цели обучения учащихся системному восприятию информации опрос пятерых

23.04.202324.04.2023 admin 0 Comments

Опрос пятерых (в основу положены идеи учителя )

(в основу положены идеи учителя )

— Проверка знаний учащихся в относительно комфортных условиях.

— Развитие умений формулировать вопросы.

— Улучшение психологического климата в классе.

— Совершенствование объективности контроля знаний.

— Снижение конфликтности во время опроса.

— Разгрузка учителя от интеллектуального напряжения во время опроса.

1. Учитель или ученик-учитель вызывает к доске 5 человек.

Ученикам, сидящим на своих местах, сообщается, что каждый из них должен быть готов задать вопрос стоящим у доски. Можно пользоваться конспектом. Назначается секретарь. Если в аудитории мало учеников, то к доске можно вызывать троих и даже двоих. Чем меньше учеников у доски, тем большая у них напряженность, но и большая возможность активности.

2. Начинается «огонь по стоящим». Учитель (ученик-учитель) подает знак (называет имя ученика, делает указующий жест и т. п. ) одному из участников. Если разрешить задавать вопросы по желанию, активные ученики получают возможность реализовать себя.

Однако часть учеников при этом останется пассивной. Поэтому нужно менять тактику: и вызывать по желанию и обращаться к тем, кто не поднимает руку.

3. Названный ученик, не вставая с места, задает вопрос.

4. Первый из учеников (слева ли справа) сообщает о том, принял ли он вопрос. Возможна ситуация, когда вопрос не принимается по разным причинам: иногда он сформулирован непонятно; иногда в вопросе несколько вопросов и непонятно, на какой же отвечать; есть вопросы, на которые нужно давать очень пространный ответ. В таких ситуациях опрашиваемый имеет право не принимать вопрос. Арбитром в этом случае служит учитель.

После того как опрашиваемый принял вопрос, он сообщает о том, будет ли он отвечать сразу или ему необходимо время для обдумывания ответа (если вопрос сложный). При опросах по иностранному языку, математике, где требуется давать сразу перевод слова или сообщать ответ на сложение, вычитание, умножение, деление, длительная пауза не требуется. Если ученик знает, то отвечает, а если не знает, то пауза ничего не даст. Если ученику необходимо время для обдумывания, то тогда вопрос задается следующему ученику, а предыдущий собирается с мыслями. Второй ученик также имеет право отказаться от вопроса и попросить время для обдумывания.

Затем предоставляется возможность ответить первому

5. Учащийся, который задавал вопрос, оценивает правильность ответа и называет отметку, которая может выражаться как цифрой от 0 до 5, так и обозначением плюс либо минус. Когда ставится отметка в пятибалльной системе, то идет более точное измерение и оценка ответов. При оценках плюс, минус точность измерения уменьшается.

Предпочтительнее, чтобы ответ оценивали сами учащиеся, авторы вопроса. Это может делать и научный эксперт, выбранный из числа учащихся, однако такой подход несколько снижает ответственность и активность других учеников.

6. Секретарь ставит отметку у себя в списке (либо на доске, напротив фамилии отвечающего).

Если первый учащийся не смог ответить на поставленный вопрос, то отвечает его сосед. В случае, когда никто из стоящих у доски не смог ответить, можно дать возможность ответить автору вопроса.

7. Учитель (ученик-учитель) подает знак другому учащемуся, сидящему на своем месте. Он задает вопрос, на который отвечает следующий по очереди учащийся, стоящий у доски. Автор вопроса оценивает ответ. Секретарь фиксирует отметку.

Можно задавать по 3, 4, 5 вопросов каждому из стоящих у доски.

7. После того как проведен «огонь по стоящим», секретарь подсчитывает средний балл каждого и сообщает результаты. Эта средняя отметка может быть выставлена в журнал.

8. Если кто-то из отвечающих у доски не согласен со своей отметкой, то он может это высказать. В такой ситуации он остается у доски, и ему задают новые вопросы.

Данная форма опроса стимулирует активность всех учащихся. Они находятся в постоянном интеллектуальном напряжении, учатся задавать вопросы. Исследования показывают, что нередко ученики задают сложные вопросы, которые не решаются задавать учителя.

Наблюдается лучшее усвоение материала, так как при подготовке вопроса ученики еще раз его осмысливают, а слушая правильный ответ у доски, учатся отвечать кратко и точно. Опросы учащихся и педагогов показали, что присутствие у доски нескольких учащихся приводит к Уменьшению стрессового состояния и даже к полному его снятию («я не один такой»). Если учитель правильно применяет инсценировку, настраивая всех на доброжелательные отношения, то это еще больше снижает стрессовость процедуры. Этот опрос может быть использован как подготовительный этап к устному ответу у доски одного ученика с пространным изложением материала.

Данную инсценировку можно применять во всех классах, в вузах, на ФПК.

Учитель школы № 000 несколько модифицировала методику. К доске, кроме отвечающих и секретаря, приглашаются и научные эксперты. Три первых вопроса задаются из аудитории, два последних — формулируют научные эксперты.

Следует учесть, что данная технология опроса кроме большого количества плюсов имеет и некоторые слабые моменты. У учащихся во время опроса не формируется целостный образ изучаемого материала, поэтому инсценировка не может заменить все виды опросов, а должна применяться наряду с другими и прежде всего там, где требуется развитие интереса как к предмету, так и к занятиям. Она также эффективно решает проблемы формирования умений формулировать вопросы, что весьма важно в жизни.

Технология инсценировки разработана хорошо. Технологии ее внедрения не обнаружены. Временные затраты оправдываются обучающими, развивающими результатами. Особой подготовки учителя не требуется. Противопоказаний данной технологии не обнаружено.

Источник

Формы и методы опроса как средство повышения качества знаний. Выступление на семинаре.

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

КГУ «Акан-Баракская средняя школа района Шал акын»

Тема: Формы и методы контроля

как средство повышения

качества знаний учащихся.

(Выступление на районном семинаре

Подготовила: Ахметова Айна Каппасовна,

Предназначение школы – передавать подрастающим поколениям все наиболее ценные, стабильные знания и опыт, накопленные предыдущими поколениями, и воспитывать граждан, способных к дальнейшему развитию общества. Исходя из данной трактовки предназначения школы, можно выделить три важнейших направления работы педагогов.

Первое – интеллектуальное развитие детей. Второе – социальное развитие учащихся. Третье – эмоциональное творческое развитие учащихся.

Строя урок, я стараюсь определить не только какие знания должны быть усвоены, но и на каком уровне: на уровне восприятия, осмысления и запоминания; на уровне применения знаний по образцу; на уровне применения знаний в новой ситуации.

Одним из важнейших элементов учебного процесса является контроль. Благодаря ему реализуется обратная связь в обучении, связь, позволяющая оперативно регулировать и корректировать ход обучения.

Контроль выполняет все основные функции, которые характерны для учебного процесса: образовательную, воспитательную, развивающую.

Обучающее влияние контроля обеспечивается тем, что привлекаются все учащиеся к прослушиванию ответов своих товарищей. Учитель рекомендует делать поправки и дополнения. Поэтому в процессе опроса все учащиеся систематизируют, повторяют, закрепляют пройденную тему.

Воспитывающее влияние контроля проявляется в его стимулирующем воздействии на учащихся, в формировании чувства ответственности, долга, дисциплинированности.

Развивающее влияние контроля проявляется в формировании устойчивого внимания, памяти, приёмов самоконтроля.

Усвоение курса математики в настоящее время требует дифференциации в обучении. В основе, которой,

— во-первых, обязательное достижение всеми учащимися уровня обязательной подготовки,

— во-вторых, создание условий для усвоения материала в большем объеме теми, кто проявляет интерес к математике.

Какие формы контроля знаний и умений наиболее приемлемы для уроков математики?

Опыт показывает, что постоянных высоких качественных результатов в диагностических работах добиваются те учителя, которые работают по четко спланированной системе ежедневного опроса, умело сочетают различные виды устного и письменного, индивидуального и коллективного опросов, текущего и итогового контроля, то есть контроль знаний, умений и навыков берут под постоянное наблюдение.

В наше время мы не говорим об обязательной пятибалльной системе оценок. Сегодня это могут быть различные системы, но каждая оценка должна быть объяснена ученику, мотивирована, доказана словесно. Да и сама простая словесная оценка часто ценна и важна для детей, мнение это учителя или анализирующих ответ одноклассников.

Одним из основных видов проверки знаний, умений и навыков является текущий контроль. Он определяет качество учебного процесса и его результативности. Текущий контроль позволяет получать непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения материала. Ведущая задача текущего контроля – регулярное управление учебной деятельностью учащихся и её корректировка.

Текущий контроль осуществляю в повседневной учебной работе, как правило, во время урока. Он заключается в систематическом наблюдении за работой класса в целом и каждого ученика в отдельности. Я считаю, что этот вид контроля успеваемости имеет большое значение для стимулирования у учащихся привычки систематической самостоятельной работы по выполнению учебных заданий и воспитанию чувства ответственности.

Для проведения текущего контроля перед учителем великое многообразие форм. Интеллектуальная разминка не только настраивает учащихся на учебную деятельность, но и развивает мышление, внимание, умение анализировать, обобщать, выделять главное. ( «Да-нетка”, «Лови ошибку!», «Ромашка», «Солнышко» и др.)

Стартовый (входной) контроль осуществляю в начале учебного года, при этом обязательно провожу сравнительный анализ с результатами итогового контроля, проводимого в конце прошлого учебного года. В стартовой работе я предпочитаю письменные контрольные работы, или опросы в форме теста.

Промежуточный контроль провожу обычно после изучения раздела программы или в конце учебного года (четверти или полугодия) с учетом данных текущего контроля. Он состоит в проверке знаний, умений и навыков учащихся, охватывающей сравнительно большой материал.

Все формы и методы контроля можно разделить на 2 группы:

Активный опрос учащихся – это

Индивидуальный опрос (устный и письменный);

Фронтальный устный опрос;

Опорный и игровой контроль знаний – это

3. Ежеурочный контроль знаний – это

Взаимопроверка домашних заданий;

Написание опорного конспекта;

Вторичная проверка решаемых домашних заданий;

Тихие ответы у стола учителя;

Уровневые контрольные работы;

На своих уроках применяю различные формы и методы организации опроса,

1. Устный опрос – н аиболее распространённый метод контроля. Он может быть индивидуальным, фронтальным, уплотненным. Я использую на уроках фронтальный опрос. Его достоинство в том, что в активную умственную работу можно вовлечь всех учащихся класса. Для этого вопросы должны допускать краткую форму ответа, быть лаконичными. С помощью фронтального опроса можно проверить выполнение учащимися домашнего задания, выяснить готовность класса к изучению новой темы. Устный опрос сочетаю с выполнением учениками устных и письменных упражнений. Будучи эффективным и самым распространенным методом проверки и оценки знаний учащихся, устный опрос имеет, однако, и свои недочеты. С его помощью на уроке можно проверить знания не более 3-4 учащихся. При фронтальном опросе не всегда легко выставлять учащимся оценки, так как ответ на 1-2 мелких вопроса не дает возможности определить ни объема, ни глубины усвоения пройденного материала. Поэтому я применяю еще и уплотненный опрос, т.е. вызываю одного ученика для устного ответа, а двум-трем учащимся предлагаю дать письменные ответы на вопросы, подготовленные заранее на отдельных листках (карточках). Уплотненным этот опрос называется потому, что вместо выслушивания устных ответов учитель проверяет письменные ответы учащихся и выставляет за них оценки, несколько «уплотняя», т.е. экономя время на проверку знаний, умений и навыков.

2. Письменная проверка — важнейший метод контроля. Практика уплотненного опроса привела к возникновению методики письменной проверки знаний. Суть ее в том, что раздаются учащимся заранее подготовленные на отдельных листках бумаги вопросы или задачи и примеры, на которые они в течение 10-12 мин дают письменные ответы. Письменный опрос позволяет на одном уроке оценивать знания всех учащихся. Это важная положительная сторона данного метода.

По продолжительности письменные работы могут быть:

кратковременные (7-15 минут) и более длительными. Для выполнения письменной работы предлагаю несколько вариантов. Трудность вопросов и задач для всех вариантов должны быть одинаковыми.

В отдельных случаях практикую дифференцируемые задания для сильных и слабых учащихся. Ученик сам выбирает степень сложности.

Письменная проверка на уроках может проводиться в форме диктантов, а также контрольных, самостоятельных и проверочных письменных работ.

Диктанты снимают часть нагрузки с других форм проверки знаний, они могут проводиться на разных этапах урока. Диктант провожу после изучения материала. Диктант читаю в быстром темпе. Для этого требуется мобилизация внимания, сосредоточенности, чёткое знание алгоритма выполнения упражнения. Диктанты организовываю так, чтобы ребята сразу же увидели свои ошибки, затем провожу корректировку знаний и умений. В это время усваиваются приёмы самоконтроля, приёмы, составляющие основу различных видов проверки.

Сначала диктанты проверяю только я, а к концу года ввожу уже самопроверку. На начальном этапе обучения самоконтролю бывает наиболее высокий процент объективных оценок.

Разноуровневые карточки применяются для проверки усвоения учебной темы. Карточки состоят из обязательной и дополнительной части. В дополнительную часть включены задания уровня С. Учащимся, хорошо усвоившим тему, следует заменить любое задание в обязательной части заданиями дополнительной части. За любые пять верно выполненных задания ставится оценка «5». Работу на карточках целесообразно провести перед контрольной работой. Работа рассчитана на целый урок.

После проверки и оценки письменных работ провожу анализ результатов, выявляю типичные ошибки и причины, вызвавшие неудовлетворительные оценки. Провожу разбор плохо усвоенного материала.

3.Стандартизированный контроль предусматривает разработку тестов. Тестовый контроль даёт возможность при незначительных затратах времени проверить всех учащихся.

Тематические тестовые задания представлены в 2-х вариантах. Каждый тест содержит 5 вопросов: первые 4 – стандартные, последний – возможного уровня. Оцениваются следующим образом первые 4 задания – 1 балл, последнее задание – 2 балла. Набравшие 3 балла – оценка «3», 4 балла – оценка «4», 5-6 – оценка «5». На выполнение заданий отводится 10 минут. Тестовые задания целесообразно применять для организации тематического контроля при повторении тем.

4. Контрольные работы. Это весьма эффективный метод проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, а также их творческих способностей. Сущность этого метода состоит в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы учитель проводит в письменной или практической форме проверку и оценку знаний, умений и навыков учащихся. При проведении контрольных работ необходимо соблюдать ряд дидактических требований.

В 5 классе запланировано 10 тематических контрольных работ и 1 итоговая. Работы представлены в двух вариантах, каждая из которой содержит 6 заданий: первые 3 – стандартные, остальные – возможного уровня.

На выполнение заданий отводится 45 минут. Контрольные работы предназначены для организации тематического контроля

После проверки контрольной работы проводится коррекционная работа по карточкам.

Наравне с указанными видами опроса, в своей работе использую:

индивидуальные карточки, тестирование учащихся при помощи интерактивных средств, используются мной различного рода тренажеры, контрольные листы «Заполни пропуски», «Допиши» и т.д.

Сочетание правильно подобранных видов контроля, представляет собой механизм, который дает возможность провести скрыто процесс определения степени обученности учащихся.

Создание системы эффективных форм и видов ежедневного контроля знаний, умений и навыков учащихся способствует выявлению уровня обучаемости, восприятия математической речи школьниками, помогает организации дифференцированного, личностно-ориентированного подхода на уроках, является одним из реальных путей нормализации учебной нагрузки учащихся.

Источник

Тест на проверку понимания, что такое: «Функциональная грамотность»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Тест на определение понимания, что такое функциональная грамотность. Составитель: Чурикова Т.А., МБОУ «Видновская СОШ №2».

В каком высказывании речь идёт о функциональной грамотности?

Ο Знания у наших детей есть, вот только пользоваться ими не все умеют.

Ο Дети совершенно не читают книг! Всё время проводят в социальных сетях.

Ο Пропал интерес к технике, не выбирают естественнонаучные специальности.

Ο Не умеют считать, без калькулятора никуда!

Что в основном влияет на содержательное наполнение понятия функциональной грамотности?

Ο Договоренность экспертов

Ο Содержание учебных программ

Ο Развитие потребностей общества

Ο Требования высших учебных заведений

В каком международном исследовании оценивается уровень функциональной грамотности выпускников основной школы?

Ο Международное исследование качества математического и естественнонаучного образования – TIMSS

Ο Международное исследование прогресса по читательской грамотности – PIRLS

Ο Международное исследование качества граждановедческого образования – ICCS

Ο Международное исследование по оценке образовательных достижений – PISA

Какие из следующих критериев являются основными для отбора задания для оценки сформированности функциональной грамотности? Отметьте все подходящие ответы.

ð Необходимость перевода условий задачи, сформулированных с помощью обыденного языка на язык предметной области

ð Наличие контекста, связанного с ситуациями реальной жизни.

ð Соответствие возрастным особенностям учащихся.

ð Наличие одного правильного ответа.

ð Новизна формулировки задачи.

ð Знакомый для учащихся формат задания.

ð Неопределенность в способах решения.

ð Возможность самостоятельно сформулировать ответ или привести решение.

Какие из следующих факторов, главным образом, определяют эффективность работы школы по формированию функциональной грамотности? Отметьте все подходящие ответы.

ð Содержание образования.

ð Управление образованием.

ð Система учебно-методических материалов.

ð Материально-техническая база школы.

ð Профессиональная подготовка учителя.

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс повышения квалификации

Специфика преподавания предмета «Родной (русский) язык» с учетом реализации ФГОС НОО

Курс повышения квалификации

Скоростное чтение

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

Краткое описание документа:

Общая информация

Международная дистанционная олимпиада Осень 2021

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами

Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно

Вузам Москвы и Подмосковья рекомендовали с 8 ноября ввести смешанный формат обучения

Время чтения: 1 минута

В Минпросвещения предложили приравнять нападения на школы к терактам

Время чтения: 1 минута

В Москве запустили онлайн-проект по борьбе со школьным буллингом

Время чтения: 2 минуты

СК предложил обучать педагогов выявлять деструктивное поведение учащихся

Время чтения: 1 минута

Минобрнауки: вузы вправе вводить QR-коды для посещения корпусов

Время чтения: 2 минуты

Путин попросил привлекать родителей к капремонту школ на всех этапах

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Источник

Система опроса учащихся на уроке по ФГОС

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Описание презентации по отдельным слайдам:

Система опроса учащихся на уроке в условиях ФГОС

Опрос является важным составляющим компонентом урока, позволяя систематически проводить текущий контроль, качественно оценивать усвоение материала. На уроке опрос является одним из видов самостоятельной работы обучающихся, способствующих развитию их самостоятельности и закреплению знаний. Выделяют более 30 приемов опроса.

Активные методы опроса на уроках в начальной школе 1. Базовый лист. В листе перечислены базовые вопросы, ответы на которые должен знать каждый ученик по данной теме. В старших классах лист «двухэтажный», так как после обязательного минимума следуют вопросы повышенной сложности. Базовый лист создается заранее, до объяснения новой темы. По мере объяснений и работы на уроках, учащиеся составляют ответы на вопросы. Опрос по базовым листам удобно проводить во время завершающего практического урока по теме. Это может быть как фронтальный, так и индивидуальный опрос.

Опрос по цепочке используется, когда нужно дать развернутый ответ. Эффективен при закреплении новой темы. Один ученик начинает отвечать — другие дополняют. 3.Взаимоопрос — один из самых сложноконтролируемых. Однако именно такой вид опроса лучше всего отвечает нормативам ФГОС. Учащиеся работают в парах, опрашивая друг друга по заранее составленным вопросам и выставляя оценки по заранее определенным критериям.

Островки. Ученику предлагается текст, например, определения термина. Но часть текста закрыта листом с вырезанными окошками, сквозь которые видны лишь отдельные слова. По ним ученик должен восстановить или пересказать близко к тексту само правило или определение.

Подбери пару. Ученику предлагается лист, разделенный на две части. В одной из них — вопросы по теме, в другой части листа — ответы. Задача: подобрать правильный ответ для каждого вопроса. Этот опрос можно проводить и используя ИКТ.

Опрос с отсроченной реакцией. При этом после вопроса выдерживается пауза в течение 30-40 секунд. Это позволяет отвечать не только тем, кто быстро соображает. Отсроченная реакция помогает привлечь к работе и менее энергичных учащихся, которые при обычном опросе занимают пассивную позицию

Буквенный диктант. Один из вариантов комбинированного опроса. Учитель зачитывает вопросы, учащиеся записывают лишь первые буквы ответов. Из этих букв потом складывается ответ на главный, ключевой вопрос.

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс повышения квалификации