заинтересованными в квалифицированном персонале, и региональными органами власти, заинтересованными в развитии экономики и повышении уровня жизни в регионе». Но не секрет, что ни в одной стране мира не удалось повторить собственно немецкую дуальную систему. Пожалуй, не стоит такая задача и в России. Заслуживают внимания и осмысления, адаптации к отечественной системе профессионального образования отдельные ее элементы.
Сегодня образуются и активно развиваются ресурсные центры, учебные центры прикладных квалификаций, специализированные центры компетенций и т.п., которые, по словам директора департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и дополнительного профессионального образования Н.М. Золотаревой, являются аналогами немецких «Центров компетенций».
Внедрение в российском образовании модели дуального обучения должно привести к следующим позитивным эффектам:
— повышение инвестиционной привлекательности регионов России за счет подготовки рабочих кадров, соответствующих требованиям высокотехнологичных отраслей промышленности;
— перераспределение финансирования корпоративных программ пере-подготовки кадров в пользу системы государственного образования – подготовки кадров;
— значительный рост квалификации рабочих кадров и повышение престижа рабочих профессий в результате развития новых форм образования.
Процесс внедрения в России новой модели преследует следующие цели:
— совершенствование модели подготовки рабочего персонала с учетом реальных потребностей экономики в квалифицированных кадрах для повышения инвестиционной привлекательности регионов:
— разработка профессиональных стандартов по актуальным профессиям для бизнеса;
— разработка и модернизация образовательных программ в соответствии с требованиями профессиональных стандартов;
— изменение обязательных требований к организации и содержанию образовательных программ;
— разработка механизма независимой оценки квалификации рабочих кадров;
— оптимизация налогообложения с целью привлечения бизнеса к финансированию подготовки рабочих кадров [4].
— многие работодатели даже и не слышали о дуальном обучении;
— работодатели, особенно небольшие предприятия, не заинтересованы в реализации не только дуального обучения, но и любого обучения на производстве;
— быстрая смена нормативной базы: с 01 сентября 2016 года профессиональные образовательные организации должны разрабатывать учебные планы и основные профессиональные образовательные программы с учётом профессиональных стандартов и международных требований Worldskills Россия;
— работодатели пока ещё не готовы обсуждать совместные программы профессионального обучения, а тем более их реализовывать на производстве.
В ГАПОУ СО «Новоуральский технологический колледж» реализуется широкий спектр основных профессиональных образовательных программ СПО. Значительная часть образовательных программ ориентирована на подготовку специалистов для машиностроения, металлообработки и энергетики. Также в колледже идет подготовка по образовательным программам, ориентированным на секторы строительства, ЖКХ и потребительского рынка.
План мероприятий по реализации проекта предполагает со стороны колледжа:
— заключение соглашений с работодателями;
— заключение ученических договоров, апробацию подготовки обучающихся с внедрением элементов дуального обучения. Осуществлено распределение вариативной части с целью повышения практикоориентированности, ускоренной адаптации обучающихся на базовом предприятии и включения в профессиональную деятельность на стадии обучения. Объём времени, отведённый на вариативную часть, использован на увеличение объёма профессиональных модулей обязательной части за счёт усиления учебной и производственной практик (по направлению профессии) в соответствии с потребностями работодателя. Производственную практику обучающиеся будут проходить на предприятиях на основании договора об организации и осуществлении дуального обучения, ученических договоров.
Участие в проекте требует мероприятий по повышению квалификации производственного и педагогического персонала колледжа и предприятий, стажировку преподавательского состава, внесение изменений в эффективный контракт с педагогическими работниками, вовлеченными в реализацию дуальных программ. Важными вопросами являются вопросы финансирования поощрения обучающихся, наставников от предприятия.
Важно, что выпускники по окончании обучения выходят квалифицированными рабочими, готовыми работать на современном оборудовании в динамично развивающихся предприятиях нашего города, региона. Работа по внедрению проекта предстоит большая. Основные результаты, на которые нацелен колледж, исходят из основных преимуществ реализации дуальных образовательных программ, а именно:
— высокий процент трудоустройства выпускников, так как они полностью отвечают требованиям работодателя, обучение максимально приближенно к запросам производства;
— диверсификация профессионального образования, т.е. увеличение разнообразия предлагаемых профессиональных образовательных программ;
— более разностороннее профессиональное развитие обучающихся, работает принцип «от практики к теории», обучающийся больше работает не с текстами и знаковыми системами, а с производственными ситуациями. Сложные теории легче осваиваются через практику и решение реальных профессиональных задач;
— работодателям, в конечном счете, экономически целесообразно инвестировать в профессиональное образование, поскольку «на выходе» они получают готового квалифицированного рабочего/специалиста, знакомого с особенностями работы именно этого предприятия, работодатели получают возможность оценить уровень подготовленности будущих специалистов непосредственно в производственных условиях; подготовленные кадры по окончании обучения сразу же могут быть задействованы в производстве: необходимость профессиональной адаптации отпадает.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Чернухина Оксана Викторовна
Мастер производственного обучения
ГБПОУ «Волгоградский индустриальный техникум»
Дуальное образование как основа подготовки в СПО по ТОП-50
Оба учреждения являются партнерами по отношению друг к другу. Очень важно, что молодые люди, сочетающие обучение с производственной деятельностью, остаются работать на обучающем предприятии.
Общепризнанным лидером в деле организации дуального обучения считается Германия, где система профессионального образования отличается развитым институтом наставничества, практикоориентированным обучением и активным участием бизнеса в подготовке кадров. Опыт этой страны служит образцом для всего Европейского Союза.
Дуальное обучение в ФРГ введено в строгие законодательные рамки и осуществляется с помощью торгово-промышленных и ремесленных палат. Из 3,6 млн. предприятий Германии в программе профессионального обучения задействованы 500 тыс., причем более половины характеризуются как мелкие и средние. Прежде всего это означает, что частный бизнес вкладывает солидные средства в подготовку специалистов нужного профиля.
Примечательно, что прогноз потребностей в рабочей силе фирмы составляют заранее, и свой путь к профессии выпускник германской школы, желающий получить экономическое или техническое образование, начинает не с выбора вуза или ссуза, а с поиска предприятия, которое возьмет его на обучение. Если выпускник успешно проходит собеседование, предприятие заключает с ним договор на обучение. Основы профессии закладываются в специально созданных для этого центрах компетенций, теоретический курс осваивается в профессиональных школах, практические навыки – на предприятии.
Учебная программа формируется по заказу и при участии работодателей, которые, помимо этого, имеют возможность распределять объем учебного материала по дисциплинам в рамках одной специальности. На теоретическую и практическую части отводится примерно равное количество времени. В роли преподавателей выступают сотрудники компании. Конечно, не каждый из них является прирожденным педагогом, но, по отзывам обучающихся, только такие преподаватели могут рассказать о том, чего нет ни в одном даже самом умном учебнике, и показать, как и что надо делать. Главное, что требуется от педагогов-производственников, – результативность.
Срок, на который рассчитаны германские программы дуального обучения, варьируется в промежутке от двух до трех с половиной лет.
На предприятии целенаправленная работа по развитию необходимых навыков и ответственности, начинается с первых дней. Изучив особенности производства, попробовав все своими руками и сдав квалификационный и другие экзамены, выпускники приступают к выполнению профессиональных обязанностей в той самой компании, в которой обучались.
Работодатели тоже имеют выгоду от такой формы подготовки кадров, поскольку получают специалистов, соответствующих именно их требованиям.
Германское дуальное образование ориентировано в основном на производственный и технологический секторы и почти не применяется в гуманитарном. Несмотря на это эффект получается весомый: в ФРГ самая низкая среди европейских стран безработица молодежи (в разы меньше, чем в других странах Евросоюза) и хорошо развитая экономика.
Форма дуального обучения в большей или меньшей степени используется во многих европейских странах. И для нее нет границ и континентов.
Дуальная система помогает обучающимся спокойнее и безболезненно входить во взрослую трудовую жизнь, а также обеспечивает достойное существование. Ведь даже в период учебы будущим работникам выплачивается денежное вознаграждение. И на рабочем месте они чувствуют себя уверенно, так как владеют необходимыми компетенциями. 
Также базовое предприятие поставляет необходимые расходные материалы (электроды, сварочная проволока, газ для сварки, присадочная проволока, тренировочные образцы металла и.т.д).
Совместно с предприятием и техникумом разработаны типовые учебные планы и образовательные программы по профессии и специальности сварочного производства. Благодаря такой политике увеличивается спрос на профессии и специальности.
В предыдущие годы, организовать подготовку кадров с необходимыми компетенциями не позволяли: устаревшая материально-техническая база учреждения СПО, неподготовленность мастеров
производственного обучения и слабое взаимодействие между системой образования и отраслями экономики.