щукин а н современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам

Обучение иностранным языкам, Теория и практика, Щукин А.Н., 2006

Обучение иностранным языкам, Теория и практика, Щукин А.Н., 2006.

Настоящее пособие посвящено характеристике лингводидактических основ преподавания иностранных языков. Его содержание соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по подготовке специалистов в области лингвистики и межкультурной коммуникации с присвоением квалификации лингвист, преподаватель иностранного языка, переводчик.
В книге обобщен современный опыт преподавания курса методики обучения иностранным языкам с позиции базисных для методики дисциплин: педагогики, психологии, лингвистики, социологии, культурологии с учетом профессиональных потребностей студента-филолога.
Для студентов, аспирантов, преподавателей иностранного языка и всех интересующихся современными проблемами преподавания языков в условиях средней и высшей школы, коллективной и индивидуальной форм обучения.
Шесть приложений книги содержат полезный для читателя справочный материал.

Более развернутое определение методики как научной дисциплины выглядит следующим образом: это наука, изучающая цели, содержание, средства, методы, организационные формы обучения иностранному языку, знакомящая с культурой страны изучаемого языка, а также изучающая способы учения, воспитания и овладения языком в процессе его изучения.

Скачать pdf
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России. Купить эту книгу

Источник

Schukin_Obuchenie_inostrannym_yazykam

Обучение иностранным языкам Теория и практика

Учебное пособие для преподавателей и студентов

2-е издание, исправленное и дополненное

УДК 80.001.85 ББК81Р

Щ94 Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Филоматис, 2006. — 480 с.

Настоящее пособие посвящено характеристике лингводидактических основ преподавания иностранных языков. Его содержание соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по подготовке специалистов в области лингвистики и межкультурной коммуника­ ции с присвоением квалификации лингвист, преподаватель ино­ странного языка, переводчик.

В книге обобщен современный опыт преподавания курса мето­ дики обучения иностранным языкам с позиции базисных для мето­ дики дисциплин: педагогики, психологии, лингвистики, социоло­ гии, культурологии с учетом профессиональных потребностей сту­ дента-филолога.

Для студентов, аспирантов, преподавателей иностранного языка и всех интересующихся современными проблемами преподавания языков в условиях средней и высшей школы, коллективной и инди­ видуальной форм обучения.

Шесть приложений книги содержат полезный для читателя справочный материал.

УДК 80.001.85 ББК81Р

Кафедра лингводидактики Московского государственного лингвистического университета

П Р Е Д И С Л О В И Е

В книге изложено содержание курса «Методика обучения иностранным языкам», который читается студентам-филологам, будущим преподавателям иностранного языка и специалистам в области лингвистики и межкультурной коммуникации. В ней обобщен современный опыт преподавания дисциплины в высших учебных заведениях России, в том числе на факультете иностран­ ных языков Университета Российской академии образования.

Ориентация книги на разные условия обучения и контингенты учащихся, стремление охарактеризовать основные закономерно­ сти обучения неродному языку и овладения им позволяют отне­ сти данную работу к разряду общих методик преподавания ино­ странных языков.

познакомить студентов с основными положениями современ­ ной методики преподавания иностранных языков;

охарактеризовать исторический путь развития отечественной методики как совокупности знаний и опыта, накопленных в раз­ ных странах за многие годы;

показать’связь методики с другими науками, являющимися для методики базовыми и во многом определяющими ее совре­ менное содержание и статус среди других общеобразовательных и научных дисциплин;

сформировать у студентов умение критически оценивать су­ ществующие концепции обучения иностранным языкам;

познакомить студентов с приемами, методами, средствами обучения и сформировать умение эффективно и творчески при­ менять их на практике;

дать целостное представление о характере и специфике про­ фессиональной деятельности преподавателя иностранного языка.

Приобретенные на занятиях знания и умения студенты имеют возможность реализовать в ходе педагогической практики и при работе над курсовыми и дипломными работами.

В настоящее время существует дефицит учебных материалов по методике преподавания иностранных языков, многие пособия изданы в 1980-90-е гг., морально устарели и труднодоступны студентам. Актуальность книги заключается в необходимости обеспечения учебного процесса пособиями, отражающими со­ временный уровень развития методической науки.

В результате изучения курса методики студенты

а) д о л ж н ы з н а т ь :

основные этапы развития методики обучения иностранным языкам;

современные тенденции в развитии методики и основные до­ кументы в области языкового образования;

отечественные и зарубежные уровни владения иностранными языками;

содержание и структуру системы обучения иностранным язы­ кам (цели и задачи обучения, подходы к обучению языку, прин­ ципы, методы, средства, организационные формы обучения);

особенности взаимодействия методики с базисными для нее науками (педагогикой, лингвистикой, психологией, психолин­ гвистикой, культурологией);

различные приемы формирования и развития иноязычных коммуникативных умений;

квалификационные требования, предъявляемые к учителю иностранного языка;

б ) д о л ж н ы у м е т ь :

использовать современные технологии в обучении иностран­ ным языкам;

практически применять приемы и методы обучения ино­ странному языку;

готовить учебные материалы для занятий с учетом этапа и профиля обучения;

анализировать и оценивать индивидуально-психологические особенности учащихся и уровень их владения иностранным язы­ ком;

осуществлять экспертную оценку современных учебников и учебных пособий по иностранным языкам;

анализировать собственную педагогическую деятельность и деятельность коллег;

организовывать самостоятельную работу, используя различ­ ные приемы самообразования;

планировать и проводить занятия и внеклассные мероприятия на иностранном языке;

организовывать работу с родителями школьников.

Книга включает 16 глав, каждая из которых содержит изло­ жение темы, ее резюме, контрольные вопросы и задания, способ­ ствующие закреплению и активизации пройденного на занятиях материала. В конце книги приводится список литературы, вклю­ чающий использованные работы, а также дополнительные ис­ точники для углубленного знакомства с содержанием курса. В приложения включены списки терминов профессионального об­ щения учителя иностранного языка и наиболее часто встречаю­ щихся аббревиатур, программа курса «Теория обучения ино­ странным языкам», предложения по аттестации преподавателей иностранных языков, словарь 3000 наиболее употребительных слов и словосочетаний из области образования и обучения (анг­ ло-русский вариант), извлечение из Стандарта среднего (полного общего образования по иностранному языку (2004).

Автор выражает надежду, что представленный в пособии ма­ териал поможет студентам-филологам в усвоении содержания курса методики и явится средством стимулирования научноисследовательской и педагогической работы в избранной облас­ ти профессиональной деятельности педагога.

МЕТОДИКА КАК УЧЕБНАЯ, НАУЧНАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ДИСЦИПЛИНА

Термин методика в переводе с греческого (metodike) озна­ чает отрасль педагогической науки, исследующую закономер­ ности обучения определенному учебному предмету. В совре­ менной теории и практике обучения языку употребляется в трех значениях: методика как учебная, научная и практическая дисциплина.

1. Методика как учебная дисциплина

Методика есть учебная дисциплина, которая дает теоретиче­ скую и практическую подготовку будущим преподавателям, в том числе по обучению иностранным языкам. Реализуется эта подготовка в форме лекций, семинарских и практических заня­ тий, объем и содержание которых определяются соответствую­ щими программами, в процессе педагогической практики, при подготовке и защите курсовых и дипломных работ.

Курс методики как учебной дисциплины при этом обычно включает следующие разделы.

1. Лингводидактические основы обучения.

В рамках этого раздела рассматриваются: содержание мето­ дики как учебной дисциплины; ее связь с другими науками; ме­ тоды исследования; система обучения, включающая цели и зада­ чи, принципы, методы, средства, организационные формы обу­ чения; трактовка базисных категорий методики и ее понятийный аппарат.

2. Методические основы обучения языковым средствам об­ щения (фонетическим, лексическим, грамматическим, стилисти­ ческим, лингвострановедческим).

3. Методические основы обучения деятельности общения (ау­ дированию, говорению, чтению, письму и письменной речи, пе­ реводу).

4. Организация и обеспечение процесса обучения (планирова­ ние занятий, виды уроков, контроль за обучением языку, формы внеаудиторной работы, современные технологии обучения).

5. Содержание профессиограммы преподавателя иностранно­ го языка и требования к профессии учителя.

6. Этапы, уровни и профили обучения иностранному языку.

7. Основные этапы развития методики преподавания ино­ странных языков.

В результате знакомства с основными положениями методики как учебной дисциплины студенты получают представление о том, каковы цели обучения языку (каким должен быть результат учебной деятельности), каково содержание обучения (чему сле­ дует учить), с помощью каких приемов и методов обеспечивается овладение языком в отведенный для этого временной интервал (как учить), какие средства следует использовать для достижения поставленных целей и реализации планируемого содержания обучения (с помощью чего учить).

Таким образом, курс методики как учебной дисциплины при­ зван обеспечить формирование у будущих преподавателей профессиональной компетенции (т.е. способности к обучению языку в результате знакомства с приемами и методами его преподава­ ния) и коммуникативной компетенции у их будущих учеников (т.е. способности к практическому пользованию изучаемым язы­ ком).

Так как объектом методики является язык, то важно иметь представление об особенностях овладения этим предметом в от­ личие от других дисциплин учебного плана.

В то же время большинство исследователей детской речи счи­ тают, что изучение иностранного языка следует начинать на ос-

нове уже сформированного опыта владения родным языком, т.е. в 5-6 лет, и обязательно продолжать в школе. Конечно, овладе­ ние иностранным языком не исключает и возможности использо­ вания пути «снизу-вверх», что характерно для занятий с приме­ нением прямых методов. Однако сознательный путь овладения языком является более предпочтительным, так как при этом пре­ дусматривается осознание учащимися способов формирования мысли с помощью средств изучаемого языка и правил, опреде­ ляющих, как такими способами пользоваться при построении собственных высказываний и для понимания высказываний дру­ гих людей. Ведь изучение иностранного языка связано с овладе­ нием новым языковым кодом, т.е. новыми способами выражения мыслей на неродном языке, что предусматривает опору на прин­ цип сознательности в обучении.

Особенность предмета «Иностранный язык» состоит также в том, что целью обучения является не столько приобретение зна­ ний о самом предмете, т.е. о языке, сколько формирование навы­ ков и умений в разных видах речевой деятельности. По признаку соотношения между знаниями-навыками-умениями иностран­ ный язык занимает промежуточное место между теоретическими дисциплинами (гуманитарного, естественнонаучного и образова­ тельного цикла) и дисциплинами практическими (музыка, рисо­ вание, спорт и др.). Так, иностранный язык, как и другие практи­ ческие дисциплины, предполагает для своего усвоения выполне­ ние большого объема тренировочных упражнений, которые ве­ дут к формированию речевых навыков и умений. В то же время, как и в теоретических научных дисциплинах, предусматривается значительный объем языковых знаний в виде правил и инструк­ ций. Правда, сами эти правила и инструкции должны иметь практически значимый характер и занимать достаточно скромное место в общей системе занятий при практической направленно­ сти обучения.

Отметим также некоторые другие особенности иностранного языка как учебного предмета. Иностранный язык в первую оче­ редь является средством для выражения собственных мыслей и понимания мыслей других людей, запечатленных в письменных либо устных текстах.

Другое отличие иностранного языка как учебного предмета заключается в его беспредельности, т.е. отсутствии границ в ов-

Источник

Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам

Описание книги

Пособие адресовано студентам, аспирантам, преподавателям иностранного языка и всем интересующимся проблемами использования интенсивных методов и технологий при обучении иностранным языкам в условиях средней и высшей школы. В четырех главах пособия рассматривается проблема интенсификации обучения иностранным языкам, характеризуются современные интенсивные методы и технологии обучения, предлагаются методические рекомендации по использованию разных методов и технологий в зависимости от цели, содерж.

Пособие адресовано студентам, аспирантам, преподавателям иностранного языка и всем интересующимся проблемами использования интенсивных методов и технологий при обучении иностранным языкам в условиях средней и высшей школы. В четырех главах пособия рассматривается проблема интенсификации обучения иностранным языкам, характеризуются современные интенсивные методы и технологии обучения, предлагаются методические рекомендации по использованию разных методов и технологий в зависимости от цели, содержания и этапа обучения иностранному языку.
В приложениях к пособию дается список компьютерных учебных материалов для изучающих иностранные языки, а также литература для углубленного знакомства с проблематикой публикации. Книга «Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам» автора Щукин А.Н. оценена посетителями КнигоГид, и её читательский рейтинг составил 8.00 из 10.
Для бесплатного просмотра предоставляются: аннотация, публикация, отзывы, а также файлы для скачивания.

Источник

Новые технологии обучения иностранному языку

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Реферат по дисциплине:

« Методика обучения иностранному языку »

«Новые технологии обучения иностранному языку»

Галиева Яна Николаевна

Технологии, реализующие личностно-ориентированный подход обучения 5-16

Групповые методы обучения 12

Центрированное на ученике обучение 12

Иновационные педагогические технологии 15-21

Метод активизации 15

Социально-развивающие технологии 16

Модульная технология 17

Электронные курсы 20

Дистанционное обучение и потенциал его развития 21-22

Технологии развития инклюзивного образования 2 3-25

Перевернутый класс (Flipped Classroom) 23

Список литературы 27-29

Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество. Также необходимо активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Выбор образовательных технологий для достижения целей и решения задач, поставленных в рамках учебной дисциплины «Иностранный язык» обусловлен потребностью сформировать у учащихся комплекс общекультурных компетенций, необходимых для осуществления межличностного взаимодействия и сотрудничества в условиях межкультурной коммуникации, а также обеспечивать требуемое качество обучения на всех его этапах.

Важнейшими характеристиками технологий обучения считаются следующие:

а) результативность – высокий уровень достижения поставленной учебной цели каждым учащимся,

б) экономичность – за единицу времени усваивается большой объем учебного материала при наименьшей затрате усилий на овладение материалом,

г) высокая мотивированность в изучении предмета, что способствует повышению интереса к занятиям и позволяет совершенствовать лучшие личностные качества обучаемого, раскрыть его резервные возможности.

Большинство исследователей рассматривают технологии обучения как один из способов реализации на занятиях личностно-деятельностного подхода к обучению, благодаря которому учащиеся выступают как активные творческие субъекты учебной деятельности. (И.А.Зимняя, Е.С.Полат, И.Л.Бим и др.).

Актуальность данного исследования обусловлена более эффективным и концептуальным выбором необходимых технологий обучения иностранному языку для реализации основной цели обучения английскому языку.

Технологии, реализующие личностно-ориентированный подход обучения

В мировой практике неоднократно предпринимались попытки реализовать идеи личностно-ориентированного обучения, начиная, вероятно, с идей воспитания Дж.Дьюи, Жан Жака Руссо,Г. Песталоцци, Г.Торей, М. Монтессори, К.Д.Ушинского и др. При всем различии концепций этих педагогов их объединяло стремление воспитать свободную личность, сделать ученикацентром внимания учителя в ходе педагогического процесса,предоставить ученику возможность активной познавательной деятельности через творчество, через самостоятельную целесообразную деятельность.

Индивидуальный стиль обучения ( The Learning Style Approach ) основан на учете индивидуальных особенностей каждого ученика —особенностях психического развития, темперамента, типа нервнойдеятельности и пр. Именно поэтому, говорят сторонники этого подхода (Данн, Григгс)1, необходимо учитывать и развивать индивидуальныестили познавательной деятельности каждого ученика. В такой школе ученикам предоставляется возможность работать индивидуальнона мягких коврах или в группах за специализированными столами для групповой работы. Здесь практикуются как четко структурированныеуроки под руководством учителя, так и работа в малых группах (парах, тройках и т.д.), используются компьютерные технологии и главное — самостоятельная индивидуальная деятельность.

Идея обучения в группах относится к 20-м годам XX столетия. Но разработка технологии совместного обучения в малых группах началась лишь в 1970-е годы. Обучение в сотрудничестве является важным элементом прагматического подхода к образованию в философии Дж.Дьюи. Первые описания этого метода появились в печати в конце 1970-х — начале 1980-х годов в разных странах мира (Великобритания, Канада, Западная Германия, Австралия, Нидерланды, Япония, Израиль и др.). Но основная идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами американских педагогов из университета Джона Хопкинса (Р. Славин, 1990), университета Миннесота (Роджерс Джонсон и Дэвид Джонсон, 1987) и группой Дж.Аронсона (1978, Калифорния), а также группой Шломо Шаран из Тель-Авивского университета, Израиль (1988) [9].

Обучение в сотрудничестве

Обучение в сотрудничестве рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методам. Оно также отражает личностно-ориентированный подход.

Он предусматривает совокупность некоторых приемов, объединенных общей логикой познавательной и организационной деятельности учащихся, которая позволяет реализовать основополагающие принципы данного метода. Эта совокупность является как бы технологической проработкой данного метода. Только тогда тот или иной метод обучения, дидактическая система могут быть реализованы на практике, когда они технологично, т.е. процессуально, проработаны. Совокупность определенных методов обучения может составить дидактическую систему, если эти методы базируются на единой дидактической идеологии, отражают единые принципы и концепцию обучения.

3. Вариант метода обучения в сотрудничестве ≪ Учимся вместе ≫ (Learning Together) разработан в университете штата Миннесота в 1987 году (Дэвид Джонсон, Роджер Джонсон). Класс разбивается на разнородные (по уровню обученности) группы в 3—5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает весь класс.

В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала. Основные принципы — награды всей команде, индивидуальный подход, равные возможности — работают и здесь. между собой, способ оказания необходимой помощи друг другу.34

4. Исследовательская работа учащихся в группах также является разновидностью метода обучения в сотрудничестве (Шломо Шаран, Университет Тель-Авива, 1976). В этом варианте акцент делается на самостоятельную деятельность. Учащиеся работают либо индивидуально, либо в группах до 6 человек. Они выбирают подтему общей темы, которая намечена для изучения всем классом. Затем в малых группах эта подтема разбивается на индивидуальные задания для отдельного ученика. Каждый таким образом должен внести свою лепту в общую задачу. Дискуссии, обсуждения в группах дают возможность ознакомиться с работой любого ученика. На основе заданий, выполненных каждым учеником, совместно составляется единый доклад, который и подлежит презентации на уроке перед всем классом [9].

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 1920-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. X. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но в результате ученики должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Решение проблемы, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои нания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов — это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод — дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Существуют такие типы: исследовательские; ролевые, игровые; ознакомительно-ориентировочные (информационные); практике-ориентированные (прикладные); м онопроекты; межпредметные [9].

Под разноуровневым обучением мы понимаем такую организацию учебно-воспитательного процесса, при которой каждый ученик имеет возможность овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разных уровнях («А», «В», «С»), но не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей личности. При этом за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению [ 9 ].

Разноуровневое обучение – это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося; это технология, при которой за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению. Темы же, предписанные стандартами образования, остаются едины для всех уровней обучения. Это означает, что учащийся А учит математику в среднем уровне вместе с учащимся Б, но на русский язык попадает в сильный уровень с учащимся В, а по иностранному языку занимается с учащимся Д в базовой группе. Переход учащегося из уровня в уровень возможен и на практике происходит безболезненно, так как содержание (тематика) едино для всех уровней.

Достичь абсолютной гомогенности (однородности группы по составу) невозможно. Это признают разработчики разноуровневой технологии: достоверность психологических методик не превышает 0,8, и гомогенной считается группа, в которой выравненность по учебным возможностям учащихся составляет не менее 70%. Отсюда следует, что изначально закладывается 50% «брака» в работе преподавателя.

Закладываемые критерии формирования учебных групп, эффективности и качества работы свидетельствуют о направленности на знания, умения, навыки и интеллектуальное развитие учащихся. На второй план уходят остальные аспекты развития и воспитания учащихся. Все это, в свою очередь, мешает получить эффект целостности в формировании всесторонне и гармонично развитой, гуманной, свободной, активной и ответственной личности учащегося.

Решению всех этих задач и проблем может способствовать внутренняя дифференциация учебных групп, которая составляет основу технологии разноуровневого обучения. Цель дифференциации процесса обучения – обеспечить каждому учащемуся условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных интересов, потребностей в процессе освоения содержания образования.

Задача структурирования содержания решается при разноуровневом обучении с помощью деления текстов, заданий и т. п. на три уровня сложности :

I уровень – сохраняет логику самой науки и позволяет получить упрощенное, но верное и полное представление о предмете;

II уровень – углубляет первый и обогащает по содержанию, глубине проработки, не требуя переучивания. Это происходит за счет включения ранее намеренно пропущенных подробностей, тонкостей, нюансов и т. п.;

III уровень – углубляет и обогащает второй как по содержанию, так и по глубине проработки. Это происходит за счет включения дополнительной информации, не предусмотренной стандартами.

Эти три уровня можно охарактеризовать при проведении занятий следующим образом:

1. Проблемное изложение – учащийся осваивает образец умственных действий.

2. Частично-поисковый – формируются элементарные умения и навыки поисковой деятельности [17].

Групповые методы обучения

Группа – это определенный коллектив людей, собравшихся для коммуникации между собой и преподавателем и преследующих одну и ту же цель. Способы организации группы зависят от типа предполагаемого собрания. Обычно различают три основных типа собраний, преследующих каждый свою цель:

2. собрание исследователей и изобретателей. Это метод, позволяющий группе дать полный простор своей фантазии в поисках решения данной проблемы;

Эффективность групповой работы во многом зависит от того, как она подготовлена и проведена [17].

Центрированное на ученике обучение

Суть такого обучения заключается в максимальной передаче инициативы в процессе занятий самому учащемуся. С дидактической точки зрения эта технология обучения предполагает наиболее полное раскрытие личностного потенциала учащегося в результате особой организации занятий, создание партнерских отношений между педагогом и учащимися. Этот подход отличен от традиционной технологии обучения, когда учитель является главным действующим лицом в учебной деятельности обучающегося, обеспечивающим усвоение программного материала: учитель передает учащемуся знания, формирует навыки и умения и контролирует их усвоение путем опроса. При такой технологии обучения, которую можно рассматривать как дальнейшее развитие идеи коммуникативного обучения, общение на иностранном языке становится более эффективным благодаря установлению партнерских отношений между педагогом и учащимися и создания условий для раскрытия личностных особенностей учеников.

Так как целью преподавания в рамках названной технологии является автономность учащихся в обучении, то сам учащийся должен знать, как ему лучше учиться. С этой целью он выбирает стратегии овладения языком и пытается их использовать в процессе обучения. Вот перечень некоторых таких стратегий:

1. прояви индивидуальность;

2. организуй свое обучение;

3. прояви творческие способности;

4. научись справляться с неуверенностью;

5. учись на своих ошибках;

6. используй контекст [17 ].

Этот метод обучения, реализующий концепцию личностно-ориентированного подхода в языковом образовании, является одним из способов автономного (самостоятельного) изучения иностранного языка двумя партнерами с разными родными языками, работающими в паре. Цель тандема – овладение родным языком своего партнера в ситуации реального или виртуального общения, знакомство с его личностью, культурой страны изучаемого языка, а также получение информации по интересующим областям знаний. Этот метод возник в Германии в конце 60-х годов XX столетия в ходе немецко-французских встреч молодежи. Позднее выделились две основные формы работы в его рамках – индивидуальная и коллективная, которые при желании могут интегрироваться одна в другую. Важнейшими принципами, раскрывающими сущность тандем-метода, являются принцип обоюдности и принцип автономности.

Принцип обоюдности предполагает, что каждый из участников тандема получит одинаковую пользу от общения, а принцип автономности основывается на том, что каждый из партнеров самостоятельно несет ответственность в своей части обучения за выбор цели, содержания и средств обучения, но и за конечные его результаты.

В 1992 – 1994 годах началась работа по созданию международной тандем-сети в Интернете. Ее целью является организация виртуального общения направленного на овладение родным языком тандем-партнера в процессе взаимообучения с помощью интернета.

Виртуальное общение представляет собой особую разновидность коммуникации, имеющую ряд преимуществ в сравнении с «живым» общением:

1. расширяются границы и возможности общения до всемирных, так как тандем-партнера можно найти практически во всех странах мира;

2. оба партнера в процессе общения находятся в своем привычном жизненном пространстве, удобном для пользования аутентичными материалами и необходимыми источниками информации;

4. при обучении на основе письменных текстов в форме писем и сообщений происходит постепенное овладение моделью речевого поведения партнера, а при общении голосом улучшается произношение;

5. В ходе обмена сообщениями происходит совершенствование умения понимать письменный текст;

6. Исправление ошибок в письмах партнера помогает формировать умения поиска и анализа чужих и собственных ошибок при письме [17].

Инновационные педагогические технологии

Понятие «современные технологии», то есть «инновации» стали употребляться практически во всех программах развития общества, во всех сферах деятельности человека.

Использование новых, личностно-развивающих технологий поможет преодолению обезличенности и удалѐнности образования от реальной жизни [1].

Метод активизации признаѐтся педагогическим сообществом инновационным. Концепция обучения, заложенная в психолого-педагогических принципах Метода и модели овладения иноязычным общением, продолжает соответствовать сегодняшним требованиям как к системе образования в условиях еѐ модернизации, так и к личности педагога и учащегося. Теоретические основы метода активизации лишь углубляются за счѐт использования новых данных в развивающихся психологических и педагогических областях знаний. Что же касается технологии обучения, то она полностью соответствует концепции обучения, а еѐ возможности расширяются вместе с развитием коммуникативно-информационных технологий [5].

В основе Метода активизации лежат три основных психолого-педагогических принципа. Принцип личностно-ориентированного общения предполагает не только индивидуализацию обучения, но и осуществляет гуманизацию образования, изменение ролевых отношений в системе учитель-ученик. Следующим принципом Метода активизации является принцип всеобщности диалога, как основополагающей черты сущности человеческих отношений. Реализация данного принципа в учебной деятельности создаѐт предпосылки для развития творчества ученика, предопределяет его активность, способствует раскрытию его потенциальных возможностей. Третий принцип Метода активизации, а именно, игровая (ролевая) организация учебного материала и учебного процесса углубляет и расширяет возможности системной реализации принципа личностно- ориентированного общения и позволяет обеспечить высокую мотивированность учебной деятельности и максимальную активную задействованность учащегося на протяжении всего занятия.

Системный подход, осуществлѐнный в Методе активизации создаѐт предпосылки для достижения востребованных результатов в обучении и воспитании и может быть базой для разработки инновационных систем обучения различным предметам, в том числе, и иностранному языку [5].

Технологии социально-развивающего обучения иностранным языкам направлены на развитие творческой индивидуальности и интеллектуально-нравственной свободы личности.

К основным характеристикам социально- развивающих технологий (ТСРО) в обучении иностранным языкам следует отнести:

коммуникативность; проблемность; соответствие характеру решаемых на данном возрастном этапе задач социального развития; направленность на постижение социальных закономерностей, расширение социального опыта; способность создавать обстановку сотрудничества, положительного эмоционального фона; результативность [1].

Модуль при обучении иностранному языку трактуется двояко: как блок информации, подлежащий самостоятельному усвоению, и как особая процедура, обеспечивающая овладение оптимальным способом изучаемым материалом.

При использовании модульной технологии обучения ученик поставлен в условия, когда он сам должен добывать знания с помощью предоставленной ему информации, формировать навыки оперирования учебным материалом, используя данные ему инструкции. Такие инструкции образно называют «путеводителем», который, как лоцман, ведѐт учеников по морю информации, указывая наиболее эффективный маршрут. С помощью «путеводителя» учитель направляет учебной деятельностью учащихся, постоянно поощряет и мотивирует их самостоятельную работу [10].

Реализация модульной технологии предусматривает три цикла:

— цикл первичного ознакомления с новым материалом по «путеводителю»;

— цикл самостоятельной аудиторной или внеклассной работы и самоконтроля по ключам

— цикл итогового (выходного) контроля в классе. Итоговый контрольный тест по всему пройденному материалу. Анализ проделанной работы.

Каждый ученик включен в активную учебно-познавательную деятельность, работает с программой-«путеводителем» в индивидуальном темпе, имеет возможность самореализации, что способствует повышению мотивации усвоения иностранного языка.

Модульная технология основана на главной идее – ученик должен учиться сам, а учитель будет осуществлять управлением его учением: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать и контролировать [10].

В поиске возможностей развития познавательных интересов и мотивации учения мы обратились к инновационным технологиям, которые на сегодняшний день ещѐ не получили широкого распространения в отечественном образовании. Одной из них является кейс-технология или кейс-метод, который позволяет развивать познавательные интересы обучающихся посредством их включения в активный сбор, обработку и анализ информации, характеризующей различные ситуации [15].

Кейс-технология позволяет предоставить свободу выбора, что способствует развитию активности учеников на протяжении учебного процесса, формирует познавательный интерес, креативные способности, умения оценивать свои индивидуальные возможности и способности, также развивает самостоятельность, инициативность.

«Родиной» кейс-метода, считают Школу бизнеса Гарвардского университета (США). Впервые кейс-метод был использован в 1924 году. Учителя Гарвардской бизнес-школы осознавали, что в постоянно меняющихся условиях развивающегося бизнеса не существует учебников, которые подходили бы для эффективной программы обучения.

Решили они данную проблему посредством интервью с бизнесменами, управляющими успешных фирм и написания подробных отчѐтов о том, чем занимались эти менеджеры, а также о факторах, которые влияли на их деятельность. Затем преподаватели давали описания определѐнной ситуации, с которой сталкивалась реальная организация, учреждение в своей деятельности, своим ученикам с тем, чтобы у обучающихся была возможность ознакомиться с проблемой и самостоятельно найти еѐ решение в ходе коллективного обсуждения. Таким образом, основой появления метода является принцип «прецедента» (реального случая успешно решѐнной бизнес-задачи).

Не удивительно, что и в наши дни кейс-метод наиболее часто используется в обучении бизнес-наукам и экономике, но сейчас он находит применение и в изучении юриспруденции, медицины, математики и других дисциплин. Кейс-метод по сей день продолжает завоѐвывать поклонников. Лидирующие бизнес-школы Европы (LBS, INSEAD, HEC, ESADE, LSE) активно используют кейс-метод в преподавании, мало того, они принимают наиболее активное участие и в составлении таких кейсов [11]. На сегодняшний день существуют две классические школы кейс-технологии – Манчестерская (европейская) и Гарвардская (американская).

Кейс – пример, взятый из жизни и представляющий собой не просто правдоподобное отображение реальной ситуации, а единый информационный комплекс, с помощью которого анализируется данная ситуация. Т. Б. Устинова (преподаватель, активно использующий в своей работе кейс-технологию обучения) отмечает, что кейсы строятся на фактическом материале или же максимально близки к реальной ситуации [15].

Как правило, кейс в своѐм составе имеет три части:

1) описание конкретной ситуации;

2) вспомогательная информация, которая нужна для изучения кейса;

3) задания к кейсу [3].

Кейс-метод (англ. case method, case-study – кейс-метод, кейс-стади) – способ обучения, основанный на анализе ситуаций, в котором используются описания реальных событий, проявляющихся в конкретной ситуации, «взятой из жизни». Обучающиеся должны исследовать ситуацию, проанализировать суть проблемы, предложить возможные пути решения и выбрать наиболее подходящие из них [16].

Кейс-технология обучения – технология организации учебного процесса на основе кейс-метода. Данная технология предполагает использование комплекса кейсов, тематически охватывающих всѐ содержание образования по данной учебной дисциплине.

Как правило, в начале обучения формируется индивидуальный план, то есть каждый ученик получает так называемый кейс, в котором может содержать-ся учебная литература, мультимедийный видеокурс, виртуальная лаборатория и обучающие программы, электронная рабочая тетрадь [12].

Кейс-технология обучения включает в себя следующие этапы:

1) ознакомление учеников с материалом кейса;

3) организацию обсуждения кейса (наиболее распространены такие формы обсуждения, как презентация с использованием слайд-шоу и дискуссия);

4) оценивание участников обсуждения;

Одной из наиболее эффективных технологий повышения качества образования является создание электронных курсов. Информация, предназначенная для интерактивной работы, должна быть скомпонована в интерактивные учеб-ные кадры так, чтобы, с одной стороны, обучаемый имел возможность сам выби-рать темп и, в определенных пределах, последовательность изучения материала, а с другой стороны – процесс обучения оставался управляемым. Одним из ключевых принципов, лежащих в основе технологии создания электронных курсов, является принцип гипертекста. Электронный курс разбивается на отдельные модули (параграфы) и предусматривает их последовательное изучение [14].

Дистанционнное обучение и потенциал его развития

Н. В. Монахов пишет о том, что дистанционное обучение – это некая форма получения образования, использующая в процессе обучения лучшие традиционные и современные методы, а также средства обучения, основанные на современных компьютерных технологиях [7].

Перечислим возможности, которые система дистанционного обучения предлагает нам уже на сегодняшнем этапе своего развития.

1. Возможность молниеносной передачи информации любого объѐма на любое расстояние.

2. Интерактивные возможности и возможность оперативной обратной связи.

3. Широчайшая возможность доступа к абсолютно любым источникам информации.

4. Возможность успешной организации и развития телекоммуникационных проектов.

5. Возможность проведения видеоконференций с неограниченным количеством участников [2].

Поскольку дистанционное образование динамично развивается, то можно с уверенностью заявить, что его возможности будут расширяться и дальше.

Е. С. Полат отмечает, что в современном дистанционном обучении существует две основные методики: методика синхронного обучения и методика асинхронного обучения [8]. При использовании синхронной методики общения преподавателя и ученика происходит в режиме онлайн (т. е. в режиме реального времени). При этом огромная нагрузка выпадает как на обучающегося, так и на преподавателя (тьютора). Педагог как бы «тянет» за собой ученика, выступает его проводником. При асинхронной методике больше внимания уделяется самообучению, удобному для ученика распределению нагрузки. Таким образом, наибольшая ответственность за результат в этом случае выпадает на ученика. Преподаватель здесь выступает исключительно в роли консультанта. Его участие в процессе обучения практически сведено к нулю.

Что касается перспектив организации дистанционного обучения, то Е. С. Полат [8] выделяет следующие формы.

1. Веб-занятия – уроки, конференции, семинары, деловые игры и другие занятия, которые проводятся с помощью сети Интернет. Специально для веб-занятий используются веб-форумы – специальные сайты для оставления записей на страницах. На таких сайтах устанавливаются адаптированные программы. От чат-занятий веб-занятия отличаются своей полной асинхронностью во взаимодействии обучающихся и преподавателей и возможностью более длительной работы.

2. Чат-занятия – занятия с использованием технологии чата. В чат-занятиях присутствует полная синхронность, то есть все участники занятия нахо-дятся в чате одновременно.

3. Телеконференция организуется посредством рассылки электронной по-чты с указанием времени участия. Такая рассылка может производиться автома-тически по специальным электронным спискам.

Технологии развития инклюзивного образования

Технология Flipped Classroom

Технология Flipped Classroom («перевернутый класс») была придумана в 2000 году педагогами Джонатаном Бергманом и Аароном Сэмсом. Использовалась в средней школе, сначала с целью оказания помощи пропускающим занятия учащимся. Поначалу Д. Бергман и А. Сэмсом создавались PowerPoint презентации материалов своих уроков с дикторским сопровождением. Затем на смену презентациям пришли авторские видеоролики. Далее педагоги быстро осознали, что подход предварительной онлайн подачи теоретического материала высвобождает аудиторные часы, которые полезно задействовать для более тщательной проработки учебного материала уже при личном контакте на занятиях[18].

Самая доступная и простая формулировка прозвучит так : перевёрнутое обучение (flipped learning) — это форма смешанного обучения, которая позволяет «перевернуть» обучение следующим образом: вместо домашнего задания учащиеся смотрят короткие видео-лекции в сети — самостоятельно проходят теоретический материал, — а всё аудиторное время, когда учитель или преподаватель рядом, используется для совместного выполнения практических заданий. Эту форму часто сравнивают с решением домашнего задания в классе (отсюда и метафора «перевернутого класса») [20].

Термин blended learning зародился в корпоративной среде около 30 лет назад. Ещё в 1980-х компания Boeing повышала квалификацию сотрудников без отрыва от производства путём прослушивания компакт-дисков и просмотра видеофильмов. Идею подхватили бизнес-школы, слушатели которых — люди занятые и не могут часами просиживать в классах.

Казалось, что технологии задушат традиционную модель обучения. Зачем тратить время на дорогу в школу, если можно прослушать лекцию онлайн? Зачем сидеть в библиотеке, если любую информацию можно в два клика найти в Сети? Зачем выступать на семинаре, если всё можно обсудить в чате?

Но этого не случилось. Ни преподаватели, ни ученики не готовы отказаться от живого общения. Как бы ни было удобно электронное обучение, оно не даёт того уровня развития речевых и социокультурных навыков, какое даёт очное образование.

Именно поэтому на Западе активно развивается, а у нас только зарождается blended learning — смешанное обучение.

Blended learning — это образовательная концепция, комбинирующая традиционное обучение с дистанционными и онлайн-методами.

В переводе с английского blend значит «смешивать», и этот глагол отлично передаёт суть данной модели. Студент получает знания как очно, общаясь вживую со сверстниками и педагогами, так и самостоятельно, используя современные информационные технологии.

Это не обычные занятия в классе: часть материала ученик осваивает дома с гаджетами в руках в удобном для себя темпе. Это не дистанционное образование, где студент практически не получает помощи от педагога и появляется в школе только для сдачи экзаменов. И это не учёба один на один с компьютером: нужно быть частью группы и развиваться вместе с ней.

Термин blended learning стал активно использоваться после выхода в 2005 году книги The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs Кёртиса Бонка (Curtis Bonk) и Чарльза Грэхема (Charles Graham). И хотя в специальной литературе встречаются другие наименования со слегка смещёнными акцентами (гибридное обучение — hybrid learning, комбинированное обучение — mixed-model instruction, интегрированное, или веб-расширенное, обучение — web-enhanced instruction), суть одна [19].

— очное обучение (face-to-face) – представляет собой традиционный формат аудиторных занятий преподаватель-студент;

— самостоятельное обучение (self-study learning) – предполагает самостоятельную работу обучающихся: поиск материалов с помощью ресурсной карты, поиск в сети и т.д.;

— онлайн обучение (online collaborative learning) – работа студентов и преподавателей в режиме онлайн, например, с помощью Интернет-конференций, скайп-технологии или вики и др.

В целом, смешанное обучение сочетает в себе современные способы подачи учебного материала в режиме онлайн с наиболее эффективными методами работы в аудиторных условиях, обеспечивая индивидуальный подход к обучающимся. Это позволяет тщательно планировать и дифференцировать обучение в зависимости от уровня студента даже в разноуровневой группе.

Модель смешанного обучения не отвергает того полезного, что есть в традиционной модели, а скорее, совершенствует ее возможности [6].

Образовательный процесс строится на основе различных технологий обучения. При этом у педагога есть возможность выбирать и комбинировать технологии для достижения более высоких показателей, для решения различных проблем, которые возникают в процессе обучения. Однако при всѐм разнообразии современных дидактических средств и технологий одной из наиболее актуальных проблем школьного образования по-прежнему остаѐтся низкая заинтересованность обучающихся в изучаемом предмете. Эта проблема заключается в том, что при недостаточном интересе к учебному предмету, к учебной деятельности не только снижаются мотивация учения и уровень обученности, но и утрачивается сам смысл обучения, образование теряет свою ценность в глазах ученика.

Преимущество внедрения Интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку в настоящий момент уже не вызывает сомнений и не требует дополнительных доказательств. За последнее десятилетие было написано немало работ, в которых исследователи раскрывали позитивное влияние различных форм синхронной и асинхронной Интернет коммуникации – электронной почты, чата, форумов, веб-конференций и т.п. – на формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся. Непосредственно ресурсы сети Интернет являются бесценной и необъятной базой для создания информационно-предметной среды, образования и самообразования учащихся, удовлетворения их учебных и личных интересов и потребностей.

3. Долгоруков А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения // КОРНИ. URL: http://www.evolkov.net/case/case.study.html).

4. Зимакова Н.С. Зимакова Е.С. Инновационные педагогичесике технологии в обучении иностранному языку // Традиции и новаторство в преподавании родного и иностранного языков в вузе : материалы международной научно-практической конференции (3-4 февраля 2011) / Сост. С.Ю. Тюрина. – Иваново, 2011. – с. 205.

6. Костина Е.В. О перспективах использования информаационных технологий при обучении иностранным языкам в ВУЗе // Традиции и новаторство в преподавании родного и иностранного языков в вузе : материалы международной научно-практической конференции (3-4 февраля 2011) / Сост. С.Ю. Тюрина. – Иваново, 2011. – с. 205.

7. Монахов Н. В. Эволюция дистанционного образования // Школьные технологии. – 2003. – № 2. – С. 89–94.

8. Полат Е. С. Педагогические технологии дистанционного обучения. – М. : Изд. центр «Акаде-мия», 2006. – 400 с.

11. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пос. – М. : Народное образова-ние,1998. – 256 с.

12. Сидоров С. В., Басаргина О. О. Кейс-технология как средство развития познавательных интересов // Инновации и современные технологии в системе образования : материалы III международной научно-практической конферен-ции 20–21 февраля 2013 года. – Прага : Vědecko vydavatelské centrum «So-ciosféra-CZ», 2013 – 351 с.

13. Сидоров С. В., Мокшев Д. П. Потенциал развития дистанционного образования в России // Инновации и современные технологии в системе образо-вания : материалы III международной научно-практической конферен-ции 20–21 февраля 2013 года. – Прага : Vědecko vydavatelské centrum «So-ciosféra-CZ», 2013 – 351 с.

14. Тарасенко Л. В, Е. С. Арбузникова Иновационные технологии в обучении иностранным языкам // Инновации и современные технологии в системе образования : материалы III международной научно-практической конферен-ции 20–21 февраля 2013 года. – Прага : Vědecko vydavatelské centrum «So-ciosféra-CZ», 2013 – 351 с.

15. Устинова Т. Б. Кейс-технологии как условие активизации самостоятельной работы студентов колледжа // Фестиваль педагогических идей. URL: http://festival.1september.ru/articles/512028.

16. Федянин Н., Давиденко В. Чем «кейс» отличается от чемоданчика? // Обучение за рубежом. – 2000. – № 7. – С. 52–55.

17. А.Н. Щукин «Обучение иностранным языкам. Теория и практика». Учебное пособие для преподавателей и студентов. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Филоматис, 2006. — 480 с.

Источник