в чем состоит специфика педагогических нововведений в чем она проявляется при обучении однкнр

Статья на тему: «Специфика педагогических нововведений»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Специфика педагогических нововведений

Педагогическая инноватика как одно из самостоятельных направлений педагогической науки стала интенсивно развиваться в последнее десятилетие XX века. Это обусловлено рядом факторов. 1. Сменой монизма и догматизма в общественном развитии на плюрализм, отказом от абсолютизации марксистских истин, признанием необходимости диалога с представителями других мировоззрений. 2. Неудовлетворительным состоянием системы народного образования, которое привело к сменяющим друг друга школьным реформам, которые не принесли ощутимых результатов. 3. Отрывом педагогической науки от практики, неэффективностью деятельности по внедрению научных достижений в практику школы. 4. Пробуждением инициативы и творчества учителей. Правом и обязанностью творить, искать, обновлять содержание и методику, вести опытно-экспериментальную работу. Закреплением этого права в официальных документах. 5. Воссозданием и рождением новых типов учебных заведений: гимназий, колледжей, лицеев, педагогических университетов и др. Актуализацией педагогических идей гуманизации и гуманитаризации образования, демократизации жизни и управления учебных заведений. 6. Появлением новых мощных информационных средств обучения: ЭВМ, спутникового телевидения, видеомагнитофонов и др. 7. Получением инноватикой самостоятельного статуса среди других наук. Педагогическая инноватика как особая отрасль педагогического знания исследует механизмы и условия перевода педагогических систем из состояния функционирования в состояние развития. Она с единых позиций решает проблемы педагогической неологии (создание педагогических новшеств), педагогической аксиологии (восприятие, оценка и интерпретация нового в педагогике), педагогической праксиологии (применение педагогических новшеств), инновационного менеджмента (управление инновационным процессом) и др. Педагогические инновации в самой широкой интерпретации затрагивают всю систему образования и ее отдельные компоненты. Образование является в преобладающей степени искусственным, проектируемым и конструируемым объектом. Нормативная сфера образования, его технологический уровень включает следующие основные компоненты: проект образовательного курса (учебный план, программа, общие рекомендации организации образования); описание образовательного курса или педагогические описания (нормативные описания идеальных и материальных средств образования); образовательный курс как совокупность педагогических предписаний. Эти три компонента и выступают объектами инновационных преобразований. При этом все возможные педагогические нововведения предполагают их радикальную смену и (или) усовершенствование, модификацию, так как конечным проектом образования является курс, состоящий из педагогических предписаний. Специфика педагогического нововведения определяется совокупностью факторов. В первую очередь тем, что образование является искусственной, социотехнической или социальной системой. Социотехническая система характеризуется наличием в ней людей и коллективов, интересы которых существенно связаны с ее функционированием. В результате участия людей доминирующие связи в таких системах принадлежат не природе, а культуре, и смысл любой ситуации определяется отношением к ней субъекта. В социотехнических системах субъективное преобладает над объективным, эвристическое над формальным. Эти системы изменяются с течением времени как сами по себе, так и в результате воздействия на них. Наличие гуманитарной составляющей в педагогических нововведениях предполагает их жесткие границы. Любое педагогическое нововведение необходимо рассматривать в контексте сохранения здоровья ребенка и учителя с учетом отдаленных последствий. Проблемы, решаемые в образовании, нельзя отнести к таким, в которых ясно определен набор целей и ограничений. В принципе нельзя остановить процесс образования, чтобы построить модель, а затем снова вернуться обратно. Остановка этого процесса в мышлении вызывает большие проблемы адекватности созданной модели, так как изменяется состояние проблемы, цели, отношения между учителем и учащимися и т.д. Образно говоря, учитель или исследователь несется в хрупкой лодке по течению процесса образования. Как известно, проблемы в социотехнических системах могут решаться следующими способами: 1. Идеальное, абсолютно наилучшее по эффективности решение предполагает ликвидацию, растворение проблемы. Благодаря изменению в функционирующей системе и (или) ее окружении исчезает не только сама проблема, но и будущие проблемы система сможет преодолевать самостоятельно. 2. Оптимальное решение проблемы связано с данными, конкретными условиями, по отношению к которым это решение является наилучшим. 3. Удовлетворительное или любое решение, приводящее к смягчению проблемы до ее приемлемого состояния. Удовлетворительное решение обычно выше некоторого «уровня притязаний», т.е. оно в большинстве случаев является субъективным. Анализ многочисленных педагогических нововведений, осуществляемых особенно на уровне конкретного учителя-предметника, показал, что среди них преобладают нововведения с удовлетворительным решением проблем. На этой основе возникает ситуация расплывчатости педагогического нововведения. Неслучайно большинство исследователей при изучении нововведений ориентируются только на одну систему отсчета, которая связана с любыми сознательно вводимыми изменениями в исходной системе. Все это является источником вариофикации и позволяет имитировать требуемые изменения, так как о тождестве или различии между двумя состояниями и (или) наблюдениями нельзя утверждать с полной уверенностью. Специфика педагогического нововведения порождается также отсутствием определенных оценочных критериев эффективности процессов обучения и воспитания, в частности, обоснованных конкретных рекомендаций. В этой связи Н. В. Кухарев, отмечая актуальность постановки данного вопроса, указывал и на его сложность, необходимость переосмысления ставшего постулатом метода оценки, когда работу учителя квалифицируют по «эффективно» проведенному уроку. Доминирование в реальном образовательном процессе субъектсубъектных взаимодействий учителя и учащихся, учителя и родителей, учащихся между собой и др. не позволяет выполнить в полной мере элементарные нормативные требования государственной программы. Это касается в первую очередь критериев оценки знаний учащихся. Учителя неизбежно по-разному понимают и выполняют инструкции. Оценки все равно получаются относительными. Оценка знаний в порядковой шкале, непосредственные сравнения обладателей знаний весьма зависят от субъективных свойств учителя. Общеизвестным фактом, свидетельствующим об этом, является то, что уровень знаний медалистов разных школ заметно отличается. Несмотря на введение тестов, с помощью которых повышается уровень объективности, создать общедоступные стандарты, наподобие эталонов твердости или длины световой волны, применительно к человеку пока не представляется возможным. Исследуя различия в познавательных процессах людей, выросших в различной культурной среде, М. Коул и С. Скрибнер пришли к выводу о том, что «применение тестов для оценки познавательных способностей народностей, живущих в совершенно иных социально-экономических условиях, не могло дать результатов, скольнибудь отражающих их действительные познавательные возможности, и факт глубокого отличия тех данных, которые получились при применении этих тестов, от тех особенностей, которые появились у этих народностей в условиях их практической жизни, не нашли должного объяснения».

Номер материала: ДБ-1439388

Международная дистанционная олимпиада Осень 2021

Источник

Специфика педагогических нововведений. В чем она проявляется при обучении литературе.

Просмотр содержимого документа
«Специфика педагогических нововведений. В чем она проявляется при обучении литературе.»

Педагогическая инноватика как одно из самостоятельных направлений педагогической науки стала интенсивно развиваться в последнее десятилетие XX века.

Это обусловлено рядом факторов:

1. Сменой монизма и догматизма в общественном развитии на плюрализм, отказом от абсолютизации марксистских истин, признанием необходимости диалога с представителями других мировоззрений.

2. Неудовлетворительным состоянием системы народного образования, которое привело к сменяющим друг друга школьным реформам, которые не принесли ощутимых результатов.

3. Отрывом педагогической науки от практики, неэффективностью деятельности по внедрению научных достижений в практику школы.

4. Пробуждением инициативы и творчества учителей. Правом и обязанностью творить, искать, обновлять содержание и методику, вести опытно-экспериментальную работу. Закреплением этого права в официальных документах.

5. Воссозданием и рождением новых типов учебных заведений: гимназий, колледжей, лицеев, педагогических университетов и др. Актуализацией педагогических идей гуманизации и гуманитаризации образования, демократизации жизни и управления учебных заведений.

6. Появлением новых мощных информационных средств обучения: ЭВМ, спутникового телевидения, видеомагнитофонов и др.

7. Получением инноватикой самостоятельного статуса среди других наук.

Педагогическая инноватика как особая отрасль педагогического знания исследует механизмы и условия перевода педагогических систем из состояния функционирования в состояние развития. Она с единых позиций решает проблемы педагогической неологии (создание педагогических новшеств), педагогической аксиологии (восприятие, оценка и интерпретация нового в педагогике), педагогической праксиологии (применение педагогических новшеств), инновационного менеджмента (управление инновационным процессом) и др. Педагогические инновации в самой широкой интерпретации затрагивают всю систему образования и ее отдельные компоненты. Образование является в преобладающей степени искусственным, проектируемым и конструируемым объектом. Нормативная сфера образования, его технологический уровень включает следующие основные компоненты: проект образовательного курса (учебный план, программа, общие рекомендации организации образования); описание образовательного курса или педагогические описания (нормативные описания идеальных и материальных средств образования); образовательный курс как совокупность педагогических предписаний. Эти три компонента и выступают объектами инновационных преобразований. При этом все возможные педагогические нововведения предполагают их радикальную смену и (или) усовершенствование, модификацию, так как конечным проектом образования является курс, состоящий из педагогических предписаний.

Специфика педагогического нововведения определяется совокупностью факторов. В первую очередь тем, что образование является искусственной, социотехнической или социальной системой. Социотехническая система характеризуется наличием в ней людей и коллективов, интересы которых существенно связаны с ее функционированием. В результате участия людей доминирующие связи в таких системах принадлежат не природе, а культуре, и смысл любой ситуации определяется отношением к ней субъекта. В социотехнических системах субъективное преобладает над объективным, эвристическое над формальным. Эти системы изменяются с течением времени как сами по себе, так и в результате воздействия на них.

Наличие гуманитарной составляющей в педагогических нововведениях предполагает их жесткие границы. Любое педагогическое нововведение необходимо рассматривать в контексте сохранения здоровья ребенка и учителя с учетом отдаленных последствий.

При обучении литературе специфика педагогических нововведений проявляется в том, что она позволяет повысить ценность не только результатов, но и процесса образовательной деятельности за счет использования таких приемов, которые не совсем могут подойти на других предметах (ассоциативный ряд; опорный конспект; ИНСЕРТ (интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления) ; мозговая атака; групповая дискуссия; чтение с остановками и Вопросы Блума; кластеры; синквейн; «Продвинутая лекция»; эссе; ключевые термины; перепутанные логические цепочки; медиапроекты; дидактическая игра; лингвистические карты; лингвистическая аллюзия (намек) ; исследование текста; работа с тестами; нетрадиционные формы домашнего задания.

Источник

Специфика педагогических нововведений

Просмотр содержимого документа
«Специфика педагогических нововведений»

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Северо-Осетинский государственный университет имени Коста Левановича Хетагурова»

Кафедра начального и дошкольного образования

СПЕЦИФИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НОВОВВЕДЕНИЙ

магистрант 1-го курса

очной формы обучения

Инновационные процессы в образовании

Дзотцоева Залина Александровна

Владикавказ 2019 г.

Педагогическая инноватика как одно из самостоятельных направлений педагогической науки стала интенсивно развиваться в последнее десятилетие XX века. Это обусловлено рядом факторов.

1. Сменой монизма и догматизма в общественном развитии на плюрализм, отказом от абсолютизации марксистских истин, признанием необходимости диалога с представителями других мировоззрений.

2. Неудовлетворительным состоянием системы народного образования, которое привело к сменяющим друг друга школьным реформам, которые не принесли ощутимых результатов.

3. Отрывом педагогической науки от практики, неэффективностью деятельности по внедрению научных достижений в практику школы.

4. Пробуждением инициативы и творчества учителей. Правом и обязанностью творить, искать, обновлять содержание и методику, вести опытно-экспериментальную работу. Закреплением этого права в официальных документах.

5. Воссозданием и рождением новых типов учебных заведений: гимназий, колледжей, лицеев, педагогических университетов и др. Актуализацией педагогических идей гуманизации и гуманитаризации образования, демократизации жизни и управления учебных заведений.

6. Появлением новых мощных информационных средств обучения: ЭВМ, спутникового телевидения, видеомагнитофонов и др.

7. Получением инноватикой самостоятельного статуса среди других наук.

Педагогическая инноватика как особая отрасль педагогического знания исследует механизмы и условия перевода педагогических систем из состояния функционирования в состояние развития. Она с единых позиций решает проблемы педагогической неологии (создание педагогических новшеств), педагогической аксиологии (восприятие, оценка и интерпретация нового в педагогике), педагогической праксиологии (применение педагогических новшеств), инновационного менеджмента (управление инновационным процессом) и др.

Педагогические инновации в самой широкой интерпретации затрагивают всю систему образования и ее отдельные компоненты. Образование является в преобладающей степени искусственным, проектируемым и конструируемым объектом. Нормативная сфера образования, его технологический уровень включает следующие основные компоненты: проект образовательного курса (учебный план, программа, общие рекомендации организации образования); описание образовательного курса или педагогические описания (нормативные описания идеальных и материальных средств образования); образовательный курс как совокупность педагогических предписаний. Эти три компонента и выступают объектами инновационных преобразований. При этом все возможные педагогические нововведения предполагают их радикальную смену и (или) усовершенствование, модификацию, так как конечным проектом образования является курс, состоящий из педагогических предписаний.

Специфика педагогического нововведения определяется совокупностью факторов. В первую очередь тем, что образование является искусственной, социотехнической или социальной системой. Социотехническая система характеризуется наличием в ней людей и коллективов, интересы которых существенно связаны с ее функционированием. В результате участия людей доминирующие связи в таких системах принадлежат не природе, а культуре, и смысл любой ситуации определяется отношением к ней субъекта. В социотехнических системах субъективное преобладает над объективным, эвристическое над формальным. Эти системы изменяются с течением времени как сами по себе, так и в результате воздействия на них.

Наличие гуманитарной составляющей в педагогических нововведениях предполагает их жесткие границы. Любое педагогическое нововведение необходимо рассматривать в контексте сохранения здоровья ребенка и учителя с учетом отдаленных последствий.

Проблемы, решаемые в образовании, нельзя отнести к таким, в которых ясно определен набор целей и ограничений. В принципе нельзя остановить процесс образования, чтобы построить модель, а затем снова вернуться обратно. Остановка этого процесса в мышлении вызывает большие проблемы адекватности созданной модели, так как изменяется состояние проблемы, цели, отношения между учителем и учащимися и т.д. Образно говоря, учитель или исследователь несется в хрупкой лодке по течению процесса образования.

Как известно, проблемы в социотехнических системах могут решаться следующими способами:

1. Идеальное, абсолютно наилучшее по эффективности решение предполагает ликвидацию, растворение проблемы. Благодаря изменению в функционирующей системе и (или) ее окружении исчезает не только сама проблема, но и будущие проблемы система сможет преодолевать самостоятельно.

2. Оптимальное решение проблемы связано с данными, конкретными условиями, по отношению к которым это решение является наилучшим.

3. Удовлетворительное или любое решение, приводящее к смягчению проблемы до ее приемлемого состояния. Удовлетворительное решение обычно выше некоторого «уровня притязаний», т.е. оно в большинстве случаев является субъективным.

Анализ многочисленных педагогических нововведений, осуществляемых особенно на уровне конкретного учителя-предметника, показал, что среди них преобладают нововведения с удовлетворительным решением проблем. На этой основе возникает ситуация расплывчатости педагогического нововведения. Неслучайно большинство исследователей при изучении нововведений ориентируются только на одну систему отсчета, которая связана с любыми сознательно вводимыми изменениями в исходной системе. Все это является источником вариофикации и позволяет имитировать требуемые изменения, так как о тождестве или различии между двумя состояниями и (или) наблюдениями нельзя утверждать с полной уверенностью.

Специфика педагогического нововведения порождается также отсутствием определенных оценочных критериев эффективности процессов обучения и воспитания, в частности, обоснованных конкретных рекомендаций. В этой связи Н. В. Кухарев, отмечая актуальность постановки данного вопроса, указывал и на его сложность, необходимость переосмысления ставшего постулатом метода оценки, когда работу учителя квалифицируют по «эффективно» проведенному уроку.

Доминирование в реальном образовательном процессе субъектсубъектных взаимодействий учителя и учащихся, учителя и родителей, учащихся между собой и др. не позволяет выполнить в полной мере элементарные нормативные требования государственной программы. Это касается в первую очередь критериев оценки знаний учащихся. Учителя неизбежно по-разному понимают и выполняют инструкции. Оценки все равно получаются относительными. Оценка знаний в порядковой шкале, непосредственные сравнения обладателей знаний весьма зависят от субъективных свойств учителя. Общеизвестным фактом, свидетельствующим об этом, является то, что уровень знаний медалистов разных школ заметно отличается.

Несмотря на введение тестов, с помощью которых повышается уровень объективности, создать общедоступные стандарты, наподобие эталонов твердости или длины световой волны, применительно к человеку пока не представляется возможным.

Исследуя различия в познавательных процессах людей, выросших в различной культурной среде, М. Коул и С. Скрибнер можно прийти к выводу о том, что «применение тестов, для оценки познавательных способностей народностей, живущих в совершенно иных социально-экономических условиях, не могло дать результатов, сколь-нибудь отражающих их действительные познавательные возможности, и факт глубокого отличия тех данных, которые получились при применении этих тестов, от тех особенностей, которые появились у этих народностей в условиях их практической жизни, не нашли должного объяснения».

Источник

Методика преподавания основ религиозных культур и светской этики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС #1901295

1. Охарактеризуйте этапы инновационного образовательного процесса. Что представляет собой педагогическая технология? Приведите практические примеры педагогических технологий в обучении ОРКСЭ. 3
2. В чем состоит специфика педагогических нововведений? В чем она проявляется при обучении ОКРСЭ? 5
3. Какие факторы (силы) способствуют нововведениям в образовании, а какие препятствуют их развитию? Приведите практические примеры действия таких факторов. Какие выделяют типы новаторов? 8
4. В чем состоит сущность технологического подхода в обучении? Охарактеризуйте технологии развивающего обучения. Какие технологии развивающего обучения могут быть использованы при обучении ОРКСЭ? 10
5. Охарактеризуйте современные подходы в преподавании религиозной культуры. Какие виды учебной деятельности применяются в рамках преподавания курса ОРКСЭ? Приведите практические примеры. 12
Список литературы 15

1. Охарактеризуйте этапы инновационного образовательного процесса. Что представляет собой педагогическая технология? Приведите практические примеры педагогических технологий в обучении ОРКСЭ.

Инновационный процесс можно рассматривать как процесс доведения конкретной научной идеи до стадии практического ее использования и реализации, связанных с этим изменений в социально-педагогической среде. Этапы инновационного образовательного процесса включают в себя:
 этап авторской (личной либо коллективной) разработки проектного предложения или концепции создания и внедрения образов новации:
 проектирование (эскизное, а затем уже детальное);
 конструирование;
 технологизация (составление комплекта технологий, обоснование применяемых методов);
 этап экспериментальной проверки;
 первое серийное использование образовательной новации.
Существует и другая характеристика этапов развития инновационного процесса. В ней выделяют следующую последовательность действий:
 1 этап – определение потребности в изменениях;
 2 этап – сбор информации и анализ ситуации;
 3 этап – предварительный выбор или самостоятельная разработка нововведения;
 4 этап – принятие решения о внедрении (освоении);
 5 этап – собственно само внедрение, включая пробное использование новшества;
 6 этап – финальный – институализация, практическое длительное использование новшества, в ходе которого оно становится частью повседневной практики.

Источник

Специфика педагогических нововведений. В чем она проявляется при обучении литературе.

Просмотр содержимого документа
«Специфика педагогических нововведений. В чем она проявляется при обучении литературе.»

Педагогическая инноватика как одно из самостоятельных направлений педагогической науки стала интенсивно развиваться в последнее десятилетие XX века.

Это обусловлено рядом факторов:

1. Сменой монизма и догматизма в общественном развитии на плюрализм, отказом от абсолютизации марксистских истин, признанием необходимости диалога с представителями других мировоззрений.

2. Неудовлетворительным состоянием системы народного образования, которое привело к сменяющим друг друга школьным реформам, которые не принесли ощутимых результатов.

3. Отрывом педагогической науки от практики, неэффективностью деятельности по внедрению научных достижений в практику школы.

4. Пробуждением инициативы и творчества учителей. Правом и обязанностью творить, искать, обновлять содержание и методику, вести опытно-экспериментальную работу. Закреплением этого права в официальных документах.

5. Воссозданием и рождением новых типов учебных заведений: гимназий, колледжей, лицеев, педагогических университетов и др. Актуализацией педагогических идей гуманизации и гуманитаризации образования, демократизации жизни и управления учебных заведений.

6. Появлением новых мощных информационных средств обучения: ЭВМ, спутникового телевидения, видеомагнитофонов и др.

7. Получением инноватикой самостоятельного статуса среди других наук.

Педагогическая инноватика как особая отрасль педагогического знания исследует механизмы и условия перевода педагогических систем из состояния функционирования в состояние развития. Она с единых позиций решает проблемы педагогической неологии (создание педагогических новшеств), педагогической аксиологии (восприятие, оценка и интерпретация нового в педагогике), педагогической праксиологии (применение педагогических новшеств), инновационного менеджмента (управление инновационным процессом) и др. Педагогические инновации в самой широкой интерпретации затрагивают всю систему образования и ее отдельные компоненты. Образование является в преобладающей степени искусственным, проектируемым и конструируемым объектом. Нормативная сфера образования, его технологический уровень включает следующие основные компоненты: проект образовательного курса (учебный план, программа, общие рекомендации организации образования); описание образовательного курса или педагогические описания (нормативные описания идеальных и материальных средств образования); образовательный курс как совокупность педагогических предписаний. Эти три компонента и выступают объектами инновационных преобразований. При этом все возможные педагогические нововведения предполагают их радикальную смену и (или) усовершенствование, модификацию, так как конечным проектом образования является курс, состоящий из педагогических предписаний.

Специфика педагогического нововведения определяется совокупностью факторов. В первую очередь тем, что образование является искусственной, социотехнической или социальной системой. Социотехническая система характеризуется наличием в ней людей и коллективов, интересы которых существенно связаны с ее функционированием. В результате участия людей доминирующие связи в таких системах принадлежат не природе, а культуре, и смысл любой ситуации определяется отношением к ней субъекта. В социотехнических системах субъективное преобладает над объективным, эвристическое над формальным. Эти системы изменяются с течением времени как сами по себе, так и в результате воздействия на них.

Наличие гуманитарной составляющей в педагогических нововведениях предполагает их жесткие границы. Любое педагогическое нововведение необходимо рассматривать в контексте сохранения здоровья ребенка и учителя с учетом отдаленных последствий.

При обучении литературе специфика педагогических нововведений проявляется в том, что она позволяет повысить ценность не только результатов, но и процесса образовательной деятельности за счет использования таких приемов, которые не совсем могут подойти на других предметах (ассоциативный ряд; опорный конспект; ИНСЕРТ (интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления) ; мозговая атака; групповая дискуссия; чтение с остановками и Вопросы Блума; кластеры; синквейн; «Продвинутая лекция»; эссе; ключевые термины; перепутанные логические цепочки; медиапроекты; дидактическая игра; лингвистические карты; лингвистическая аллюзия (намек) ; исследование текста; работа с тестами; нетрадиционные формы домашнего задания.

Источник