в отечественной специальной педагогике выделяют следующие формы организации специального обучения

Формы организации специального обучения

Обучение детей и взрослых с особыми образовательными потребностями начиналось как индивидуальное. История специального образования приводит многочисленные примеры спорадических попыток индивидуального обучения глухих и слепых детей, преимущественно в домашних условиях или в монастырях.

Значительное своеобразие нарушения развития у каждого ученика, опытно-экспериментальный путь нахождения методических приемов специального обучения для каждого конкретного случая, немногочисленность прецедентов специального обучения — все это определяло организацию индивидуального обучения применительно к детям с особыми образовательными потребностями. Индивидуальным было ремесленное и художественное обучение.

В современной специальной педагогике индивидуальная форма организации обучения применяется в следующих случаях:

В связи с особенностями его познавательной деятельности обучение ребенка требует непрерывной индивидуальной психолого-педагогической поддержки и пошагового контроля, многократности повторения, сенсорные и моторные системы испытывают значительные затруднения во взаимодействии с окружающим миром. Таким образом организуется обучение детей с тяжелыми формами умственной отсталости и сопутствующими нарушениями, слепоглухих детей на начальных стадиях их обучения;

Индивидуально-групповая форма организации обучения в специальном образовании используется в качестве продолжения индивидуальной. Когда достигнут некоторый коррекционно-педагогический эффект на индивидуальных занятиях. Например, коррекционные занятия (развитие речи, навыков самообслуживания, ориентировки в пространстве и др.), особенно в условиях интегрированного обучения, предполагают возможность работы с ми в малых группах.

На более поздних этапах обучения, по мер? достижения определенного коррекционно-педагогического эффекта, индивидуально-групповая форма организации обучения применяется в работе с детьми, имеющими комбинированные нарушения, тяжелые формы умственной отсталости.

Классно-урочная система, урок являются одними из основных форм организации учебного процесса. Урок, как и в общеобразовательной массовой школе, позволяет организовать не только учебно-познавательную, но и другие виды развивающей деятельности детей. Урок предоставляет возможности для сочетания фронтальной, групповой и в меньшей степени индивидуальной работы школьников.

Его отличия от других организационных форм учебной работы состоят в следующем:

В то же время в специальном образовании существует система пропедевтической работы, благодаря которой подготовка к освоению каких-либо новых знаний на том или ином уроке готовится педагогом заранее, через систему подготовительных упражнений, включенных в структуру других уроков, индивидуальных занятий, дополнительных форм организации обучения.

В большинстве случаев, особенно на начальных этапах обучения, уроки в специальной школе строятся по смешанному или комбинированному типу. Это объясняется тем, что младшие школьники с отклонениями в развитии не могут усваивать новый материал большими порциями; объяснению нового материала предшествует подготовительно-пропедевтическая работа, направленная на актуализацию соответствующих знаний и опыта учеников или формирование такого опыта; каждая порция нового материала требует незамедлительного его закрепления в деятельностных, практических формах упражнений; на всех этапах урока необходимы пошаговый, часто индивидуальный контроль усвоения материала, выявление возникающих образовательных затруднений.

В средних и старших классах уроки приобретают классические черты. Уроки в специальной школе характеризуются широким использованием групповых форм работы. Это работа парами, бригадами. В основном это дифференцированно-групповые формы работы, когда дети объединяются в группы в зависимости от их познавательных возможностей, темпов учебной деятельности, задач коррекционно-образовательного процесса, а также бригадные, когда дети объединяются (по собственному желанию или по указанию педагога) во временные группы для выполнения какого-либо учебного задания. Широко распространены такие формы работы на специальных (коррекционных) уроках, например на уроках предметно-практического обучения.

Групповые формы работы способствуют активизации деятельности детей, более полному вовлечению их в учебный процесс, практическому освоению умений коллективной деятельности и навыков социального поведения, активизации речевой, мыслительной и коммуникативной деятельности в условиях естественной, ситуационной мотивации общения, познания, межличностного взаимодействия.

Работа парами, бригадами позволяет осуществлять взаимообучение детей, развивает самостоятельность, инициативность, ответственность, чувство товарищества, партнерства, готовности к взаимопомощи.
Индивидуализированная форма работы на уроке применяется в отношении тех учащихся, которые значительно отличаются по своим познавательным возможностям, темпам и объему познавательной деятельности от остальных детей.

К числу дополнительных форм организации педагогического процесса в системе специального образования относятся экскурсии, дополнительные занятии, внеклассные формы педагогической работы (например. Внеклассное чтение), самоподготовка (приготовление уроков в специальной школе-интернате).

К числу вспомогательных форм организации педагогического процесса в специальной школе-интернате относятся проведение факультативов, кружковой и клубной работы, эпизодические мероприятия внеклассной работы (олимпиады, соревнования. Смотры, конкурсы, тематические вечера, походы и экспедиции).

Как и основные, вспомогательные и дополнительные формы организации учебного процесса в специальных школах-интернатах строятся с учетом особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей участия в различных организационных формах учебной и воспитательной работы.

Источник

Формы организации специального образования

Индивидуальное обучение. Первоначально обучение детей и взрослых с особыми образовательными потребностями начиналось как индивидуальное (в домашних условиях, монастырях). Это обучение было ремесленным или художественным.

В современной специальной педагогике индивидуальная форма организации обучения применяется в следующих случаях:

1) если ребенок обучается в домашних условиях;

2) когда человек не способен к обучению в условиях групповой и коллективной работы вследствие тяжелых и множественных нарушений (дети с тяжелыми формами УО и сопутствующими нарушениями; слепоглухие дети на начальных стадиях их обучения);

3) когда в соответствии со спецификой образовательного процесса, особенностями отклонений в развитии, возрастными особенностями (ранний возраст) ребенок нуждается в индивидуальной психолого-педагогической, логопедической и иной коррекционной помощи, которая может дополнять фронтальные занятия. При этом учитываются тонкости и глубокое своеобразие развития нарушенных функций, систем, уровень индивидуальных достижений и индивидуальной возможности продвижения конкретного ребенка. Продолжительность индивидуальных занятий около 20-30 минут.

Индивидуально-групповая форма организации обучения. Используется в качестве продолжения индивидуальной, в результате которой достигнут некоторый коррекционно-педагогический эффект. На более поздних этапах обучения эта форма применяется в работе с детьми, имеющими комбинированные нарушения, тяжелые формы УО.

Классно-урочная система. Урок — одна из основных форм организации учебного процесса. Урок — сочетание фронтальной, групповой и в меньшей степени индивидуальной работы.

Отличие урока от других организованных форм учебной работы:

1) состав групп учащихся постоянен;

2) деятельностью всех учащихся с учетом возможностей и особенностей каждого из них руководит учитель;

3) ученики овладевают знаниями непосредственно на уроке, а также существует система пропедевтической работы (например, при

обучении математике в первом классе — подготовительный период); пропедевтический предмет — развитие речи.

Особенности урока в специальной школе

1. В основном строится по смешанному или комбинирующему типу, т. к.:

♦ дети не могут воспринимать новый материал большими порциями;

♦ усвоению нового материала должна предшествовать пропедевтическая работа;

♦ требует незамедлительного закрепления в практической деятельности;

♦ на всех этапах работы необходим контроль усвоения материала.

В старших и средних классах уроки приобретают классические черты.

2. Широко используются групповые формы работы: дифференцированно-групповые или бригадные задания (по желанию). Возможна работа парами.

Такая работа позволяет осуществлять взаимообучение детей, развивает самостоятельность, инициативность, ответственность, чувство товарищества, партнерства, готовности к взаимопомощи.

3. Индивидуализированная форма работы на уроке применяется в отношении тех учащихся, которые значительно отличаются по своим познавательным возможностям, темпам и объему познавательной деятельности от остальных детей.

Дополнительные. В число дополнительных форм организации педагогического процесса в системе специального образования входят:

♦ внеклассные формы педагогической работы (например, внеклассное чтение);

♦ самоподготовка (в школах-интернатах или группах продленного дня).

Вспомогательные формы организации педагогического процесса в системах специального образования (школах-интернатах)

В число вспомогательных форм организации педагогического процесса в системе специального образования входят:

♦ кружковая и клубная работа;

♦ эпизодические мероприятия внеклассной работы (олимпиады, соревнования, смотры, конкурсы, викторины, тематические вечера, походы, экспедиции).

Основные вспомогательные и дополнительные формы организации учебного процесса в системе специального образования создаются и реализуются с учетом особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей участия в различных организованных формах.

Вопросы для обсуждения

1. Какие факторы отклоняющегося развития вы знаете?

2. Назовите общие закономерности отклоняющегося развития.

3. В чем сущность учения Л. С. Выготского о первичном и вторичном дефектах развития? Как проявляется двойственность и противоречивость влияния дефекта на общее развитие организма?

4. Каковы механизмы возникновения вторичных дефектов? Что вы знаете о типах личностного реагирования на дефект развития? Каково их значение в работе педагога с детьми, нуждающимися в особых образовательных условиях?

5. Классификация детей с отклонениями в развитии по В. В. Лебединскому. Каковы основные параметры дизонтогенеза?

6. Каковы основные факторы, влияющие на продвижение в развитии детей с отклонениями?

7. Какие правила отбора в специальные учебные заведения для детей с отклонениями в развитии вы знаете?

8. Охарактеризуйте типы школ системы специального образования.

9. Каковы принципы специального образования?

10. В чем заключаются особенности специального образования?

11. Перечислите основные методы обучения и воспитания, применяющиеся в специальных образовательных учреждениях.

Литература

1. Астапов В. М., Лебединская О. И., Шапиро В. Ю. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. — М., 1995.

2. Венгер А. А., Выготская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. — М., 1972.

3. Забранная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М., 1995.

4. Зейгарник Б. В. Личность и патология деятельности. — М., 1971.

5. Лебединский В. В. Нарушения психического развития детей. — М., 1985.

8. Проблемы младенчества: Нейро-психолого-педагогическая оценка развития и ранняя коррекция отклонений. — М., 1999.

9. Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста. — М., 1974.

Источник

testy_OSPP_TIPOGR

МАТЕРИАЛЫ ТЕСТОВ ПО ОСНОВАМ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ СГПА

Составители: Абдрахманова М.В., Мавлеткулова Ф.Р., Чипсанова С.Г., Кагарманова Г.Г.

Аутизм проявляется наиболее ярко в возрасте

Билингвистический подход при обучении неслышащих означает…

○ использование дактильной и жестовой речи

○ систему чтения с губ

○ использование устной и дактильной речи

○ использование языка в устной, письменной, тактильной форме и языка в жестовой форме

В группу побудительно – оценочных методов воспитания детей в специальных школах входит…

В настоящее время под понятием «общее психическое недоразвитие» понимается…

4) детский церебральный паралич

В основе поврежденного развития лежат процессы…

○ врожденной умственной отсталости

○ дефицитарности анализаторных систем

В основе психологического недоразвития лежат механизмы…

1) асинхронии развития

2) искаженного развития

3) тотальной ретардации

4) парциальной ретардации

В основные параметры нарушений зрения входят …

□ нарушение остроты зрения

□ нарушение полей зрения

В отечественной специальной педагогике и психологии выделяют следующие формы организации специального обучения:

В процессе обучения дети с ограниченными возможностями здоровья могут осваивать следующие уровни образования:

□ программы элементарной общеобразовательной подготовки

□ программы общего среднего образования

□ программы обязательного высшего образования

□ программы средового и социального адаптирования

□ программы обязательного среднего и специального образования

В результате школьной дезадаптации возникают проблемы, не включающие …

В содержание общеобразовательных предметов вносятся следующие изменения, позволяющие корректировать недостатки, характерные для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями, такие как то…

□ учет степени выраженности ядерного нарушения

□ введение пропедевтических разделов, позволяющие восполнить недостающие знания и представления об окружающем

□ введение специфики содержания на период обучения в старших классах, когда основные недостатки в развитии наиболее выражены

□ введение специфики содержания только на период начального обучения, когда основные недостатки в развитии наиболее выражены

□ включение специфических учебных предметов, не представленных в содержании общего образования

В специальной психологии выделяют следующие принципы проведения исследований

В специальной школе III вида обучаются дети…

с задержкой психического развития

с нарушениями опорно-двигательного аппарата

В специальной школе VIII вида обучаются дети …

○ с тяжелыми нарушениями речи

○ с интеллектуальным недоразвитием

В специальном образовании используются следующие грумы методов воспитания:

В учебный процесс в школе для слабослышащих включается:

□ специальные занятия по технике речи;

□ специальные занятия по пространной ориентировке;

□ специальные занятия по развитию зрительного восприятия;

□ работа по развитию навыков чтения с губ

В школе III вида обучаются:

○ дети с интеллектуальной недостаточностью

○ дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является …

Возникновение специальной психологии как науки относится…

○ к середине XVIII века

Воспитание ребенка с сенсорным дефектом опирается на _____ компенсацию

Восстановление физических и умственных способностей детей раннего возраста называется…

Врожденная слепота бывает следствием…

1) осложнений после общих заболеваний организма

2) заболеваний центральной нервной системы

3) травматических повреждений глаз

4) повреждений или заболеваний плода в период внутриутробного развития

Выделяют основные группы детей со сложными нарушениями:

□ дети со множественными нарушениями

□ дети с двумя выраженными психофизическими нарушениями, каждое из которых может вызвать атипию развития

□ дети с тяжелой умственной отсталостью

Выделяют следующие варианты общего недоразвития речи

□ сложный: у ребенка практически отсутствует речь;

□ комбинированный: ОНР комбинируется с умственной отсталостью;

□ осложненный: ОНР сочетается с рядом неврологических и психопатических нарушений;

□ неосложненный: признаки ОНР не сопровождаются дополнительной паталогической симптоматикой.

Выделяют следующие виды дефицитарного развития:

1) раннее дефицитарное развитие

2) грубое дефицитарное развитие

3) позднее дефицитарное развитие

4) неосложненное дефицитарное развитие

Выделяют следующие формы нарушения звукопроизношения у слабослышащих детей…

□ отсутствие нарушений звукопроизношения

□ замены одних звуков другими

□ смешанные формы нарушений произношения при моторной и сенсорной недостаточности

□ смазанность артикуляции, обусловленную парезами речевой мускулатуры

Выделяют следующие(ую) клинические(ую) форму(ы) детского церебрального паралича…

Выраженность вторичных и третичных дефектов при нарушениях зрения зависит от…

□ отношения ребенка к своему дефекту

□ времени утраты зрения

□ особенностей семейного воспитания

□ клинической формы нарушения зрения

Госпитализм является следствием…

1) генетических отклонений

2) отрыва ребенка от матери

3) вирусного заболевания

4) неправильного воспитания

Дезадаптация свидетельствует о…

нарушении взаимодействия между личностью и ее социальным окружением

недостаточной удовлетворенности организма в каких-либо потребностях

Дети дошкольного возраста с ЗПР составляют…

○ 40% от детской популяции

○ 12,5% от детской популяции

○ 25% от детской популяции

○ 2% от детской популяции

Детский церебральный паралич – это …

○ травматическое повреждение конечностей

○ врожденная деформация стоп

○ атрофия зрительного нерва

○ заболевание центральной нервной системы

○ недостатком в социальном поведении;

○ физическим и психическим недостатком;

○ только психическим недостатком;

○ только физическим недостатком

Дизонтогенез при раннем детском аутизме обусловлен _____ развитием.

Для детей с легкой степенью умственной отсталости характерна…

○ неспособность к труду

○ плохая механическая память

○ способность к обучению

○ потребность в постоянном надзоре

Для игры детей с синдромом раннего детского аутизма типично…

наличие ролевых действий и ролевой беседы

самостоятельное придумывание сюжета

проявление творчества в подготовке атрибутов в игре

однообразие, бессмысленное повторение одних и тех же действий

Для предупреждения ОНР важны …

□ ранняя диагностика отклонений в речевом развитии;

□ развитие тонкой моторики пальцев рук;

□ ранняя логопедическая работа;

□ способность к звуковому анализу и синтезу

Для проявлений раннего детского аутизма характерно …

○ отсутствие прямого зрительного контакта «глаза в глаза»

Для раннего довербального периода речевого развития ребенка характерны…

□ способность к звуковому анализу и синтезу

Для резидуально-органического поражения головного мозга свойственны.

○ тяжелые расстройства сна и аппетита;

○ нарушение памяти и интеллектуальных возможностей;

○ сумеречные помрачения сознания.

Для суждения о наличии аутизма наиболее значим следующий показатель:

понимание словесной просьбы

наличие познавательных интересов

уровень речевого развития

Дрожание пальцев рук и языка при детском церебральном параличе называется …

Задачей коррекционных – компенсаторных мероприятий является…

○ исправление первичных отклонений в развитии

○ возмещение недостатков психофизического развития

○ воздействие на весь комплекс вторичных отклонений

○ активизацию высших психических функций организма

Задачей специальной педагогики является …

○ прогнозирование рождения ребенка с отклонениями в развитии;

○ подготовка правовых документов по социальной защите детей-инвалидов;

○ медицинское сопровождение человека с особыми потребностями;

○ разработка программ образования лиц с ограниченными возможностями

Задачей специальной педагогики является …

○ определение методики медицинского обследования дефектов

○ разработка методов лечения отклонений в развитии

○ изучение и осуществление процессов социальной реабилитации

○ интеграция государственного и благотворительного финансирования специального образования

Задачей специальной педагогики является …

○ выявление закономерностей психического развития аномального ребенка

○ изучение и осуществление интеграции лиц с ограниченными возможностями

○ экономическое обеспечение включения человека с ограниченными возможностями в общество

○ составление медицинских реабилитационных программ

Задачей специальной педагогики является…

○ изучение психологических проблем интеграции

○ медицинское сопровождение человека с особыми потребностями

○ обеспечение вариативности финансирования специального образования

○ выявление закономерностей специального образования

Задачей специальной педагогики является…

1) изучение существующих систем образования лиц с ограниченными возможностями

2) разработка психологических диагностических методик

3) установление биологических причин отклонения в развитии

4) определение способов финансирования системы специального образования

Задачей специальной педагогики является…

разработка принципов специального образования

изучение психологических проблем интегрированного обучения

выявление влияния патогенных факторов на нарушения в развития

контроль за соблюдением прав лиц с ограниченными возможностями

1) затруднениями коммуникации

2) несформированностью лексического запаса

3) судорогами речевого аппарата

4) специфическими ошибками на письме

Закон компенсации гласит: «Минус дефекта превращается в ______»

3) плюс вторичного дефекта

4) плюс компенсации

Здоровье можно определить как

○ ощущение физического и психологического комфорта

○ состояние полного физического, душевного, социального благополучия

Значительная компенсация утраченной зрительной функции у слепого ребенка достигается в результате специальных педагогических воздействий по развитию …

Игровая деятельность детей с синдром раннего детского аутизма имеет такие особенности, как…

□ сформированность сюжетно – ролевый игры

□ длительно, регидно манипулирует неигровым материалом (веревочки, провода обувь и т.п.)

□ творческое развитие сюжета игры

Избирательного использования методов и средств в соответствии с недостатками развития каждого ребенка требует принцип …

○ деятельностного подхода в обучении и воспитании

○ дифференцированного и индивидуального подхода

○ социально-адаптирующей направленности образования

Изменения и корректировка содержания общеобразовательных предметов в специальной школе направлены на…

1) расширение образовательной программы

2) усложнение учебных программ

3) преодоление недостатков развития детей

4) повышение сложности уровня обучения

Изначальными причинами ранней дезадаптации не являются …

○ нейробиологические нарушения формирования мозговых систем

○ органические повреждения центральной нервной системы

○ постнатальные травматические факторы

○ нарушения соматического и психического развития

Изучение закономерностей различных вариантов отклоняющегося развития является задачей исследований…

Интеллектуальное развитие детей с ДЦП имеет следующее особенности:

□ сохранность вербально – логических форм мышления

□ достаточной по возрасту уровень развития наглядных форм мышления

□ парциальная несформированность высших психических функций

□ неравномерный, дисгармоничный характер интеллектуальный недостаточности (нарушение одних интеллектуальных функций, задержка развития других, сохранность третьих)

Искажение психического развития при синдроме раннего детского аутизма проявляется в следующем:

1) наблюдается недостаточность общего психического тонуса

2) отдельные функции развиваются замедленно, другие – патологически ускоренно

3) выявляется врожденная интеллектуальная недостаточность

4) парциальной несформированности регуляторного компонента деятельности

Исходя из МКБ-10 РДА определен в категорию:

○ общие (первазивные) расстройства развития;

○ расстройства социального функционирования;

○ эмоциональные расстройства поведения;

○ смешанные специфические расстройства развития

К информационным методам воспитания детей с ограниченными возможностями относят…

□ использование средств массовой информации

□ примеры из окружающей жизни

К категории лиц с сенсорными нарушениями НЕ относятся …

К категории лиц с сенсорными нарушениями НЕ относятся:

К категории лиц с сенсорными нарушениями НЕ относятся…

4) умственно отсталые

К компонентам личностной реабилитации НЕ относится…

1) формирование адекватных форм социального поведения

2) воспитание чувства собственного достоинства

3) лечение недостатков, последствий дефекта

4) преодоление чувства малоценности, маргинальности

К методам сбора информации в специальной психологии относят

□ изучение документации ребенка;

□ изучение продуктов деятельности ребенка (рисунков, поделок, учебных работ)

К нарушениям бинокулярности зрения относят:

К нарушениям мышечного тонуса относят…

К основным психическим нарушениям при ДЦП относят …

□ дефицитарность зрительного восприятия

□ нарушения формирования познавательной деятельности

□ дефицитарность слухового восприятия

К особенностям игровой деятельности умственно отсталых детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста относят…

□ наличие развернутой сюжетно – ролевый игры со сложным игровым содержанием

□ наличие предметно – игровых действий (укачивание куклы, катание машины)

□ процессуальная игра – многократное повторение одних и тех же действий

К особенностям психического развития детей со сложным дефектом относят:

□ увеличение числа вторичных отклонений

□ уменьшение возможностей компенсации

□ увеличение возможностей компенсации

□ психическое развитие сводится к сумме особенностей при каждом нарушении

К параметрам дизонтогенеза относится…

1) социальное влияние

2) генетическое влияние

3) речевое недоразвитие

4) этиология нарушений

К поведенческим особенностям детей с выраженной речевой патологией относят…

□ отсутствие психической дистанции со взрослым

□ отсутствие критического отношения к собственным поступкам

К проявлениям феномена тождества при аутизме относят:

□ стремление к сохранению привычного постоянства в окружающем

□ противодействие любым изменениям в окружающем

К речевым недостаткам слабослышащих детей относят…

1) наличие эхолалий

2) сохранное понимание речи

3) ограниченный словарный запас

4) недостатки произношения

К условиям нормального психического развития (по А.Р. Лурия) можно отнести:

□ наличие обучения и воспитания

□ благоприятную семейную обстановку

□ сохранность анализаторных систем

К целям общего уровня специальной педагогики относится …

○ формирование у глухих навыков восприятия устной речи по чтению с губ

○ овладение незрячими детьми навыками ориентировки в пространстве

○ освоение слабослышащими навыков использования остаточного слуха

Какая разновидность эксперимента предпочтительнее в проведении исследований в области специальной психологии: индивидуальный или групповой?

□ индивидуальный за исключением тех случаев, когда изучаются какие-либо социально-психологические феномены (общение, отношение и т.п.)

□ обе разновидности используются примерно в одинаковых пропорциях

□ групповой, т.к. это существенно сокращает время проведения процедуры

Какая форма интегрированного обучения наиболее приемлема для детей с интеллектуальной недостаточностью?

○ специальные группы и классы в общеобразовательных учреждениях

○ обучение в обычных классах совместно с нормально развивающимися детьми

○ при интеллектуальной недостаточности интеграция проблематична

○ обучение в специальной школе и сотрудничество со здоровыми детьми в детских оздоровительных лагерях, «лагерях общения» и т.п.

Классификацию типов акцентуации характера разработал…

Ключевым в теории компенсации А. Адлера является понятие…

Компенсация высших психических функций возможна…

только в результате специального организованного обучения

через медикаментозное лечение

за счет автоматической перестройки центральной нервной системы

в процессе саморазвития

Компенсация может быть:

Компенсация функций зрительного анализатора у слепого ребенка за счет развития осязания относится к типу …

Концепция акцентуированных личностей была разработана…

Коррекционная работа с незрячим ребенком решает такие задачи, как…

□ поддержание эмоционального контакта

□ развитие зрительно-тактильного восприятия

□ стимулирование речевого подражания

□ обогащение опыта ребенка тактильными и кинестетическими ощущениями

Коррекция произношения отдельных звуков выступает в качестве…

1) абилитации детей раннего возраста

2) процесса компенсации психических функций

3) системы мер, направленных на преодоление дефекта

4) специфических действий, направленных на частичное исправление недостатка

Логопедическая работа с детьми с нарушениями зрения проводится поэтапно в зависимости от…

□ степени выраженности интеллектуального дефекта

□ уровня сформированности связной речи

□ уровня сформированности активного и пассивного словаря и грамматического строя речи

□ степени нарушения зрения

Место и степень поражения слуха определяются при помощи…

Методология специальной психологии базируется на принципах:

□ единства сознания и деятельности

Методом специальной педагогики, сущность которого заключается в непосредственном общении с аномальным ребенком, является…

3) изучение документов

Мутизм (отсутствие речи) является характерной особенностью речевого развития дошкольников с …

○ синдромом раннего детского аутизма

На положении о том, что необучаемых детей нет, базируется принцип …

○ развития мышления, языка и коммуникации;

○ деятельностного подхода в обучении и воспитании

Наиболее частой причиной возникновения детского церебрального паралича считается…

1) сочетание внутриутробной патологии и родовой травмы

2) аномалии развития позвоночника

3) травматическое повреждение конечностей

4) медикаментозное вмешательство

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Источник