умк обучение грамоте дошкольников

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста»

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования данная парциальная образовательная программа направлена на развитие детей дошкольного возраста в образовательной области «Речевое развитие», предназначена для обучения дошкольников грамоте и профилактике нарушений письменной речи в дальнейшем, учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей и членов их семей.

Особенностью программы является то, что написана она учителем-логопедом и поэтому учитывает закономерности развития речи ребенка в онтогенезе, что позволяет избежать нарушений письменной речи в дальнейшем при школьном обучении. Изучение букв, соответствующих звукам позднего онтогенеза, которые дети осваивают к пяти-шести годам, отнесено в программе на конец курса, что позволяет научить ребенка читать предложения и небольшие тексты на материале букв, соответствующих простым звукам русского языка. Автор рекомендует знакомить детей с буквами Ш, Ж, Р, Л только тогда, когда дети научатся правильно произносить соответствующие им звуки.

В программе предложена диагностика готовности дошкольника к обучению грамоте, подробное планирование работы на добукварный период и три периода изучения грамоте, планируемые результаты обучения, описание предметно-пространственной развивающей среды. В приложении представлено подробное календарное планирование на весь учебный год. К программе разработан полный методический комплект включающий в себя рабочие тетради, букварь, прописи, слоговые таблицы.

Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. Изд. 2-е. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.

Рецензия на парциальную программу «Обучение грамоте детей дошкольного возраста», автор Наталия Валентиновна Нищева (рецензент О.М. Ельцова, ГАУ ДПО Новосибирской области «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»)

Пояснительная записка

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стан­дартом дошкольного образования данная парциальная образовательная про­грамма направлена на развитие детей дошкольного возраста в образовательной области «Речевое развитие», предназначена для обучения дошкольников гра­моте и профилактике нарушений письменной речи в дальнейшем, учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей и членов их семей.

В настоящее время обучение грамоте детей дошкольного возраста приобре­ло статус социального заказа. Родители хотят научить читать своих подрастаю­щих детей; при приеме в гимназии, лицеи и школы с углубленным изучением иностранного языка негласно отдается предпочтение читающим дошкольникам.

Еще в прошлом веке такие российские ученые, как Л. С. Выготский, Л. И. Божович, А. П. Усова, Е. И. Тихеева, признавали возможность обучения грамоте дошкольников.

В соответствии с данной программой начинать обучение дошкольников грамоте можно как в четыре года, так и в пять-шесть лет. Процесс обучения грамоте условно делится на четыре периода. Трем периодам обучения грамоте предшествует предварительный добукварный период. В первый период обуче­ния грамоте проводится 16 занятий, во второй — 21 занятие, в третий — 18 за­нятий. Продолжительность каждого занятия 25—30 минут.

Обучение грамоте в соответствии с программой осуществляется с учетом следующих условий:

В соответствии с данной программой звуки позднего онтогенеза и соот­ветствующие им буквы изучаются в последнюю очередь. Программа предлага­ет следующую последовательность изучения букв: А, У, О, И, Т, П, Н, М, К, Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э, Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Именно это поможет избежать нарушений письменной речи (дислексии, дисграфии) в дальнейшем.

В основе обучения грамоте в соответствии с данной программой лежит звуковой аналитико-синтетический метод, опирающийся на овладение де­тьми навыками языкового анализа и синтеза. Чтобы научить ребенка читать, его приводят к пониманию того, что речь рождается из слова. Дошкольник усваивает звуко-слоговое строение слов русской речи и обозначение звуков буквами. Метод предполагает разделение связной речи на предложения, пред­ложений — на слова, слов — на слоги, слогов — на звуки и, наоборот, объеди­нение звуков в слоги, слогов — в слова, слов в предложения.

Впервые обоснование звукового аналитико-синтетического метода обу­чения грамоте сделал К. Д. Ушинский в 1864 году в книге «Родное слово». Именно он разработал конкретные методические приемы выполнения специ­альных упражнений для подготовки детей к усвоению грамоты на основе этого метода.

В начале ХХ века Н. Ф. Бунаков, Д. И. Тихомиров, В. А. Флеров вносили различные изменения в звуковой аналитико-синтетический метод. Работа над усовершенствованием метода ведется и в настоящее время. На взгляд автора пособия, именно этот метод является единственно приемлемым для обучения грамоте детей дошкольного возраста и помогает избежать возникновения на­рушений письменной речи у детей в начальной школе. По последним данным более трети младших школьников в России имеют нарушения письма и чте­ния. Часто причина лежит в том, что детей обучали грамоте не в то время, когда это следует делать, нарушали методику обучения грамоте, использовали азбуки и буквари, которые не подходят для обучения дошкольников.

К парциальной программе разработан методический комплект, включаю­щий все необходимые методические и дидактические пособия.

Содержание

Комплексно-тематическое планирование занятий по обучению

Источник

Программа «От звука к букве»

Аннотация

Программа является результатом многолетнего опыта работы автора с детьми дошкольного возраста. Определены: содержание, объем, условия реализации и планируемые результаты освоения данной Программы (образовательная область «Речевое развитие»). Программа имеет организационно-методическое сопровождение (ОМС), в которое включены дидактические пособия как для взрослых, так и для детей. Наличие ОМС является одним из условий эффективной реализации Программы, соответствующей ФГОС ДО.

Рецензия ФГБНУ «ИИДСВ РАО». Протокол № 7. Решение ученого совета ФГБНУ «ИИДСВ РАО» от 24 сентября 2019 г. (Письмо № 338/07 от 09.10.2019 г.)

Содержание

ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (2—3 года)

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (3—4 года)

СРЕДНЯЯ ГРУППА (4—5 лет)

СТАРШАЯ ГРУППА (5—6 лет)

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА (6—7 лет)

Список использованной и рекомендуемой литературы

Пояснительная записка

«Кто изучает новое, лелея старое, может быть учителем».

В целевом разделе раскрываются цели, задачи, принципы и под­ходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения с учетом возрастных возможностей и индивидуальных раз­личий детей.

Пояснительная записка

Парциальная образовательная программа «От звука к букве. Фор­мирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте» (далее – Про­грамма) и организационно-методическое сопровождение (ОМС) до­полнены и переработаны в свете основополагающих требований фе­дерального государственного образовательного стандарта дошкольно­го образования[1] (далее – Стандарт, ФГОС ДО).

Содержание Программы ориентировано на формирование зву­ковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обу­чения грамоте дошкольников 2-7 лет, которое осуществляется в двух направлениях:

В ходе реализации Программы предусматривается совместная де­ятельность взрослых и детей в процессе занятий (познавательно-ис­следовательской деятельности), в игре, общении, самостоятельной деятельности детей, для которой педагог создает условия, сопровож­дает ее, поддерживает.

Содержание Программы представляет одно из направлений об­разования в области «Речевое развитие», включающее не только решение речевых задач, но и формирование любознательности, познавательной мотивации, предпосылок учебной деятельности.

Методика реализации Программы способствует развитию у детей аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Использование ОМС в работе с детьми обеспечивает ком­муникативную и учебную включенность детей в образовательный процесс. И как итог, достижение ребенком необходимого уровня в образовательной области «Речевое развитие» для успешного освоения им программы начального общего образования на основе индивидуального подхо­да и использования специфических видов деятельности для детей дошкольного возраста.

Программа (ее теоретическая часть) опирается на положения Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федерального государственного обра­зовательного стандарта дошкольного образования и научно-методи­ческую литературу по данной проблеме.

Организационные формы совместной деятельности могут быть различны:

Программа может быть использована в части, формируемой уча­стниками образовательных отношений, с учетом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, а также возможностей пе­дагогического коллектива; сложившихся традиций организации или группы (ФГОС ДО).

Цели и задачи Программы

Анализ целей и задач позволит педагогам, родителям лучше по­нять сущность Программы, ее актуальность, соответствие требова­ниям ФГОС ДО.

Цели Программы

Задачи Программы

Эти задачи решаются комплексно как на занятиях по формирова­нию аналитико-синтетической деятельности, так и в процессе орга­низации разных видов деятельности (общении, игровой, познава­тельно-исследовательской).

При разработке Программы использовались следующие прин­ципы:

Принципы:

Все это позволяет обеспечить:

Значимые для разработки и реализации Программы харак­теристики.

Ее содержание и объем отбирались так, чтобы школа могла опе­реться на достаточно высокий уровень речевого развития ребенка, достигнутый в процессе дошкольного обучения. В Программе орга­нически сочетаются традиции отечественной педагогики и новейшие достижения в методике развития речи детей.

Программа не является застывшим документом. На протяжении многих лет ее содержание и методическое обеспечение дополня­лись и перерабатывались на основе опыта работы не только автора, но и педагогов, работавших по ней, вносивших и свои предложения по дополнению ее содержания и методики реализации, что позволя­ет использовать ее в настоящее время.

Вариативность Программы связана с конкретными особенностями детей данной группы.

Реализация Программы позволяет педагогу обеспечивать единст­во воспитательных, развивающих и образовательных задач, что обусловливается ее содержанием, наличием наглядно-методическо­го обеспечения.

Акцент в ОМС сделан на развитие познавательных действий (ана­лиз и синтез, сравнение, обобщение, моделирование и т. д.).

Реализация личностно-ориентированной модели обеспечивается индивидуальными рабочими тетрадями, в которых ребенок самосто­ятельно выполняет игровые задания и упражнения в своем темпе, используя опыт, приобретенный ранее. Веселые стихи, рисунки, ска­зочные персонажи делают процесс развития речи ориентированным на ребенка-дошкольника.

Формирование аналитико-синтетической деятельности предпола­гает включение в жизнь ребенка специально спроектированных ситу­аций общения, действий (индивидуальных и коллективных), в кото­рых он принимает активное участие.

Включение самоконтроля и самооценки в деятельность ребенка способствует изменению способа его действия: он учится не только слушать задание, но и слышать его.

Результаты самоконтроля и самооценки изучаются педагогами, ро­дителями с целью оказания ребенку своевременной помощи, если это необходимо.

В конце каждого возраста в Программе имеется перечень возмож­ных достижений ребенка в формировании аналитико-синтетической активности, а также интегративных качеств, сформированных в про­цессе ее освоения:

Наличие в ОМС рабочей тетради «Диагностика готовности к чте­нию и письму детей 6-7 лет» позволяет определить уровень освое­ния ребенком Программы.

Такой подход соответствует основным положениям Программы и в конце обучения позволяет прийти к хорошему результату каждому ребенку.

Использование Программы на протяжении 20 лет педагогами Рос­сии в дошкольных организациях, лицеях, гимназиях, центрах раз­вития детей дошкольного возраста, а также родителями дает высо­кие результаты при подготовке детей к дальнейшему обучению в школе.

Автором создан комплект методических и наглядных пособий (24 пособия) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Наличие ОМС создает условия для оптимального сочетания индиви­дуальной и совместной деятельности детей и обучающего взрослого.

Формирование аналитико-синтетической активности как пред­посылки обучения грамоте входит в область «Речевое развитие» (ФГОС ДО).

Наличие Программы, УМК создает условия для выполнения тре­бований Стандарта к условиям ее реализации, а именно:

В Программе используется системный, комплексный, теоретиче­ский, личностный и деятельностный подходы к развитию детей.

При системном подходе рассматриваются пути освоения ребен­ком языка в единстве сознания и деятельности.

Комплексный подход предполагает взаимодействие разных наук (психолингвистики, педагогики, языкознания, социолингвистики).

Теоретический подход к проблеме основывается на представлении о закономерностях речевого развития дошкольников.

При личностном подходе процесс обучения детей грамоте рассма­тривается в свете концепции развития целостной личности с учетом психофизиологических особенностей детей, их потребностей.

При деятельностном подходе ребенок воспринимается как субъект разнообразных видов деятельности, ведущей из которых является игра. В игре, игровой ситуации формируются познава­тельные процессы, потребности, интересы и происходит становле­ние личностной готовности детей к школе.

Вариативность Программы связана с конкретными особенностями детей данной группы, индивидуальными способностями к усвоению языка и зависит от степени подготовленности дошкольников.

На основе психолого-педагогических задач были сформулированы и структурированы задачи программы «От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте»: сформировать у детей первоначаль­ные лингвистические представления, понимание того, что такое слово, предложение и как они строятся. Дети знакомятся:

Решение этих задач подготавливает детей к овладению звуковым анализом слов, т. е. последовательному вычленению всех звуков в слове по порядку, дифференцированию звуков по их качественным характеристикам. Дети определяют ударение, сравнивают слова по количественному и качественному звуковому составу и на этой осно­ве впоследствии обучаются чтению.

Содержание и объем Программы отбирались и перерабатывались с учетом многих факторов.

Научные исследования педагогического опыта (Д. Б. Эльконин, Л. Е. Журова, О. С. Ушакова) убедительно доказали, что рационально организованное обучение дошкольников обеспечивает их умствен­ное развитие.

Под рационально организованным обучением понимается свое­временное, соответствующее возрасту и интересам детей обучение. При этом авторы подчеркивают важность педагогического руко­водства со стороны взрослого.

В Программе реализуются положения Л. С. Выготского о том что:

А также концепция Л. А. Венгера о развитии способностей, кото­рые рассматриваются им как универсальные действия ориентировки в окружающем с помощью специфических для дошкольников образ­ных средств решения задач.

Поэтому в технологии реализации Программы большое место от­водится решению специально подобранных усложняющихся задач и упражнений.

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ

Целевые ориентиры представляют собой социально-норматив­ные возрастные характеристики возможных достижений ребенка и выступают основаниями преемственности дошкольного и начально­го общего школьного образования.

На основании целевых ориентиров разрабатываются планируемые результаты освоения Программы. Они конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей. Планируемые результаты освоения Программы имеются в конце каж­дого возрастного этапа обучения и представляют собой ориентиры для деятельности взрослых, направленной на достижение установ­ленной образовательной цели.

Планируемых результатов можно достигнуть при тесном сотрудни­честве педагогов и родителей, которые:

[1] Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384.

Источник

Дополнительная образовательная программа «Грамотейка» по подготовке к обучению грамоте детей 5-7 лет

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

к обучению грамоте

Срок реализации программы 2 года.

Разработчик программы воспитатель:

Обоснование необходимости разработки и внедрения программы по подготовке к обучению грамоте в образовательный процесс.

Цели и задачи программы.

Отличительные особенности программы.

Поэтапное содержание программы по подготовке к обучению грамоте.

Особенности возрастной группы детей, которым адресована программа.

Прогнозируемые результаты и способы их проверки.

Учебно-тематический план по годам обучения.

Методическое обеспечение программы.

I. Пояснительная записка.

Дошкольный возраст – это наиболее благоприятный возраст для развития и обучения ребёнка. Это обусловлено ускоренным развитием необходимых для данного периода психофизиологических функций. Ребёнка отличает острота и свежесть восприятия, любознательность и яркость воображения. Важное место занимает развитие мышления и процесс развития речевого восприятия. Конечно, важно развивать не только речь, но и способность слушать и слышать, понимать различие между буквами и звуками, умение пересказывать и самому составлять рассказы. У многих детей проявляется ранний интерес к обучению грамоте, и формируются предпосылки для этого.

Обучение грамоте – особая ступень овладения первоначальными умениями письма и чтения. Задачи периода обучения грамоте:

сформировать элементарный навык чтения и письма ;

развитие фонематического слуха

Обучение грамоте является составной частью обучения русскому языку. В процессе обучения грамоте развиваются речевые навыки детей, они приобщаются к чтению литературы, начинают формироваться основные языковые понятия, простейшие орфографические и грамматические умения, то есть методика обучения грамоте тесно связана с другими разделами: грамматика, орфография, орфоэпия, морфология и др.

Обучение грамоте детей дошкольного возраста является обязательным элементом комплексного подхода к обучению детей родному языку и развитию речи, когда на одном занятии решаются разные взаимосвязанные речевые задачи – фонетические, лексические, грамматические – и на их основе – развитие связной речи.

Основной упор при реализации данной программы ставится на развитие фонематического слуха ребёнка, что является основой при правильном обучении чтению. Сегодня современная школа ставит высокую планку в области подготовленности ребёнка к поступлению в школу. И одним из желаемых, а зачастую и требуемых навыков у ребёнка, рассматривается навык чтения. Причём от детей ожидается не простое умение, а именно навык чтения, когда ребёнок должен уметь прочитать текст с определённым количеством слов в минуту и передать смысл прочитанного. Таким образом, на данный момент существует своеобразный заказ на читающего будущего первоклассника. Поэтому актуальность в обучении чтению стоит перед родителями и дошкольными педагогами в полной мере. Программа «Грамотейка» учитывает данный социально-педагогический заказ.

Имея опыт работы в школе, я понимаю, что научить ребёнка читать нужно так, чтобы избежать в будущем проблем, связанных с тем как именно учили ребёнка читать. Ведь не секрет, что чтение и письмо настолько тесно связаны друг с другом, что любые промахи педагога при обучении чтению ребёнка, потом тяжёлым бременем обернуться для ребёнка всевозможными ошибками как при чтении, так и при письме: это и пропуски букв, и перестановка букв в слове, либо замена одних букв другими. Равно как при чтении возникают те же проблемы с произнесением звуков в слове, заменой одних звуков другими. В программе «Грамотейка» рассматривается решение этих проблем, поэтому она строится на тех принципах, когда возникновение этих проблем будет сведено к минимуму, либо станет совершенно невозможным. Программа «Грамотейка» берёт за основу обучения чтению подход, при котором фонематический слух ребёнка и фонетический разбор слова – это основа выработки правильного чтения и письма в будущем у ребёнка.

Данная образовательная программа является лишь подготовительным этапом при обучении грамоте, т.к. частично реализует те цели и задачи, которые стоят при обучении детей грамоте. Так программа «Грамотейка» ставит перед собой задачу подготовки руки к письму, что включает в себя умение ребёнком правильно держать в руке карандаш, всевозможные виды работы с простым карандашом ( автоматические ручки не используются): штриховки, графические диктанты по точкам, написание слов печатными буквами, раскрашивание цветными карандашами, работа с трафаретами, обведение основных элементов прописных букв (крючки, овалы, наклонные палочки и др.). Но не затрагивается обучение детей письму прописными буквами. Таким образом, данная программа не затрагивает области обучения первоклассников письму. Она лишь подготавливает детей к успешному овладению навыком письма в школе, где педагог начальных классов будет учить детей правильно прописывать не только сами прописные буквы, но и их соединения, правильный наклон, будет вырабатывать каллиграфический почерк. Данный вид работы для детей дошкольников слишком труден и большинству детей не доступен в силу их возрастных особенностей, как психических, так и физических. Именно поэтому программа « Грамотейка» использует лишь те методы и приёмы работы, которые способствуют развитию мелкой мускулатуры руки ребёнка и являются хорошей подготовкой к письму в школе.

1.2. Цель программы : подготовить детей к обучению грамоте в школе.

Основные направления программы

-Развитие фонематического слуха и произносительной стороны речи;

-Развитие навыков звукобуквенного анализа слов;

-Развитие мыслительных операций, моделирование артикуляции звуков;

-Формирование навыков чтения посредством слоговых таблиц;

-Формирование интереса к чтению.

-Подготовка руки к письму;

-Развитие психических процессов: мышление, внимание, память.

-Взаимодействие с семьёй.

Учить детей владеть звуковой стороной речи – темпом, интонацией;

Осуществлять звуковой анализ слова, используя различные средства ( два вида схем звукового анализа слова, интонационное выделение звуков в слове);

Познакомить детей со слоговой структурой слова;

Формировать умения правильно строить предложение, использовать предлоги, распространять предложение, пользоваться конструкцией сложного предложения;

Формировать умение пересказывать, составлять небольшие рассказы по картинкам, используя простые предложения;

Расширять словарный запас детей. Развивать речь дошкольников.

Научить детей читать. Понимать и пересказывать прочитанное.

Формировать умение записывать печатные слова под диктовку.

Учить выделять в речи слова, обозначающие предметы и их действия, слова употребляемые вместо имен предметов и другие части речи без их названия (существительные, глаголы, местоимения, предлоги и т.д.)

Развивать слуховое восприятие;

Развивать графические навыки;

Развивать мелкую моторику пальцев, точность движения, дифференцированного восприятия, внимания, памяти.

Развивать мышление и любознательность посредством решения ребусов и головоломок со словами.

Воспитывать умение работать в паре, группами и индивидуально;

Воспитывать самостоятельность при выполнении заданий;

Воспитывать нравственные основы и качества у детей, а именно терпимость, доброжелательность по отношению к окружающим;

Приобщать детей к художественной литературе.

Внедрение программы направлено на:

Повышение уровня познавательного и интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста;

Взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка;

Изменение показателей подготовленности детей к школе.

Каждое занятие и курс в целом строятся по принципу:

Продвижения от простого к сложному.

Опоры на интересы дошкольников и родителей.

Развития творческой личности

Принцип сознательности и активности нацелен на формирование у детей мотивации учения, познавательных потребностей, убеждённости в необходимости изучения материала, интереса в учении. Суть принципа в том, что педагог должен добиваться понимания (а не механического заучивания) ребёнком теоретического материала и осмысливания ими практических действий, побуждать их к активным учебным действиям, стимулировать самостоятельность в познании.

Системности в обучении предполагает усвоение учебного материала в определенном учебной программой порядке с таким расчетом, чтобы каждый новый элемент логически связывался как с предыдущим элементом, так и с последующим, что позволяет в будущем использовать их как фундаментальную основу для последующих знаний.

Наглядности заключается не только в иллюстрации изучаемого предмета и явления, а в использование целого комплекса приёмов и средств, которые обеспечивают формирование ясного и чёткого восприятия сообщаемых воспитателем знаний

Программа подготовки к школе строится в соответствии с

закономерностями возрастного развития.

требований и нагрузок, предъявляемых ребёнку в процессе

занятий способствует оптимизации занятий, повышению

Индивидуализации темпа работы

переход к новому этапу обучения только после полного освоения

материала предыдущего этапа.

(цикличность повторения) материала, позволяющая

формировать и закреплять механизмы и стратегию

Взаимодействия направлен на совместное взаимное действие детского сада и семьи, для создания условий более успешного

развития способностей ребёнка .

Методика проведения занятий предполагает комплексный подход в сочетании с наглядными и игровыми приемами. В ходе занятия реализуется основной принцип образования – принцип соблюдении триединой задачи: воспитание, развитие, обучение.

1.3. Особенностью данной программы является комплексный подход в решении поставленной цели и задач. Занятия имеют определённую структуру построения, которая позволяет детям ненавязчиво, но эффективно усваивать и приобретать различные знания, умения и навыки. Сменяемость этапов работы на занятии позволяет педагогу поддерживать живой интерес к занятию и решать свои задачи в разных областях познания:

Два вида звуковых схем:

а. схема вычленяющая каждый отдельный эвук в слове, где (=) мягкий звук, (-) твёрдый звук и (O) гласный звук.

б. схема вычленяющая в слове твёрдые слоги(прямоугольник: синий/красный цвет) и мягкие(прямоугольник: зелёный/красный цвет) слоги, а также отдельные звуки- квадраты синего(твёрдый), зелёного(мягкий) и красного цвета (гласный).

Особое внимание в этом разделе уделяется йотированным гласным звукам. Дети должны понимать, что два звука могут обозначаться одной буквой. Это очень важный момент при чтении с йотированными гласными.

А- широко открытый рот

Э- растянутая улыбка

Таким образом, при введении первого же согласного звука, можно начинать процесс чтения слогов с соответствующей данному звуку буквой. Мимическая память позволяет детям быстро составлять слоги, опираясь на артикуляцию гласных звуков.

Слоговые таблицы в цвете позволяют увидеть детям принцип образования слогов с каждым гласным звуком отдельно. Дети наблюдают, что с одними гласными согласный звук произносится твёрдо, а с другими этот же звук становится мягким. Как раз на этом этапе обучения вводятся слоговые схемы слова.

По мере увеличения количества введённых новых согласных звуков, увеличивается объём прочитываемого материала: слоги, слова, предложения, тексты. Обязательным условием чтения слов и предложений, является понимание ребёнком прочитанного материала, поэтому всегда акцентируется внимание ребёнка на уточнении смысла прочитанного. В дальнейшем пересказ текста. Вопросы по тексту.

Обязательным условием проведения любого занятия является проведение динамических пауз.

1.4. Поэтапное содержание программы.

Не смешивать понятия звук и буква.

Звук – слышим, произносим

Букву – видим, пишем.

Сколько в слове гласных букв (звуков),

столько и слогов (частей).

Артикуляция гласных звуков.

Гласные буквы А О У Ы Э – всегда

обозначают твёрдость согласных

Гласные буквы Я Ё Ю И Е – всегда

обозначают мягкость согласных.

Е Ё Ю Я –гласные буквы.

Называем букву и слышим два звука

Признаки гласных звуков:

Произносятся голосом, напевно.

При произнесении гласных воздух, выходящий изо рта не встречает преграды.

Гласные образуют слог.

Артикуляция согласных звуков.

Произносятся с шумом, отрывисто

При произнесении согласных звуков воздух, выходящий изо рта встречает преграды в виде языка, зубов, губ.

Согласные звуки не образуют слог.

Согласный звук может быть твёрдым и мягким, звонким или глухим.

Звуки [Ш] [Ж] [Ц] –всегда твёрдые,

а звуки [Ч’] [Й’] [Щ’] –всегда мягкие.

ЧА, ЩА пиши с буквой А

ЧУ. ЩУ пиши с буквой У

Всегда звонкие согласные звуки

Всегда глухие согласные звуки Х, Ц, Ч, Щ.

Парные глухие и звонкие звуки

Чтение по слоговым таблицам.

В основе обучения чтения лежит звук, а не буква. Послоговое чтение. Слоговые таблицы

Деление слова на слоги. Ударение.

Схемы деления слова на слоги. Ударный, безударный слог.

Слог, слово. Фонетический разбор слова (звуко-буквенный разбор).

Полный звуко-буквенный разбор слова.

Звуковые схемы слова (2 вида схем).

Пунктационное и интонационное оформление предложения. Схемы предложения

Первое слово в предложении пишется с большой буквы. В конце предложения ставится точка, восклицательный знак или вопросительный.

Имена и фамилии людей, клички животных. Названия городов, населённых пунктов, рек, улиц пишутся с большой (заглавной) буквы

Подготовка руки к письму.

Развитие мелкой моторики руки.

Раскраски, рисунки для штриховки, трафареты, рабочие тетради для обведения рисунков по точкам, письмо печатных букв. Графические диктанты. Пальчиковые игры.

Единственное и множественное число.

Он. Она. Оно. Какого рода данный предмет?

Род имен существительных.

Слова, употребляемые вместо имени.

Слова, обозначающие действие предмета и отвечающие на вопросы: Что делает? Что сделает?

Умение правильно задавать вопрос к данному слову, обосновывать свой ответ.

Слова – помощники. Предлоги.

Употребление предлогов в речи.

Слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы: какой? какая? какое?

Умение правильно задавать вопрос к данному слову, обосновывать свой ответ.

Подготовка руки к письму.

Подготовка руки к письму

Обведение рисунка по контуру.

Подготовка руки к письму

Работа с трафаретами.

Подготовка руки к письму.

Раскраски для девочек и мальчиков..

Подготовка руки к письму

Повтори рисунок по образцу.

Подготовка руки к письму

Фразеологические обороты. Пословицы и поговорки в речи.

Обогащение словарного запаса. Развитие внимания и памяти.

Ребусы и кроссворды.

Обогащение словарного запаса. Развитие внимания и памяти.

Источник