шапка вопросов цели обучения учащихся системному восприятию информации

24.04.202325.04.2023 admin 0 Comments

Тест. Курс «Учитель, преподаватель английского языка»

Внимательно читате условие заданий и правильно отвечайте на вопросы

Список вопросов теста

Вопрос 1

Прочитайте следующее определение. Какое понятие оно описывает?

Личностная характеристика, сложившееся личностное качество, которое проявляется в обладании человеком соответствующей компетенцией и предполагает минимальный опыт ее применения.

Варианты ответов

Вопрос 2

Прочитайте следующее определение. Какой нормативно-правовой акт оно описывает?

Совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Варианты ответов

Вопрос 3

Какая из перечисленных ниже компетенций не относится к группе профессиональных компетенций, которыми должен обладать выпускник, освоивший программу бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование»?

Варианты ответов

Вопрос 4

Прочитайте представленное ниже определение профессиональной компетентности педагога. Назовите исследователя, который его сформулировал.

Способность педагога превращать специальность, носителем которой он является, в средство формирования личности учащегося с учетом ограничений и предписаний, накладываемых на учебно-воспитательный процесс требованиями педагогической нормы, в которой он осуществляется.

Варианты ответов

Вопрос 5

Показателем развития какого компонента профессиональной компетентности педагога выступает умение реализовывать формы учебного и воспитательного взаимодействия, обеспечивающие процесс естественного развития обучающихся на конкретном возрастном и социокультурном этапе?

Варианты ответов

Вопрос 6

Самообразование – это:

Варианты ответов

Вопрос 7

Технология развития критического мышления – это:

Варианты ответов

Вопрос 8

Педагогическое проектирование – это:

Варианты ответов

Вопрос 9

Прочитайте следующее определение. Какое понятие оно описывает?

Выделение последовательного ряда промежуточных продуктов на пути к достижению цели как конечного продукта проектируемого педагогом процесса.

Варианты ответов

Вопрос 10

Методы исследования – это:

Варианты ответов

Вопрос 11

Что является интегративной целью обучения иностранным языкам?

Варианты ответов

Вопрос 12

Ниже представлена характеристика одного из методологических подходов, на которых базируется обучение иностранным языкам. О каком подходе идет речь?

Подход характеризуется сбалансированным вниманием как к обучению коммуникации, так и к совершенствованию качества мыслительных, познавательных процессов у учащихся. В частности, это достигается, с одной стороны, взаимосвязанным обучением видам речевой деятельности (говорению, чтению, аудированию и письменной речи), а с другой стороны – развитием мыслительных процессов при реализации таких универсальных учебных действий как анализ, сравнение, сопоставление, классификация, обобщение и др.

Варианты ответов

Вопрос 13

Формы обучения – это:

Варианты ответов

Вопрос 14

Что лежит в основе игрового метода обучения?

Варианты ответов

Вопрос 15

Прочитайте следующее определение. Какое понятие оно описывает?

Условное воспроизведение участниками реальной практической деятельности людей, создающее условия реального общения.

Варианты ответов

Вопрос 16

Проблемное обучение – это:

Варианты ответов

Вопрос 17

Технология развития критического мышления – это:

Варианты ответов

Вопрос 18

ПОПС-формула – это методический прием, который направлен на:

Варианты ответов

Вопрос 19

Кейс-метод – это:

Варианты ответов

Вопрос 20

Определите правильный вариант утверждения.

Варианты ответов

Вопрос 21

Прочитайте следующее определение. Какой нормативно-правовой акт оно описывает?

Варианты ответов

Вопрос 22

Прочитайте следующее определение. Какое понятие оно описывает?

Готовность и способность на достаточно высоком уровне осуществлять педагогическую деятельность и педагогическое общение, обеспечивать стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся.

Варианты ответов

Вопрос 23

Прочитайте следующее определение. Какое понятие оно описывает?

Самостоятельный вид профессиональной деятельности по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обучения, позволяющих осуществлять регуляцию обучающей и учебной деятельности по предмету «Иностранный язык».

Варианты ответов

Вопрос 24

Что из нижеперечисленного не является предметом методики как науки?

Варианты ответов

Вопрос 25

Прочитайте следующее определение. Какое понятие оно описывает?

Устойчивые процедуры осуществления планирования, конструирования, выбора и применения средств обучения конкретному предмету, обусловливающие их развитие и совершенствование.

Варианты ответов

Вопрос 26

Методы обучения – это:

Варианты ответов

Вопрос 27

Прочитайте следующее описание. Какую образовательную технологию оно характеризует?

Проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы интернета; большая часть информации или вся информация, с которой работают ученики, поступает из сети. Задание состоит из введения, процесса, заданий для всех участников проекта, списка ссылок, страницы для заключения и оценки учителем.

Варианты ответов

Вопрос 28

Целенаправленность, целостность, динамика, связность – это компоненты, которые позволяют осуществить методический анализ:

Варианты ответов

Вопрос 29

Какой из перечисленных стилей педагогического общения в наибольшей мере согласуется с позицией учителя при реализации активных методов обучения?

Варианты ответов

Вопрос 30

Прочитайте следующее описание. Какую особенность учебного предмета «Иностранный язык» оно представляет?

Иностранный язык способствует формированию важнейших универсальных учебных умений, обеспечивающих эффективную работу с информацией, представленной в разных форматах.

Варианты ответов

Вопрос 31

Выберите вариант ответа, соответствующий данному определению: Совокупность наиболее рациональных способов научной организации труда, обеспечивающих достижение поставленной цели обучения за минимальное время с наименьшей затратой сил и средств.

Варианты ответов

Вопрос 32

Выберите вариант ответа, соответствующий направлению модернизации традиционной системы обучения на основе следующего описания: технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, нежестким демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания.

Варианты ответов

Вопрос 33

Выберите вариант ответа, соответствующий названию технологии, при реализации которой на уроке проходят три стадии – вызов, осмысление, рефлексия.

Варианты ответов

Вопрос 34

Выберите вариант группы технологий, включающей следующие методы: организации коммуникации, организации обмена деятельностями, организации мыследеятельности, организации смыслотворчества, организации рефлексии.

Варианты ответов

Вопрос 35

Выберите вариант ответа, соответствующий следующему описанию педагогической технологии (техники): Педагог по буквам (по вертикали) выписывает на доске новое понятие и предлагает на каждую букву подобрать слова и словосочетания, по смыслу связанные с данным понятием.

Варианты ответов

Вопрос 36

Выберите вариант ответа, соответствующий цели обучения учащихся умению задавать вопросы по теме урока.

Варианты ответов

Вопрос 37

Выберите вариант ответа, соответствующий цели обучения учащихся умению прогнозировать содержание новой темы урока.

Варианты ответов

Вопрос 38

Выберите вариант ответа, соответствующий цели обучения учащихся умению разрешать проблемные ситуации.

Варианты ответов

Вопрос 39

Выберите вариант ответа, соответствующий цели обучения учащихся системному восприятию информации.

Варианты ответов

Вопрос 40

Выберите вариант ответа, соответствующий цели обучения учащихся сотрудничеству.

Варианты ответов

Вопрос 41

Прочитайте следующее определение. Какое понятие оно описывает?

Один из наиболее эффективных методов стимулирования творческой активности. Позволяет найти решение сложных проблем путём применения специальных правил — сначала участникам предлагается высказывать как можно больше вариантов и идей, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

Варианты ответов

Вопрос 42

Метод проектов – это:

Варианты ответов

Вопрос 43

Критерии оценивания проектов – это:

Варианты ответов

Вопрос 44

Прочитайте следующее определение. Какое понятие оно описывает?

Краткое изложение (2-3 страницы печатного текста) проектной идеи; этапов, методов и форм деятельности; основных мероприятий; механизма контроля процесса реализации проекта. Здесь обоснуется необходимость планируемых партнеров, тщательно расписывается деятельность всех исполнителей и называются наиболее важные результаты, отражающие возможные улучшения в жизни людей, для которых предназначен проект.

Варианты ответов

Вопрос 45

Определите, содержание какого квеста по типу задания описано ниже.

Демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате.

Варианты ответов

Вопрос 46

Какое направление проектной деятельности учащихся описывает следующая формулировка?

Проектирование, ориентированное на разработку общественно значимых, социально направленных проектов. Такие проекты нацелены на приобретение обучающимися опыта адаптации к жизни в современном обществе.

Варианты ответов

Вопрос 47

Прочитайте следующее определение. Какое понятие оно описывает?

Совместный запрос, результатом которого является то, что обучающиеся работают вместе, коллективно конструируя, производя новое знание и новый опыт деятельности вместо потребления информации, которую передает им в готовом виде педагог или другой источник информации.

Варианты ответов

Вопрос 48

Определите правильный вариант утверждения.

Варианты ответов

Вопрос 49

Прочитайте следующее определение. Какое понятие оно описывает?

Основная задача кейса заключается в том, чтобы детально и подробно отразить жизненную ситуацию. Этот кейс создает практическую, «действующую» модель ситуации. При этом учебное назначение такого кейса может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации. Такие кейсы должны быть максимально наглядными и детальными. Главный его смысл сводится к познанию жизни и обретению способности к реальной профессиональной деятельности.

Источник

Управление учебной деятельностью учащихся

приведены примеры различных технологий на уроке

Просмотр содержимого документа
«Управление учебной деятельностью учащихся»

учебной деятельностью учащихся

1.1. Понимать учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной и коллективной деятельности.

1.2. Понимать последовательность действий, предъявляемую по индивидуальному и коллективному выполнению учебной задачи.

1.3. Соблюдать последовательность действий по индивидуальному выполнению учебной задачи в отведённое время.

1.4. Соблюдать последовательность действий по коллективному выполнению учебной задачи в отведённое время.

1.5. Соблюдать основные правила выполнения домашней учебной работы в определённых временных границах.

1.6. Выполнять советы учителя по подготовке рабочего места для учебных занятий в школе и дома.

1.7. Пользоваться учебными принадлежностями в соответствии с принятыми нормами.

1.8. Соблюдать правильную осанку за рабочим местом.

1.9. Выполнять советы учителя по соблюдению основных правил гигиены учебного труда.

1.10. Сравнивать полученные результаты с учебной задачей, с планом её реализации.

1.11. Владеть основными средствами различных форм контроля (самоконтроль, взаимоконтроль).

1.12. Оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников по заданному алгоритму.

1.13. Вносить необходимые изменения в последовательность и время выполнения учебной задачи.

2.1 Умение работать с письменными текстами.

2.1.1. Бегло, сознательно, правильно читать с соблюдением основных норм литературного произношения, логических ударений и пауз, тона, темпа чтения, соответствующих содержанию читаемого текста.

2.1.2. Пользоваться различными видами чтения: сплошным, выборочным, комментированным; по ролям; про себя; вслух.

2.1.3. Самостоятельно подготовиться к выразительному чтению проанализированного на учебном занятии художественного, публицистического, научно-популярного текста.

2.1.4. Работать с основными компонентами текста учебника: оглавлением; учебным текстом; вопросами и заданиями; словарём; приложениями и образцами; иллюстрациями, схемами, таблицами и сносками.

2.1.5. Находить в тексте подзаголовок, абзац, красную строку.

2.1.6. Определять примерное содержание незнакомой книги по титульному листку, оглавлению, предисловию, послесловию, иллюстрациям, аннотации.

2.1.7. Находить необходимую книгу или статью, пользуясь библиографическими списками, картотеками, каталогами, указателями, открытым доступом к книжным полкам.

2.1.8. Пользоваться библиографической каталожной карточкой.

2.1 Умение работать с письменными текстами.

2.1.9. Составлять библиографическое описание книги одного-двух авторов.

2.1.10. Различать научные, официально-деловые, публицистические и художественные письменные тексты.

2.1.11. Подбирать и группировать материал по определённой теме из научных, официально-деловых, публицистических и художественных текстов.

2.1.12. Составлять простой план письменного текста.

2.1.13. Грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты.

2.1.14. Оформлять тетради и письменные работы в соответствии с принятыми нормами.

2.1.15. Создавать письменные тексты различных типов (описание, повествование, рассуждение).

2.1.16. Владеть различными видами изложения текста: по отношению к объёму исходного текста – подробное и сжатое, по отношению к содержанию исходного текста – полное и выборочное.

2.2. Умение работать с устными текстами.

2.2.1. Понимать сказанное однократно в нормальном темпе.

2.2.2. Задавать восполняющие (открытые) и уточняющие (закрытые) вопросы в случае непонимания устного текста.

2.2. Умение работать с устными текстами.

2.2.3. Различать научные, официально-деловые, публицистические и художественные устные тексты.

2.2.4. Составить простой план устного текста.

2.2.5. Создавать устные тексты различных типов.

2.2.6. Выразительно говорить.

2.2.7. Владеть различными видами пересказа текста.

2.3 Умение работать с реальными объектами как источником информации.

2.3.1. Осуществлять наблюдение объекта в соответствии с целями и способами, предложенными учителем.

2.3.2. Использовать по рекомендации учителя различные виды наблюдения.

2.3.3. Осуществлять качественное и количественное описание наблюдаемого объекта.

2.3.4. Формировать под руководством учителя простейшие модели.

3.1. Анализ и синтез.

3.1.1.Определять объект анализа и синтеза, т. е. отграничивать вещь или процесс от других вещей или процессов.

3.1.2.Определять аспект анализа и синтеза, т. е. устанавливать точку зрения, с которой будут определяться существенные признаки изучаемого объекта.

3.1.3. Определять компоненты объекта (т. е. составляющие части) в соответствии с установленным аспектом анализа и синтеза.

3.1.4. Осуществлять качественное и количественное описание компонентов объекта.

3.1.5. Определять пространственные отношения компонентов объекта, т. е. устанавливать связи, порождённые существованием компонентов один подле другого.

3.1.6. Определять временные отношения компонентов объекта, т. е. устанавливать связи, порождённые существованием компонентов один после другого.

3.1.7. Определять функциональные отношения компонентов объекта, т. е. устанавливать связи назначений, ролей, которые выполняют компоненты по отношению друг к другу и ко всему объекту, и прежде всего связи субординации и координации.

3.1. Анализ и синтез.

3.1.8. Определять причинно-следственные отношения компонентов объекта, т. е. устанавливать, какими компонентами данный компонент порождён или изменён и какие компоненты данным компонентом порождены или изменены.

3.1.9. Определять отношения объекта с другими объектами.

3.1.10. Определять свойства объекта, т. е. устанавливать свойства, порождённые взаимосвязью компонентов, но им не принадлежащие.

3.1.11. Определять существенные признаки объекта.

3.2.1. Определять объекты сравнения, т. е. отграничивать вещи и процессы от других вещей и процессов.

3.2.2. Определять аспект сравнения объектов, т. е. устанавливать точку зрения, с которой будут сопоставлять существенные признаки объектов.

3.2.3. Выполнять неполное однолинейное сравнение, т. е. устанавливать либо только сходство, либо только различие по одному аспекту.

3.2.4. Выполнять неполное комплексное сравнение, т. е. устанавливать либо только сходство, либо только различие по нескольким аспектам.

3.2.5. Выполнять полное однолинейное сравнение, т. е. одновременно устанавливать сходство и различие объектов по одному аспекту.

3.2.6. Выполнять полное комплексное сравнение, т. е. одновременно устанавливать сходство и различие объектов по нескольким аспектам.

3.2.7. Выполнять сравнение по аналогии, т. е. из сходства объектов в некоторых признаках делать предположение об их сходстве в других признаках.

3.3. Обобщение и классификация.

3.3.1. Осуществлять индуктивное обобщение (от единичного достоверного к общему вероятностному), т. е. определять общие существенные признаки двух и более объектов и фиксировать их в форме понятия или суждения.

Индуктивное обобщение осуществляется по следующему алгоритму:

1. Актуализируйте существенные признаки объектов.

2. Определите общие существенные признаки объектов.

3. Зафиксируйте общность объектов в форме понятия или суждения.

3.3.2. Осуществлять дедуктивное обобщение (подведение единичного достоверного под общее достоверное), т. е. актуализировать понятия или суждение и отождествлять с ним соответствующие существенные признаки одного и более объектов.

Дедуктивное обобщение осуществляется по следующему алгоритму:

1. Актуализируйте существенные признаки объектов, зафиксированные в понятии или суждении.

2. Актуализируйте существенные признаки заданного объекта или объектов.

3. Сопоставьте существенные признаки и определите принадлежность объекта или объектов к данному понятию или суждению.

3.3. Обобщение и классификация.

3.3.3. Осуществлять классификацию, т. е. делить род (класс) на виды (подклассы) на основе установления признаков объектов, составляющих род.

Классификация осуществляется по следующему алгоритму:

3.4. Определение понятий.

3.4.1. Различать объём и содержание понятий, т. е. определяемые объекты и совокупность их существенных признаков.

3.4.2. Различать родовое и видовое понятия.

3.4.3. Осуществлять родовидовое определение понятий, т. е. находить ближайший род объектов определяемого понятия и их отличительные существенные признаки.

3.5. Доказательство и опровержение.

3.5.1. Различать компоненты доказательства, т. е. тезис, аргументы и форму доказательства.

3.5.2. Осуществлять прямое индуктивное доказательство, т. е. непосредственно выводить истинность общего тезиса из аргументов, являющихся менее общими суждениями.

3.5.3. Осуществлять прямое дедуктивное доказательство, т. е. непосредственно выводить истинность тезиса из аргументов, являющихся более общими суждениями.

3.5.4. Осуществлять косвенное апагогическое доказательство, т. е. устанавливать истинность тезиса посредством доказательства ложности противоречащей ему мысли.

3.5.5. Осуществлять косвенное разделительное доказательство, т. е. последовательно исключать из полностью исчерпывающей совокупности альтернативные мысли кроме одной, которая является доказываемым тезисом.

3.5.6. Осуществлять опровержение тезиса посредством выведения из него ложных следствий.

3.5.7. Осуществлять опровержение тезиса посредством установления истинности антитезиса.

3.5.8. Осуществлять опровержение аргументов.

3.5.9. Осуществлять опровержение связи аргументов и тезиса.

3.6. Определение и решение проблемы.

3.6.1. Определять проблемы, т. е. устанавливать несоответствие между желаемым и действительным.

3.6.2. Определять для решения проблем новую функцию объекта, т. е. устанавливать новое значение, роль, обязанность, сферу деятельности.

3.6.3. Осуществлять перенос знаний, умений в новую ситуацию для решения проблем.

3.6.4. Комбинировать известные средства для нового решения проблем.

3.6.5. Формулировать гипотезу по решению проблем.

Педагогические технологии на организационно-мотивационном этапе урока

АЛЛИТЕРАЦИЯ – способ актуализации опорных знаний и личного опыта по новой теме. Педагог по буквам (по вертикали) выписывает на доске новое понятие и предлагает на каждую букву подобрать слова и словосочетания, по смыслу связанные с данным понятием. Работают фронтально.

АЛФАВИТ – то же, что и аллитерация, но педагог пишет на доске буквы алфавита и предлагает подобрать слова на каждую букву алфавита.

АССОЦИАЦИЯ – способ актуализации опорных знаний, стимулирования познавательной активности . При знакомстве с новым понятием учащимся предлагается высказать свои ассоциации, связанные с ним впечатления, образы, которые позволят легче усвоить новую тему.

Педагогические технологии на организационно-мотивационном этапе урока

ВАЖНЫЕ ВОПРОСЫ – способ определения проблем, над которыми хотели бы поработать ученики. Озвучивается тема занятия, и каждый ученик на карточках пишет свои вопросы по теме (2-3 мин.), затем создаются малые группы по 4-6 человек, в которых рассматриваются вопросы и выбирается 2-3 наиболее важных; материалы работы малых групп вывешиваются на доске, вопросы ранжируются и начинается работа.

ВЕРНЫЕ – НЕВЕРНЫЕ УТВЕРЖДЕНИЯ, ВЕРЮ – НЕ ВЕРЮ – способ развития учебно-познавательных компетенций. Учитель зачитывает несколько утверждений по определённой теме (от 5 и более). Если ученик считает, что сказанное верно, он ставит знак «+», если нет, ставит знак «-». По окончании работы открывается ключ, можно проводить коллективную, индивидуальную проверку или осуществлять взаимопроверку.

ВОПРОСЫ ПО ОПОРНЫМ СЛОВАМ – способ развития умения формулировать вопросы по теме. Педагог озвучивает тему урока, записывает её на доске и записывает вопросные слова (что, зачем, как, почему, при помощи чего…) в соответствии с темой, по которым учащиеся придумывают вопросы.

Педагогические технологии на организационно-мотивационном этапе урока

ГРАФИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ МАТЕРИАЛА – способ системного рассмотрения темы (структурно-логическая схема, тезаурус, кластер, логико-смысловая модель, маршрутный лист по уроку). Схемы могут быть предложены в готовом виде, частично заполнены либо пустые. Дальнейший ход урока направлен на работу по схеме как опоре.

ДЮЖИНА ВОПРОСОВ – способ организации осмысления новой темы. Педагог объявляет новую тему и предлагает в микрогруппах по 4 человека составить вопросы по данной теме (дюжину, полдюжины, 3 вопроса). Вопросы от каждой микрогруппы записываются на доске, ранжируются по логике рассмотрения темы, затем идёт объяснение новой темы в соответствии со сформулированными вопросами.

Педагогические технологии на организационно-мотивационном этапе урока

ЗВЁЗДНОЕ НЕБО – способ выявления проблем по теме работы. Готовится большой лист ватмана тёмно-синего цвета, каждый участник получает по 3 карточки жёлтого цвета в форме звезды. За отведённое время необходимо написать три вопроса по обсуждаемой теме и вывесить их на звёздное небо. Каждый участник, вывешивая свои «звёзды», комментирует то, что уже висит на небе, и соотносит свои вопросы с уже вывешенными, группируя их. Получаются «созвездия» вопросов и одиночные звёзды.

Педагогические технологии на организационно-мотивационном этапе урока

1. Задаётся прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.

2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради всё, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).

3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Выяснить, в чём совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

5. Все сведения кратко, в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В «корзину» идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы,

понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные

в сознании ребёнка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны

6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Педагогические технологии на организационно-мотивационном этапе урока

ЛОГИЧЕСКИЕ ЦЕПОЧКИ (ПЕРЕПУТАННЫЕ ЛОГИЧЕСКИЕ ЦЕПОЧКИ) – способ осмысления темы и актуализации опорных знаний. Педагог распечатывает основные определения по теме урока, разрезает их на отдельные слова или словосочетания и предлагает учащимся (фронтально, в микрогруппах, индивидуально) собрать логическую цепочку (определение понятия) либо предлагает восстановить выложенную на доске перепутанную логическую цепочку.

МЕНТАЛЬНАЯ КАРТА – способ актуализации опыта учащихся по проблеме. В центре большого листа бумаги записывается основная идея (слово или словосочетание), затем участники по очереди предлагают свои ассоциации относительно данной проблемы, которые вписываются на листе, между ассоциациями стрелочками устанавливаются связи.

МОЗГОВОЙ ШТУРМ – метод актуализации знаний и генерирования идей. Мозговой штурм начинается с постановки проблемы или вопроса. Далее идеи обсуждаются в парах, в микрогруппах и в группе в целом. Учащимся предлагается памятка по проведению мозгового штурма: перебивать, критиковать, отвергать, спорить запрещается; говорить «нет, не пойдет» нельзя; если появляется новая идея – запиши; если не согласен – запиши возражение, потом обсудишь, если захочешь; если не понял – не останавливай, не проси объяснить – запиши вопрос; не сиди, как дуб, улыбайся, мимикой выражай свое понимание и то, что ты здесь и жив.

Педагогические технологии на организационно-мотивационном этапе урока

ОПОРНЫЕ СЛОВА – способ включить учащихся в процесс активного восприятия учебно-познавательной информации по теме урока. При использовании видеофильма в качестве основного источника новых знаний перед его просмотром необходимо написать на доске или вывесить плакат с новыми терминами, названиями, датами и др. опорными словами, которые встретятся учащимся в фильме. На следующем этапе урока следует организовать работу с данными опорными словами, которая бы предусматривала осмысление учащимися наиболее важных фактов, выявление причинно-следственных связей между ними.

ОПРОС ПЯТЕРЫХ – способ развития учебно-познавательной компетенции. Учащимся предлагается подготовить по 3-4 вопроса по теме домашнего задания, требующих конкретного краткого ответа. Затем к доске вызывается пятеро учащихся, по указанию педагога ученики из класса задают по одному

вопросу «пятерке», учащиеся из «пятерки» по очереди отвечают на вопросы

из класса (можно 3 круга).

Педагогические технологии на организационно-мотивационном этапе урока

ОТЫЩИ ТОГО, КТО … – способ организации групповой работы, направленный на развитие коммуникативной компетентности. Каждому участнику предлагается лист бумаги, разделенный на любое количество (4, 6,…) квадратов, в каждый квадрат вписан вопрос по теме обсуждения (можно и вопрос с юмором). Участники получают листы и за отведенное время (5-7 мин.) должны найти в классе людей, которые знают ответ на каждый вопрос и в соответствующую клеточку вписать имя ученика, который знает ответ и дает его. На один вопрос отвечает один ученик. По истечении отведенного времени проводится фронтальное обсуждение вопросов.

Педагогические технологии на

организационно-мотивационном этапе урока

ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ПО КЛЮЧЕВЫМ СЛОВАМ, ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ПО НАЗВАНИЮ – актуализация опорных знаний, формирование умения прогнозировать содержание. Педагог записывает на доске основные понятия новой темы (либо название новой темы) и предлагает учащимся в микрогруппах написать свое видение новой темы (план, о чем ), затем обсуждение в группе.

РАССКАЗ-ПРЕДПОЛОЖЕНИЕ ПО КЛЮЧЕВЫМ СЛОВАМ – способ развития прогностических способностей и актуализации опыта. Педагог выписывает на доске ключевые слова по теме урока и предлагает учащимся в микрогруппах или индивидуально составить рассказ.

СОСТАВЛЕНИЕ СПИСКА ИЗВЕСТНОЙ ИНФОРМАЦИИ – способ актуализации опорных знаний. Педагог озвучивает (записывает на доске) тему урока и предлагает учащимся составить список известной им информации по данной теме. Ответы заслушиваются и дополняются.

Педагогические технологии на организационно-мотивационном этапе урока

По ходу работы с таблицей в правую колонку записываются вопросы,

развернутого, аргументированного ответа.

Педагогические технологии на организационно-мотивационном этапе урока

ШАПКА ВОПРОСОВ – способ организации осмысления новой темы. Педагог объявляет тему и предлагает каждому участнику на отдельных листочках написать по три вопроса (не подписываясь): 1-й вопрос касается формального знания по теме; 2-й вопрос звучит: «Я думаю так…., а ты?»; 3-й вопрос фиксирует собственное незнание: «Что я действительно не знаю». После этого все вопросы ссыпаются в шапку, перемешиваются и разбираются всеми. Затем все пробуют ответить на попавшиеся им вопросы – вначале на первые (если вопросы совпадают у нескольких человек, заслушивают несколько вариантов ответа), затем – на вторые и третьи. Педагог дополняет и корректирует знания.

Графическая организация материала. Структурно-логическая схема

Графическая организация материала

Педагогические технологии на операционально-обучающем этапе урока

1х2х4 – способ обсуждения проблемы или вопроса. Каждый участник индивидуально пишет ответ на предложенный вопрос, затем в парах советуются и формулируют общий ответ, затем в четверках обсуждают варианты ответа.

Педагогические технологии на операционально-обучающем этапе урока

ДВУЧАСТНЫЙ ДНЕВНИК – формирование умения интерпретации информации. Учащимся предлагается небольшой текст (проблемного характера, цитаты, определения, свойства). Они знакомятся с текстом и выбирают цитату (1 – 3) из разных частей текста, выписывают в левую часть тетради (Цитата), затем напротив пишут комментарий (Комментарий). Комментарий может отражать позицию (за – против), понимание, выражение ассоциаций и эмоций. Затем организуется обсуждение прочитанного и комментарий к нему.

Педагогические технологии на операционально-обучающем этапе урока

ДИСКУССИЯ – способ группового обсуждения проблемы. Существуют различные способы регламентированного проведения дискуссии.

Дискуссия-ранжирование применяется при необходимости структурировать, упорядочить по значимости, времени информацию, ценности. Вначале каждый участник индивидуально ранжирует информацию. Затем происходит обсуждение в группе, внесение корректировки в собственный список.

Педагогические технологии на операционально-обучающем этапе урока

Дискуссия с наблюдателями – участники располагаются в два круга. Во внутреннем круге 6 стульев, один из которых свободен. Остальные участники садятся во внешнем круге. Дискуссию ведут участники внутреннего круга, но, если у участника внешнего круга есть что сказать, он выходит во внутренний круг и излагает свою точку зрения, при этом один из участников внутреннего круга должен перейти во внешний.

Дискуссия с ротацией – создаются микрогруппы равные по составу (по жребию или по желанию). Дается общая проблема, в качестве решения которой могут быть какие-то перечни (пункты, свойства, аргументы), число которых четко определено (5-6). В микрогруппах составляются списки этих пунктов в двух экземплярах. Затем по одному участнику из каждой микрогруппы переходят в другую микрогруппу со своим списком. В новых микрогруппах обсуждаются два списка и составляется новый с указанным количеством пунктов.

Педагогические технологии на операционально-обучающем этапе урока

Перекрестная дискуссия – педагог предлагает один бинарный вопрос (либо положительный, либо отрицательный ответ). Каждый участник индивидуально работает над Т-схемой (пишет аргументы «За» и «Против» в форме таблицы), затем в парах обсуждаются аргументы, распределение по микрогруппам в соответствии с позицией. Затем одна из сторон высказывает свою позицию и один из аргументов. Противоположная сторона выслушивает аргумент, повторяет его, перефразируя, и готовит контраргумент, который она выдвигает в ответ. После этого сообщает свой аргумент в защиту своей позиции. И так поочередно высказывается каждая из сторон.

Дискуссия «Микрофон» – педагог задает вопрос и предлагает отвечать тем, у кого в руках микрофон (предмет, заменяющий микрофон), остальные молча слушают. Когда оратор закончит выступление, он передает микрофон другому желающему выступить. Для обеспечения равного участия всех в дискуссии

можно ввести правило, что микрофон передается только влево (вправо), если тому, кому передали микрофон, нечего сказать в данный момент, он просто передает микрофон следующему участнику.

Педагогические технологии на операционально-обучающем этапе урока

Дискуссия «Спички » – группа располагается по кругу, в центре ставится коробка со спичками (палочками), каждый член группы перед началом дискуссии получает несколько спичек (2-5). Количество спичек означает количество возможных высказываний в ходе дискуссии (одно высказывание – одна спичка). Педагог объявляет тему дискуссии и предлагает высказываться, выступающий говорит до тех пор, пока не закончит свою мысль (кладет спичку в коробку) или пока его кто-нибудь не прервет, положив спичку в коробку и т.д.

Дискуссия «Шкала» – применяется по отношению к проблемам, имеющим альтернативные решения. В начале дискуссии на полу рисуется линия или раскладывается веревка, один конец которой обозначается табличкой «Да», другой «Нет», в центре «Не знаю». Педагог задает вопросы, и учащиеся расходятся по шкале, обозначая свою позицию, которую затем обосновывают.

Дискуссия «Печенье» – вариант похож на предыдущий, но более вкусный (для классного часа). Каждый раз, после того как кто-то высказал свое мнение, он должен взять себе печенье из коробки. Следующий раз вступить в дискуссию он сможет только после того, как съест печенье.

Педагогические технологии на операционально-обучающем этапе урока

ДНЕВНИК С РЕАКЦИЕЙ НА ПРОЧИТАННОЕ – способ развития критичности мышления, самостоятельности в осмыслении прочитанного. Педагог предлагает текст для изучения и задания к нему (выберите три идеи в тексте, с которыми вы не согласны; прочитайте название и первый абзац запишите две идеи, которые вы уже знаете по этой теме; напишите два вопроса, ответы на которые вы надеетесь получить в этом тексте;

запишите ответы, когда вы их найдете).

ЗИГЗАГ – способ организации взаимообучения. Педагог предлагает общий для усвоения материал, который разделен на несколько частей (2-4) и определяет цели деятельности: к концу работы каждый должен овладеть всем материалом по теме. Группа делится на рабочие микрогруппы по 4-6 человек, внутри каждой рабочей группы происходит расчет по порядку номеров (в соответствии с количеством частей в тексте

для усвоения), затем все рабочие группы перераспределяются в экспертные группы по номерам (1+1+1, 2+2+…). В экспертных группах совместно прорабатывается соответствующая часть общей информации. Затем все возвращаются в свои рабочие группы и происходит взаимообучение. По окончании групповой работы происходит проверка любой части информации.

Педагогические технологии на операционально-обучающем этапе урока

ИНТЕРВЬЮ – способ организации закрепления и обобщения темы. Класс делится на «корреспондентов» и «респондентов»; «корреспонденты» задают вопросы «респондентам» по изученному материалу. Оцениваются содержательность, логичность и творческий характер беседы, которую проводит «корреспондент», и оригинальность, точность высказываний «респондентов».

Педагогические технологии на операционально-обучающем этапе урока

КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ – способ анализа проблемы через предоставление необходимой информации и возможностей для решения конкретных задач, презентации результатов решения. Педагог готовит кейсы по теме как описание реальной ситуации, которую необходимо проанализировать и решить задачи, которые стоят перед лицами, включенными в ситуацию. Кейсы могут быть направлены на выявление проблемной ситуации, применение учебных методов и средств, формирование стратегии, иллюстрирование ролей и отношений. Процесс обучения по кейс-технологии включает: ознакомление с кейсом, ответ на вопросы: Кто? Что? Почему? Когда? Как?; рассмотрение всего кейса и его разделов, рассмотрение вопросов по кейсу.

КЛАСТЕР (схема размышлений, паутинка, гроздь) – способ графической организации информации по новой или знакомой теме. Педагог предлагает в центре листа в кружок вписать название темы или понятие, затем в кружках рядом записываются идеи, связанные с основной темой и устанавливаются логические связи между ними, чем больше кружков и «колен» (ответвлений) в кластере, тем лучше.

Педагогические технологии на операционально-обучающем этапе урока

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ТАБЛИЦА – способ графической организации и структурирования информации. Используется при необходимости сравнения трех и более аспектов проблемы (теории, позиции, страны, авторы…). По вертикали располагается то, что подлежит сравнению (выявляются или называются педагогом объекты сравнения), а по горизонтали – различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит (параметры определяются либо самостоятельно либо по указанию педагога).

КЬЮБИНГ – способ всестороннего рассмотрения темы, проблемы. Педагог может подготовить кубик, на каждой стороне которого указано задание, раскрывающее один из аспектов темы: опишите это, сравните это, свяжите это с чем-то (что напоминает, с чем связано, ассоциации), проанализируйте (расскажите, из чего это состоит), примените это (что с ним можно делать, как оно применяется), выставьте аргументы за и против

этого (займите позицию, приведите разные доводы). Педагог предлагает тему

для обсуждения, знакомит с заданиями, разделяет группу по номерам 1-6,

предлагает письменно рассмотреть соответствующее задание каждым

участником, затем обсуждение материалов в малой группе (1-6), оформление ответа.

Педагогические технологии на операционально-обучающем этапе урока

ЛОГИКО-СМЫСЛОВАЯ МОДЕЛЬ (ЛСМ) – способ графической организации информации. ЛСМ включает понятие (или тему), которое размещается в центре листа; оси, которые соответствуют основным логическим блокам анализа понятия или темы (оси отходят от центра и располагаются по часовой стрелке); на каждой оси располагаются узлы (кружочки или точки), которые отражают отдельные элементы знания. Учащиеся могут получить готовую модель и пользоваться ею в качестве опоры при изучении новой темы, ЛСМ может строить учителем на глазах учащихся при объяснении либо после рассмотрения отдельного вопроса учащиеся самостоятельно заполняют бланк модели; составление ЛСМ может быть дано в качестве домашнего задания и использоваться при ответе.

Педагогические технологии на операционально-обучающем этапе урока

МАСТЕРСКАЯ БУДУЩЕГО – способ индивидуальной и групповой работы по всестороннему рассмотрению проблемы. Педагог предлагает подготовить по 2 листа бумаги и в течение 5-10 минут записать плюсы (положительные аспекты) и минусы (отрицательные аспекты) обсуждаемой проблемы (отдельно на каждом листе). Затем идет обсуждение, листы с + и – развешиваются на разных сторонах доски, создаются две творческие группы, которые анализируют варианты ответов, обобщают и презентуют результаты своей работы. На втором этапе создается несколько творческих групп по 5-7 человек, которые в течение 20-15 минут разрабатывают идеальные модели решения обсуждаемой проблемы (используются маркеры, листы ватмана), каждая из групп защищает свою модель. На третьем этапе творческие группы в том же составе определяют конкретные шаги решения проблемы, которые необходимо предпринять, результаты обсуждаются в группе и комментируются педагогом. На четвертом этапе – рефлексивный круг.

Педагогические технологии на операционально-обучающем этапе урока

МЕТАПЛАН – способ организации индивидуальной и групповой работы по решению проблемы. Этапы реализации метаплана:

1 этап – выявление и формулировка проблем (вопросов). Педагог предлагает участникам в течение 3-5 минут сформулировать несколько вопросов по теме, затем неповторяющиеся вопросы анализируются педагогом и выбираются три основных.

2 этап – запись проблем на листочках бумаги – каждому участнику предлагается на трех листочках записать вопросы (по одному).

3 этап – индивидуальное смыслотворчество – каждый участник в течение 10 минут письменно отвечает на вопросы на этих же листочках.

4 этап – каждый участник по кругу знакомит всех со своими ответами.

5 этап – анализ, обобщение индивидуальных смыслов. Листочки с вопросами и ответами распределяются по номерам; группа распределяется на 3 микрогруппы, которые делают анализ ответов по соответствующим вопросам, ответы оформляются на листах ватмана.

6 этап – представление итогов работы творческих групп.

7 этап – рефлексия итогов деятельности.

Педагогические технологии на операционально-обучающем этапе урока

ОСТАВЬТЕ ПОСЛЕДНЕЕ СЛОВО ЗА МНОЙ – способ организации работы с текстом на основе развития критического мышления. Педагог предлагает прочитать определенный текст, выбрать самый важный, по мнению учащихся, отрывок, выписать его в тетрадь, а на другой стороне листа дать комментарий: какие мысли вызвал этот отрывок, почему это важно, можно ли подвергнуть это сомнению. Затем поочередно читаются выбранные отрывки, приглашаются другие учащиеся прокомментировать данный отрывок, затем сам учащийся дает свой комментарий (за ним остается последнее слово).

Педагогические технологии на операционально-обучающем этапе урока

РАФТ (роль-аудитория-форма-тема) – способ развития умений выражать свои мысли в соответствии с выбранной ролью. Педагог предлагает выбрать тему или предлагает ее сам, затем в микрогруппах определяются возможные роли при изложении данной темы (пессимист, оптимист, критик, специалист, родитель и др.), определяются возможные аудитории для восприятия данной информации (ученые, родители, дети, рабочие …), выбираются роли и аудитории и происходит корректировка темы в соответствии с этими параметрами, определяется форма изложения. Затем пишется письменная работа, которая затем обсуждается (публикуется).

Педагогические технологии на операционально-обучающем этапе урока

Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «почему». Они направлены на установление причинно-следственных связей.

Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза, то это творческий вопрос.

Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?» и т.д.

Практические вопросы. Вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой (умение привести и разобрать пример). «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?» и т.д.

Педагогические технологии на операционально-обучающем этапе урока

РОМАШКА – способ организации обсуждения проблемы. Педагог подбирает цитаты известных людей по теме урока, распечатывает их на листах и развешивает на доске, готовит плакат с пронумерованными цитатами (в форме ромашки). Каждый ученик получает лист с пронумерованными высказываниями по различным аспектам темы урока, в течение 6-10 минут каждый ученик отмечает на листе три значимых для него цитаты и рядом пишет свои комментарии. Затем ученики объединяются в пары и каждой паре необходимо найти одно, общее для пары высказывание (даже если оно не было ими выбрано на предыдущем этапе) и составить четыре аргумента в его защиту (+) или опровержения (-). Каждый аргумент фиксируется маркером на отдельном листе бумаги.

Педагог по очереди зачитывает вывешенные на доске цитаты, если они были выбраны участниками, то представитель от пары зачитывает аргументы, прикрепляя их под вывешенной цитатой. Так рассматриваются все цитаты, обобщение и комментарий педагога.

Педагогические технологии на операционально-обучающем этапе урока

РОТАЦИЯ – способ организации обмена мнениями по проблеме. Педагог может предложить один общий вопрос либо каждой микрогруппе дается свой вопрос, записанный на листе ватмана, каждая микрогруппа работает на листе ватмана своим цветом маркера, указывая аргументы при ответе на вопрос. По сигналу педагога листы ватмана с ответами передаются по кругу в следующую микрогруппу. Получив лист с ответами другой микрогруппы, участники знакомятся с вопросом, ответами, знаком «+» отмечают те ответы, с которыми они согласны, знаком «–» отмечают ответы, с которыми они не согласны, и дописывают маркером свои варианты ответов. Обмен листами с ответами заканчивается, когда в каждую микрогруппу возвращается их лист. Затем организуется общее обсуждение с аргументацией.

SWOT – АНАЛИЗ – способ всестороннего рассмотрения проблемы. Озвучивается проблема, группа делится на четыре микрогруппы: 1 – анализирует сильные, положительные стороны; 2 – слабые; 3 – возможности, условия; 4 – неблагоприятные факторы, угрозы. Каждая микрогруппа анализирует проблему исходя из заданной позиции. Затем проводится общее обсуждение.

Педагогические технологии на операционально-обучающем этапе урока

СХЕМА ПРЕДСКАЗАНИЙ – способ развития умения анализировать информацию. Педагог готовит текст, который может быть разделен на логические блоки (события, сюжет, свойства, принципы). Он объявляет тему и читает текст (либо предлагает прочитать самостоятельно отрывок) до первой остановки. Затем каждому участнику (индивидуально или в парах) предлагается предсказать, что произойдет дальше. Запись ведется в форме таблицы с тремя колонками: что случится (предсказание); какие доказательства есть; что случилось на самом деле. После заполнения 1 и 2 колонок таблицы педагог читает следующий отрывок текста и предлагает внести информацию в третью колонку и т.д.

ТЕЗАУРУС – способ развития умения обобщать информацию. Используя таблицу тезауруса (категория, основные понятия, признаки (свойства), взаимосвязь, законы и правила), составить систему понятий по изучаемой теме.

Педагогические технологии на операционально-обучающем этапе урока

ЧЕТЫРЕ УГЛА – способ развития критичности мышления и умения аргументировать свою позицию. Педагог готовит к занятию 7-10 вопросов, имеющих по 4 варианта ответа (все ответы должны быть правильными, но не достаточно полными; могут быть ответы, отражающие различные теории, подходы, позиции). В четырех углах комнаты размещаются буквы с указанием варианта ответа на вопрос. По каждому вопросу участникам необходимо выбрать вариант ответа и переместиться в соответствующий угол, в котором за отведенный педагогом отрезок времени они коллективно продумывают аргументы, примеры в пользу своего варианта ответа, затем выступают представитель от каждого «угла».

Я – МАСТЕР – способ развития учебно-познавательных компетенций. На начальной стадии изучения темы определяются ученики, которые проявили себя наиболее активно и верно отвечали по новой теме. Им дается звание «Мастер» (бейдж). На следующих уроках мастера получают лист с заданиями и помогают группам менее успешных одноклассников разбирать сложности темы. Далее подопечные мастеров выполняют самостоятельную работу, которую могут проверить мастера, учитель, либо проводится само- или взаимопроверка. Звание мастера переходящее и дает возможность каждому ученику побывать в этой роли.

Педагогические технологии на рефлексивном

1.На уроке я работал активно / пассивно

2.Своей работой на уроке я доволен / не доволен

3.Урок для меня показался коротким / длинным, полезен / бесполезен, интересен / скучен

4. За урок я не устал / устал

5. Мое настроение стало лучше / стало хуже

6. Материал урока мне был понятен / не понятен, интересно / не интересно

7. Домашнее задание мне кажется лёгким / трудным

листе бумаги (ватмана) участникам педагогического взаимодействия предлагается выразить свое отношение, дать оценку состоявшегося взаимодействия в виде рисунков, дружеских шаржей, карикатур, стихотворных строк, небольших прозаических текстов, пожеланий, замечаний, предложений, вопросов и т.п. После того как в оформлении и выпуске газеты все приняли участие, она вывешивается на всеобщее обозрение.

Педагогические технологии на рефлексивном

свою руку и вписывают внутри контура свои ответы на эти вопросы. Затем листы вывешиваются, и всем участникам предоставляется время для знакомства с ответами друг друга. В круге обсуждаются результаты работы.

Педагогические технологии на рефлексивном

ГРУППОВАЯ РЕФЛЕКСИЯ – способ оценки процесса групповой работы, который можно оценить по следующему алгоритму:

2. На каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе?

3. Какого уровня коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполнении задания?

Педагогические технологии на рефлексивном

4. Какой стиль общения преобладал в работе?

5. Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания?

6. Кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе?

Педагогические технологии на рефлексивном

ДЕРЕВО НАСТРОЕНИЯ – способ осмысления своих продвижений в усвоении темы. Педагог вывешивает рисунок дерева с изображенными на нем фигурками человека от земли до вершины и предлагает учащимся поставить знак на той фигурке, которая ассоциируется с их уровнем усвоения темы. Затем общее обсуждение в классе.

ДОРОЖНЫЙ ЗНАК – способ организации рефлексии в конце занятия. Продвижение участников занятия (семинара, урока и т.д.) – это своего рода дорога, по которой он движется. Каждому участнику педагогического взаимодействия предлагается обозначить то место, где он находится, или свое состояние посредством создания своего дорожного знака. Затем идет презентация каждого дорожного знака.

ЗАВЕРШИ ФРАЗУ – способ организации рефлексии в конце занятия. Ученикам предлагается завершить ряд фраз, касающихся содержания, атмосферы, организации взаимодействия: «Среди этапов работы на уроке мне особенно понравился…»; «Во время работы я приобрел…»; «Работа заставила меня задуматься о…» и т.д. Технология реализуется либо устно, когда педагог произносит незавершенную фразу, либо фразы написаны на листочках.

Педагогические технологии на рефлексивном

Педагогические технологии на рефлексивном

После рассказа-рефлексии одного участника другие обращаются к нему с разнообразными вопросами, углубляя рефлексию.

Педагогические технологии на рефлексивном

СТРЕКОЗА И МУРАВЕЙ – способ определения вклада каждого участника семинара в достижение общей цели. На доске написаны слова «Стрекоза» и «Муравей» (или рисунки). Каждый участник подходит и записывает свое имя под соответствующим словом, оценивая свой вклад в общегрупповую работу.

о полученных результатах и рассказать о том, как они будут учитываться в

дальнейшей совместной работе.

Педагогические технологии на рефлексивном

ФУТБОЛЬНОЕ ПОЛЕ – способ организации рефлексии в конце занятия. Участникам предлагается на рисунке с изображением футболистов во время игры и болельщиков-наблюдателей определить знаком «+» степень своего самочувствия и активности в процессе занятия (знак проставляется на соответствующей фигуре).

ХИМС – способ организации рефлексии в конце занятия. Каждый участник на карточках пишет: Х – что было хорошего; И – что было интересно; М – что мешало работе; С – что взял бы с собой. Затем листочки вывешиваются на доску, либо участники приклеивают свои карточки к 4 большим плакатам, лежащим на полу.

ЦЕПОЧКА ПОЖЕЛАНИЙ – способ организации рефлексии в конце занятия. Каждому участнику состоявшегося педагогического взаимодействия по цепочке (в определенной последовательности) предлагается обратиться с пожеланиями к себе и другим по итогам взаимодействия. Пожелания могут быть направлены на предстоящее

взаимодействие, будущие дела. Заканчивает цепочку пожеланий педагог, подводя определенный итог.

Педагогические технологии на рефлексивном

ЧЕМОДАН, КОРЗИНА, МЯСОРУБКА – способ организации рефлексии в конце занятия. Предлагается три больших листа, на одном из которых нарисован огромный чемодан, на втором – корзина и на третьем – мясорубка (нарисовано или написано на доске), каждый ученик получает по 3 маленьких листочка бумаги. На одном листочке, который приклеивается затем к плакату с изображением чемодана, необходимо написать то, что ученик возьмет с собой из этого урока, использовать в своей деятельности; на другом – то, что оказалось ненужным либо было хорошо знакомым и что можно отправить в «корзину»; на третьем – то, что оказалось интересным, но пока не готовым к употреблению в своей работе, нужно доработать.

ЯБЛОНЬКА – способ организации рефлексии в конце занятия. Ученики пишут на символических яблоках (вырезаны из цветной бумаги): на красных – то, что унесут с собой (сложить их в символическую корзину); на зеленых – то, что они не поняли (повесить яблоко на символическое дерево); на оранжевых – то, что не понравилось (положить его под дерево). Подводятся итоги занятия и собираются «яблоки»

Педагогические технологии на рефлексивном

ПИСЬМО САМОМУ СЕБЕ (основной прием — метод неоконченных предложений). Дети заполняют бланк, составленный в виде письма, адресованного самому себе. Текст такого письма составляет сам учитель, подбирая такие предложения, которые будут работать на решение определенной задачи. Заполненные бланки запечатываются в конверты, которые собирает педагог. Детям объявляется время получения письма (в конце четверти, года, в начале следующего года). В назначенное время ребята получают письма. Обсуждение изменений, произошедших с детьми за данный период, может стать основой их дальнейшего развития.

1. Ведут учет баллов: А) по листам ответов. Б) входной контроль В) работа в учебной группе;

2. Анализируют работу класса по плану: Активно ли работал класс?

Назови особенно активных. Все ли слушали друг друга? Кто повторялся в вопросах и ответах? Почему? Кто не работал? В чем причина? Как звучали ответы(правильность, полнота, последовательность, речь)?

Успели ли рассмотреть запланированный материал? В чем причина?

Педагогические технологии на рефлексивном

САМОАНАЛИЗ РАБОТЫ НА УРОКЕ – для проведения самоанализа учитель предлагает ответить на следующие вопросы:

САМООЦЕНКА – учитель предлагает учащимся в конце урока на листочках поставить балл, соответствующий их интересу на уроке и степени усвоения содержания урока, и передать ему:

Педагогические технологии в ходе урока:

Источник